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摘要：新时期的课堂互动不再是单向性的互动过程，而是教师传递知识信息、学生接受知识信息的双向互动过程，也是学生彼此之间进行知识交流的过程。目前教师对课堂互动的教学研究越来越深入，不少教师采用了新型的互动方式，让课堂氛围变得更加活跃，调动了学生参与课堂教学活动、展开自主学习的积极性，保障了学生在课堂上主动学习知识的效果。本文将以小学英语为例，探讨教师开展课堂互动的有效方式。
关键词：小学英语;课堂互动;双向互动;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-142
小学生接触英语和学习英语的时间都不长，对英语或多或少抱有一定的学习兴趣。但是目前已经出现了学生学习兴趣减弱、学习积极性降低的情况，其中一个重要原因就是学生的英语学习过程具有按部就班的特点，英语学习氛围比较低沉，没能符合学生对英语学习抱有的期望，使其学习热情逐渐下降。教师应从加强课堂互动这方面入手，搅“活”英语课堂教学氛围，让学生重拾英语学习兴趣，使其在愉快、自主的学习过程中提高英语学习效果。
一、教师开展有效课堂互动的意义
教师要开展高效的课堂教学，离不开有效的课堂互动，其教学意义可体现在以下方面：
（一）可有效调节学生学习情绪
小学生的自主学习意识还不够强，在课堂上表现出学习被动、学习情感不强烈等方面的问题。教师加强课堂互动，可以有效调节学生的学习情绪，让学生在双向互动的过程中真正感受到自己是学习的主人，从而迸发出属于学习主体的积极情绪，学会主动获取知识、掌握知识，提高英语语言知識的学习效率[1]。
（二）可有效克服陈旧教学问题
英语课堂上还残留着一些陈旧的教学问题，如教学氛围枯燥乏味性较强、知识教学浅层化、学生的知识学习方式缺乏合理性等等。教师通过课堂互动来加强自身对学生学习的指导，无疑可克服这些教学问题，让学生逐渐深入地展开科学的自主学习，保障学生的英语学习成效。
二、小学英语教师开展有效课堂互动的策略
（一）在生活化原则上开展课堂互动
教师从实际生活出发与学生展开课堂互动，迎合了新课程提出的生活化教学要求，能够让学生结合现有的生活经验回应教师提出的问题，与学生进行适当的英语交流，让学生感受到英语在生活中的实用性。而且教师基于生活化原则开展课堂互动，能够让学生进入到比较真实的生活画面中，可使其对课堂上的英语语言知识点进行有效的理解与运用。以“My school”一课为例，教师可先让学生回忆一下自己所在学校的构造，并向学生询问学校里某教室、办公室、建筑楼的位置，如：“Do you know where is the teacher’s office in your school？”此时学生可根据自己印象中学校里的教师办公室位置，运用“It’s ……”这一句型，回答教师的这一问题。
教师可在课堂互动的过程中尽可能地提出符合学生现实生活认知特点的问题，让学生能够根据生活经验与教师进行有效的课堂互动。教师也可拿出所在学校的地图，与学生进行互动。比如教师可指着学校地图的某个建筑物标志，向学生提问：“Is this the library？”学生可结合学校地图及自己对所在学校图书馆位置的了解，回答教师的问题。这种课堂互动方式不仅将语言知识与现实生活联系了起来，还可让学生克服一些认知障碍，快速掌握新课的语言知识点。
（二）围绕核心的问题开展课堂互动
有些教师在课堂上为了增强学生的互动学习效果，不断地提出课堂问题。然而问题虽多，却没能起到真正激活学生思维活力的作用。对此，教师可考虑合理地设计核心的课堂问题，让学生围绕核心问题发散思维，并展开有一定深度的探究学习，挖掘课堂中深层次的知识点。这就需要教师把握好英语课的教学主题，要确保教师提出的核心问题能够启发学生展开激烈的思维碰撞[2]。
