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自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务。
自主教学是师生建立一种和谐、平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。
1 自主教学的特征
1.1 积极性。从兴趣和情感需要出发，积极热情地投入到学习活动中去。
1.2 自主性。选择适合自己的学习方式，主动思考探究。
1.3 创造性。在朗读感悟、思考探究的过程中，善于发现问题，勇于提出问题，主动寻求解决问题的方法，敢于发表独立见解。
1.4 实践性。在丰富多彩的语言实践活动中，陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文素养。
2 自主学习在课堂实施
2.1 创设教学情境，唤起学习兴趣。在教学中从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。在小学语文教学中注重从“新”、“奇”上去引导学习兴趣，吸引他们去追求、探索。“新”就是注重知识从内容到形式上给学生一种新鲜感；“奇”就是提出让学生觉得稀奇的问题，使学生对新事物产生好奇心理。
2.2 列举自学提纲，激励主动探究。教学中，激励学生选择自己喜欢的方式，认真阅读，深入思考，主动发现问题，大胆地提出质疑，积极思考探究。使学生在不断地发现、解决疑难中，获取新知，体验成功的快乐。但小学生在认知水平和分辨能力上尚存在着差异，他们分析能力和质疑能力都还难以具备较强的针对性，因此，教师必须在课前设计一些提纲，为学生的自主学习提供一个框架。当然，这一框架应该是粗线条的，既要有助于激发学生的探究兴趣，又要对教学目标的达成有所提示，还不能过于束缚了学生的思维。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳途径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。为此，需要我们教师做大量的课前准备工作。学习课文时，教师提出问题，并不急于解答，而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案。于是同学们有的上网，有的去图书室查找资料，有的阅读原著中的有关章节，有的结成小组边读课文边讨论，还有的围在一起编演课本剧……学习方式灵活多样，学习兴趣盎然，效果极佳。
2.3 开拓学习空间，发展思维空间。学生在充分感知课文的基础上，超越文本和课堂的限制，或者阅读相关资料，或进行专题辩论，或开展对课文的鉴赏与批判，或根据课文情景展开联想和想象。创设多种情境，让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言，表达情感。如学习《向命运挑战》一课，鼓励学生带着自己最感兴趣的问题采用自己喜欢的方式学习课文，或围绕一个问题展开讨论，或去图书室、登陆网络搜集有关信息资料，并提出要求：可以几个人结成小组，分工合作，做好讨论记录和资料的摘记、整理工作。由于任务明确，学生的积极性很高，较短的时间内收集到了很多资料。同学们异常兴奋，都争着把自己收集到的资料给老师看。教师看到时机成熟，抓住学生的兴奋点，组织他们在班上交流感受，展示资料。这时的课堂气氛异常活跃，学生在兴趣盎然中读懂了课文中，提高了认识，锻炼了思维能力和口语表达能力。
2.4 设计鲜活的练习形式。练习是形成语文能力的必由之路。阅读中可让学生圈圈点点、勾勾画画，读读感兴趣的内容，抄抄喜欢的词句，阅读后背背喜欢的段落，写写读后的感受。将乏味的抄、背、写融于灵活多样的语言实践活动中，使学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文能力。
3 自主学习应注意的问题
3.1 师生关系的重新确立是发挥学生主体性的必要条件。自主教育思想认为，只有承认教师与学生分别是教学过程中不同方面活动的主体，才能既明确教学的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。在双主体的协同活动中，教师负责整个教学活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。学生对教学活动的参与不是通常所见的对教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。教师不再一味地要求学生如何做，学生也可以向教师提出要求。教师可以根据学生的情况，灵活调整教学活动的情境、内容、方式以及教学活动的进程，而不是完全按照教案的既定设计，一竿子到底。
3.2 训练是提高学生语文素养的重要手段。我们承认语文学科的人文性，但绝不能否定语文学科的工具性。“训练”不同于“练习”，跟通常在语文课上看到的刻板的字、词、句“操练”也不是一回事，“训练”的过程，其实也是一个师生互动的过程，“训练”是教学过程中作为“训”方的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种必要的形式。真正以“训练”的要求教读一篇课文，教师需着眼于指点阅读的门径，学生则致力于自求理解，自致其知。正如叶圣陶先生所云：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以之。”最后达到“学生自能读书，不用老师讲，自能作文，不待老师改”，即达到“不需要教”的境界。
