叶圣陶先生说：“学语文，就是学做人。”语文课本中选的一篇篇课文都是文质兼美的典范，语文课堂不仅仅是传授知识的课堂，更应是提高学生思想道德修养的殿堂。语文教师不仅肩负着教书育人的重任，更应该把德育的教育渗透在传授的知识之中，这不是空洞的说教，而是让语文课堂成为学生启迪心灵、陶冶情操、深邃思想的百花园。
　　一、 在课文的情感熏陶中展开与学生的心灵对话
　　语文课文大都是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，无不浸透着作者深邃的思想、真挚的感情。在教学中要充分挖掘其对学生心灵感染和情感的熏陶，帮助其树立起正确的道德观、价值观、人生观。现在的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，缺乏孝顺之心，感恩之情，因此一些经典课文的感染熏陶作用就显得尤为重要。如我在教学李密《陈情表》这篇宣扬、崇尚孝道的经典古文时，就先告诉学生古人有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法，希望同学们通过饱含深情的诵读去感受、体悟李密对祖母的拳拳孝心，树立孝顺长辈，感恩社会的意识，并安排学生利用节日的契机给父母、长辈发一条祝福感恩的短信，真正将语文学习中的感动化为了实际的行动。
　　在语文选修《中外名人传记》教学时，注重利用名人们的苦难经历、伟大思想和崇高人格来感染、教育、砥砺学生，用榜样力量激励鼓舞学生奋进。在《万方多难中成就的诗人——杜甫》中就用杜甫一生穷困潦倒，颠沛流离，却始终心系天下，忧国忧民的高尚情操，来增强学生勇担社会责任的意识，培养爱国情怀。读《霍金传》时，我和学生一起探讨“行体可以毁灭，精神永远流传”这句话的真谛。我告诉学生：像霍金这样一位高度残疾、几次濒临死亡的病人，都能凭借他的顽强、执著和乐观而令世人景仰，天地震撼。而我们却拥有最大的财富——健康，还有什么理由去虚度年华，蹉跎人生，悲观厌世呢？我还建议一些缺乏自信的同学去读一读《丘吉尔传》，学习一个曾经成绩倒数、性格孤僻、自制力差的学生是如何成长为一位出类拔萃的大演说家、一个伟大的反法西斯英雄。
　　二、用名言警句激励人心，疏缓受挫心理
　　面对激烈的竞争压力，学生在学习、生活、考试中难免会遭受打击和挫折，许多同学不能够自我调节，以致陷入苦闷和自卑之中，这时语文教师对学生进行“激励教育”和心理调节就显得尤为重要。每天早自习坚持由我或者是同学轮流写一句名言警句，引领学生在领略文学之美的同时去感受古人先贤在挫折中的豁达、淡然，让学生找到情感的共鸣和心灵慰藉。面对挫折，想一想屈原 的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；面对失意，读一读高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；面对排挤，高唱李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”；面对迷茫，坚信陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”……当学生们在这些散发着万丈光芒的诗词名句中徜徉，吟咏时，片刻的烦恼、苦闷也就烟消云散了，当再次面对挫折时他们也能更加地豁达，乐观和自信了。
　　三、在写作教学中引导学生成长
　　现在的学生生活空间狭窄，心灵较为封闭，感情淡漠，加上被社会一些不良风气浸染，缺乏同情心和社会责任感。为此，在语文的作文教学中我就有意地引导学生去观照自我内心，关注社会现实，关爱弱势群体，提高道德修养，健全和完善自己的人格。平时的周记训练是我和学生心灵沟通的桥梁，每一篇周记我都认真地阅读，用心地批改，针对性地点评，一起分享学生的快乐，共同分担他们的苦恼、感伤，周记不仅提高了学生的认知能力和写作能力，而且融洽了师生关系，及时解决了学生成长过程中的难题和困惑。
　　还有一个案例就是在教学鲁迅先生的《祥林嫂》时，在广东佛山发生了震惊全国的小悦悦事件，我专门给学生印发了有关这一事件的新闻和评论，要求学生联系对比鲁迅先生笔下的鲁镇的看客与广东佛山的过客，针对小悦悦事件写一篇感悟式的文章。学生们带着愤怒而痛惜心情广泛查阅资料，深入思考，用心写作，写出了一篇篇既有真情实感，又有深刻思想的佳作。他们有的表达对小悦悦幼小美好生命逝去的痛心与惋惜；有的强烈谴责路人们对鲜活生命的漠视与无情；有的深刻批判中国人麻木冷漠的民族劣根性。我印象最深刻的是，有一位同学还反思和拷问了自己的灵魂，他说，当置身事外的我们都只是以道德之名去批判那十八位冷血的路人，而不进行自我的反省，我们每一个人都有可能成为下一个麻木的过客，小悦悦的悲剧也将一次次上演。我想当学生能够写出这样犀利而深刻的文章时，作为语文教师的我还何愁学生的写作水平、思想修养和道德水平不能够提升呢？
　　四、在语文活动中培养团结协作精神
　　在语文学习中，為了充分培养每位学生的参与、竞争、团结、协作的意识，增强集体的荣誉感和凝聚力，我充分挖掘语文课程资源，开展了诗歌朗诵会，课本剧演出，读书报告会，书法比赛等一系列语文活动，这不仅提高了学生的学习兴趣和语文素养，培养了学生的竞争意识和协作精神。
　　我组织学生将课本中汉乐府诗歌《孔雀东南飞》改编成课本剧在学校公开演出，还参加市上的中学生艺术节汇演。在整个课本剧活动中，我充分调动学生的主动性和积极性。编剧、导演、演员等演职人员的确定都经过自主报名，竞选演讲，集体投票等环节层层筛选；在实际排练中，剧本的选择、修改，台词的推敲、完善，道具设计，服饰化妆，配乐演唱等全都由学生自主、合作完成。我只是在第一次合排和最后彩排时提了一些指导性的意见，充分尊重学生的创造力和想象力。最后在全体同学的共同努力下，演出获得了圆满成功，观看演出的老师和同学给予了高度评价，所有参与的同学都觉得演出既锻炼了自己能力，又增进了同学的友谊，集体的凝聚力。高二时，又排演了曹禺的经典剧目《雷雨》，再一次将语文学习活动与班集体建设有机地结合起来，融会贯通，相得益彰。
　　赫尔巴特说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”作为语文教师，只要我们在实际教学中充分挖掘语文课程资源，有效地将教书和育人相结合，多尝试一些引导教育学生的方法实践，一定会收到潜移默化的实效。当看到学生学习、习惯、人格、思想等方面能有改进和提升的时候，我们或许更会乐此不疲了，这便是一个语文教育者的责任之所在！