以“My favourite season”一课为例，教师可提出核心问题：“Which season do you like best？”这一核心问题与本节课的教学主题存在紧密的关系，而且教师可围绕这一核心问题，延伸出更多的课堂问题，与学生进行有效的互动，让学生从不同方面展开思考，并与他人辩论各自的观点，从激烈的思维碰撞中更好地掌握某些重要的语言知识。例如教师可延伸出这样的课堂问题：“Can you describe the favourite season？What unforgettable things have you done in this season？”这些问题可让学生发表个性化的观点，使其在课堂上发挥足够的学习自主性，提高自己的英语学习效果。
（三）在传统文化情境下进行课堂互动
以传统文化为核心要素的教学情境可以感染学生的情绪，使其快速进入到具有浓郁文化氛围的教学场景之中。教师在此基础上开展课堂互动，能够起到不错的互动效果。教师可积极地挖掘教材中的传统文化要素，将其与情境创设法相融合，对英语课堂教学互动方式进行优化[3]。以“When is Easter？”一课为例，教师可在多媒体设备上播放几种传统节日习俗活动的视频，如春节、中秋、端午等等，激活学生对传统节日文化的记忆，然后鼓励学生分成不同的小组，分别选择某种传统节日展开多向性的课堂互动与交流。在教师与学生的双向互动交流中，教师可向学生询问：“What do you know about the Spring festival？”学生可以向学生回答中国春节的起源、春节的文化习俗活动。在学生与学生的双向互动交流中，学生可相互分享自己在春节期间做过的令人难忘的事情。这种多向性的课堂互动可以很好地帮助学生学好这节课的语言知识，还可使其在有效的课堂互动中感受到英语学习的乐趣。
三、结束语
总而言之，课堂互动是教师不可忽视的教学环节，小学英语教师能够开展有效课堂互动的方式有很多，需立足新课程教学要求，对课堂互动策略进行有效的优化，让教师在课堂互动中教得好，让学生在课堂互动中学得好，从教与学这两个角度，有效保障英语教学质量。
参考文献
[1]白雪.小学英语课堂互动教学模式探究[J].学周刊，2020，1（1）：31.
[2]李毕文，果边.浅谈互动教学模式在小学英语课堂中的有效应用[J].魅力中国，2020（28）：102-103.
[3]言轶琼.互动式教学模式在小学英语教学中构建[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：638.
关键词：小学英语;课堂互动;双向互动;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-142
小学生接触英语和学习英语的时间都不长，对英语或多或少抱有一定的学习兴趣。但是目前已经出现了学生学习兴趣减弱、学习积极性降低的情况，其中一个重要原因就是学生的英语学习过程具有按部就班的特点，英语学习氛围比较低沉，没能符合学生对英语学习抱有的期望，使其学习热情逐渐下降。教师应从加强课堂互动这方面入手，搅“活”英语课堂教学氛围，让学生重拾英语学习兴趣，使其在愉快、自主的学习过程中提高英语学习效果。
一、教师开展有效课堂互动的意义
教师要开展高效的课堂教学，离不开有效的课堂互动，其教学意义可体现在以下方面：
（一）可有效调节学生学习情绪
小学生的自主学习意识还不够强，在课堂上表现出学习被动、学习情感不强烈等方面的问题。教师加强课堂互动，可以有效调节学生的学习情绪，让学生在双向互动的过程中真正感受到自己是学习的主人，从而迸发出属于学习主体的积极情绪，学会主动获取知识、掌握知识，提高英语语言知識的学习效率[1]。
（二）可有效克服陈旧教学问题
英语课堂上还残留着一些陈旧的教学问题，如教学氛围枯燥乏味性较强、知识教学浅层化、学生的知识学习方式缺乏合理性等等。教师通过课堂互动来加强自身对学生学习的指导，无疑可克服这些教学问题，让学生逐渐深入地展开科学的自主学习，保障学生的英语学习成效。
二、小学英语教师开展有效课堂互动的策略
（一）在生活化原则上开展课堂互动