自主教学是师生建立一种和谐、平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。
1 自主教学的特征
1.1 积极性。从兴趣和情感需要出发，积极热情地投入到学习活动中去。
1.2 自主性。选择适合自己的学习方式，主动思考探究。
1.3 创造性。在朗读感悟、思考探究的过程中，善于发现问题，勇于提出问题，主动寻求解决问题的方法，敢于发表独立见解。
1.4 实践性。在丰富多彩的语言实践活动中，陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文素养。
2 自主学习在课堂实施
2.1 创设教学情境，唤起学习兴趣。在教学中从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。在小学语文教学中注重从“新”、“奇”上去引导学习兴趣，吸引他们去追求、探索。“新”就是注重知识从内容到形式上给学生一种新鲜感；“奇”就是提出让学生觉得稀奇的问题，使学生对新事物产生好奇心理。
2.2 列举自学提纲，激励主动探究。教学中，激励学生选择自己喜欢的方式，认真阅读，深入思考，主动发现问题，大胆地提出质疑，积极思考探究。使学生在不断地发现、解决疑难中，获取新知，体验成功的快乐。但小学生在认知水平和分辨能力上尚存在着差异，他们分析能力和质疑能力都还难以具备较强的针对性，因此，教师必须在课前设计一些提纲，为学生的自主学习提供一个框架。当然，这一框架应该是粗线条的，既要有助于激发学生的探究兴趣，又要对教学目标的达成有所提示，还不能过于束缚了学生的思维。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳途径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。为此，需要我们教师做大量的课前准备工作。学习课文时，教师提出问题，并不急于解答，而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案。于是同学们有的上网，有的去图书室查找资料，有的阅读原著中的有关章节，有的结成小组边读课文边讨论，还有的围在一起编演课本剧……学习方式灵活多样，学习兴趣盎然，效果极佳。
2.3 开拓学习空间，发展思维空间。学生在充分感知课文的基础上，超越文本和课堂的限制，或者阅读相关资料，或进行专题辩论，或开展对课文的鉴赏与批判，或根据课文情景展开联想和想象。创设多种情境，让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言，表达情感。如学习《向命运挑战》一课，鼓励学生带着自己最感兴趣的问题采用自己喜欢的方式学习课文，或围绕一个问题展开讨论，或去图书室、登陆网络搜集有关信息资料，并提出要求：可以几个人结成小组，分工合作，做好讨论记录和资料的摘记、整理工作。由于任务明确，学生的积极性很高，较短的时间内收集到了很多资料。同学们异常兴奋，都争着把自己收集到的资料给老师看。教师看到时机成熟，抓住学生的兴奋点，组织他们在班上交流感受，展示资料。这时的课堂气氛异常活跃，学生在兴趣盎然中读懂了课文中，提高了认识，锻炼了思维能力和口语表达能力。
2.4 设计鲜活的练习形式。练习是形成语文能力的必由之路。阅读中可让学生圈圈点点、勾勾画画，读读感兴趣的内容，抄抄喜欢的词句，阅读后背背喜欢的段落，写写读后的感受。将乏味的抄、背、写融于灵活多样的语言实践活动中，使学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文能力。
3 自主学习应注意的问题
3.1 师生关系的重新确立是发挥学生主体性的必要条件。自主教育思想认为，只有承认教师与学生分别是教学过程中不同方面活动的主体，才能既明确教学的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。在双主体的协同活动中，教师负责整个教学活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。学生对教学活动的参与不是通常所见的对教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。教师不再一味地要求学生如何做，学生也可以向教师提出要求。教师可以根据学生的情况，灵活调整教学活动的情境、内容、方式以及教学活动的进程，而不是完全按照教案的既定设计，一竿子到底。
3.2 训练是提高学生语文素养的重要手段。我们承认语文学科的人文性，但绝不能否定语文学科的工具性。“训练”不同于“练习”，跟通常在语文课上看到的刻板的字、词、句“操练”也不是一回事，“训练”的过程，其实也是一个师生互动的过程，“训练”是教学过程中作为“训”方的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种必要的形式。真正以“训练”的要求教读一篇课文，教师需着眼于指点阅读的门径，学生则致力于自求理解，自致其知。正如叶圣陶先生所云：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以之。”最后达到“学生自能读书，不用老师讲，自能作文，不待老师改”，即达到“不需要教”的境界。