教师从实际生活出发与学生展开课堂互动，迎合了新课程提出的生活化教学要求，能够让学生结合现有的生活经验回应教师提出的问题，与学生进行适当的英语交流，让学生感受到英语在生活中的实用性。而且教师基于生活化原则开展课堂互动，能够让学生进入到比较真实的生活画面中，可使其对课堂上的英语语言知识点进行有效的理解与运用。以“My school”一课为例，教师可先让学生回忆一下自己所在学校的构造，并向学生询问学校里某教室、办公室、建筑楼的位置，如：“Do you know where is the teacher’s office in your school？”此时学生可根据自己印象中学校里的教师办公室位置，运用“It’s ……”这一句型，回答教师的这一问题。
教师可在课堂互动的过程中尽可能地提出符合学生现实生活认知特点的问题，让学生能够根据生活经验与教师进行有效的课堂互动。教师也可拿出所在学校的地图，与学生进行互动。比如教师可指着学校地图的某个建筑物标志，向学生提问：“Is this the library？”学生可结合学校地图及自己对所在学校图书馆位置的了解，回答教师的问题。这种课堂互动方式不仅将语言知识与现实生活联系了起来，还可让学生克服一些认知障碍，快速掌握新课的语言知识点。
（二）围绕核心的问题开展课堂互动
有些教师在课堂上为了增强学生的互动学习效果，不断地提出课堂问题。然而问题虽多，却没能起到真正激活学生思维活力的作用。对此，教师可考虑合理地设计核心的课堂问题，让学生围绕核心问题发散思维，并展开有一定深度的探究学习，挖掘课堂中深层次的知识点。这就需要教师把握好英语课的教学主题，要确保教师提出的核心问题能够启发学生展开激烈的思维碰撞[2]。
以“My favourite season”一课为例，教师可提出核心问题：“Which season do you like best？”这一核心问题与本节课的教学主题存在紧密的关系，而且教师可围绕这一核心问题，延伸出更多的课堂问题，与学生进行有效的互动，让学生从不同方面展开思考，并与他人辩论各自的观点，从激烈的思维碰撞中更好地掌握某些重要的语言知识。例如教师可延伸出这样的课堂问题：“Can you describe the favourite season？What unforgettable things have you done in this season？”这些问题可让学生发表个性化的观点，使其在课堂上发挥足够的学习自主性，提高自己的英语学习效果。
（三）在传统文化情境下进行课堂互动
以传统文化为核心要素的教学情境可以感染学生的情绪，使其快速进入到具有浓郁文化氛围的教学场景之中。教师在此基础上开展课堂互动，能够起到不错的互动效果。教师可积极地挖掘教材中的传统文化要素，将其与情境创设法相融合，对英语课堂教学互动方式进行优化[3]。以“When is Easter？”一课为例，教师可在多媒体设备上播放几种传统节日习俗活动的视频，如春节、中秋、端午等等，激活学生对传统节日文化的记忆，然后鼓励学生分成不同的小组，分别选择某种传统节日展开多向性的课堂互动与交流。在教师与学生的双向互动交流中，教师可向学生询问：“What do you know about the Spring festival？”学生可以向学生回答中国春节的起源、春节的文化习俗活动。在学生与学生的双向互动交流中，学生可相互分享自己在春节期间做过的令人难忘的事情。这种多向性的课堂互动可以很好地帮助学生学好这节课的语言知识，还可使其在有效的课堂互动中感受到英语学习的乐趣。
三、结束语
总而言之，课堂互动是教师不可忽视的教学环节，小学英语教师能够开展有效课堂互动的方式有很多，需立足新课程教学要求，对课堂互动策略进行有效的优化，让教师在课堂互动中教得好，让学生在课堂互动中学得好，从教与学这两个角度，有效保障英语教学质量。
参考文献
[1]白雪.小学英语课堂互动教学模式探究[J].学周刊，2020，1（1）：31.
[2]李毕文，果边.浅谈互动教学模式在小学英语课堂中的有效应用[J].魅力中国，2020（28）：102-103.
[3]言轶琼.互动式教学模式在小学英语教学中构建[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：638.