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创新就是顺应时代的潮流，摆脱陈旧的思想观念，准确找准自己的位置；引领学生掌握知识，培养学生的能力.在实际的教学中，怎样激发学生的创新意识，培养他们的创新能力呢？在长时间的教学实践中，笔者有了自己的一些点滴感触.
一、教师要摆正自己的位置
新课标指出：有效的教学活动是学生学与教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.我们往往忽视了学生的主体地位，反过来把教师自己当作整节课的主角.教师在课堂上不停地讲解、演示、板书……竭尽所能、不辞辛苦地给学生讲解，重点的内容还要再重复几遍，唯恐学生不明白.如果把课堂比作一场戏，教师应该是一个优秀的导演，而不是一个出色的演员.教师要拿捏好自己的角色尺度.真正改变自己的教学理念.相信自己的学生，相信自己的教学机智.这样才能为我们的社会培养出有能力的学生，而不是没有学习体验，没有创新精神的学生.教师要改变自己老黄牛的现象，而是以一个智者的身份引領学生不断进步，不断创新.
二、要给学生学习的权利
教师除了要摆正自己的位置外，还应该善于给学生创造自主学习的时机.俗话说：实践出真知.美国人埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，第一种位于塔尖的听讲学生方式，24小时之后学习的内容只留下5%；而位于塔底的第六、七种学习法，“做中学”“实际演练”“教别人”或“马上应用”，24小时之后学习的内容能留下75%到90%.从这个理论中可以看出实践在学习中的重要的地位.教师组织的教学活动实际上要以学生的学习实践活动为主，关键的时候教师可以适时点拨、指导.学生要做的事情，学生应该经历的学习与成长过程，教师应该舍得给予.学生自己能得出的结论教师一定不要代劳.教师不能剥夺学生自己探索知识的权利.教师的讲解传授只是间接经验，只是一些语言符号.而通过学生自己努力获取的知识却是直接经验，学生深有感悟是不容易忘记的.例如，在教学平行四边形的面积计算时，我们都知道平行四边形的面积计算公式很简单，拿平行四边形对应底和高相乘即可.我们的教师可能觉得内容很简单，也可能觉得让学生动手操作太浪费时间，于是就通过教师的讲解直接得出结论.在此过程中，学生虽然也能知道平行四边形的计算公式，但是学生自主探索知识的过程被省略了，学生创新的机会也被剥夺了.如果教师能舍得把时间交给学生，让学生动手把平行四边形变成长方形，这个学习活动很重要.在操作中，学生自然会想办法转化，就会出现很多种剪法.学生的每种剪法都可以看成是学生在学习中的个人创新.全部的方法综合在一起，学生很快就会发现无论怎样剪，最终都是沿着平行四边形的高来剪.这为学生自主探索平行四边形的面积计算公式奠定了重要的基础，也让学生在实践中感知平行四边形的对应底和高的位置关系，更为以后的平面图形的面积计算公式的推导打下基础.我们教师何乐不为呢？让每名学生参与学习是我们的任务.我们没有权利剥夺学生亲自参与活动的机会和时间.
三、求异中创新
其实学生是很乐意亲自动手实践、合作交流的.学生亲自参与到学习活动中，不但对所学的知识和方法感悟较深；学生还会因为有自己的看法就倍有成就感.当然在学习活动中，还是少不了教师的有效组织、引导和合作.教师有责任给学生提供一个自主研究的平台，让学生在有序、有规则的学习环境下高效学习.在教学活动中，时不时学生的思维会冒出耀眼的火花.这时我们的教师应该允许学生出现不同的想法，并且在求同中注意存异，这样学生的创造力才能增强.最近，笔者听了一节“角的分类”这一课，感触较深.教师的教学设计比较实用，能够贴近学生的生活实际学习需求，课前让学生每人准备一个活动角.自从教师要求学生把活动角拿出来起，坐在笔者前面的一名学生就一直在摆弄活动角.教师在讲解平角和周角的时候，这名学生回答问题一直很活跃，回答很正确.后来，教师让学生们讨论怎样给这些角分类.坐在笔者前面的这名学生，饶有兴趣地拨弄着他的活动角，嘴里还一直嘟囔着.讨论完毕后，教师指名交流分法，被指名的这名学生分得很好，按照角的度数大小，把角分成五类，锐角、直角、钝角、平角和周角.标准选得很好，细分得也很好.教师及时给予表扬和肯定.这时，这名学生不愿意了.大声地说：“老师，我和他们的分法不一样.”面对这么多教师听课，教师还是叫这名学生让他说说自己的分法.这名学生很骄傲地说：“我把直角、平角和周角分为一类，其余的角分为一类.”一边说一边摆弄着活动角.教师说：“你是这样分的.”于是就让他坐下去了.其实他的话还没有说完，他的理由没说，他要摆的角还没有展示，只得不情愿地坐下去了.其实教师要有求异的思想，不要遏制学生创新的火花，要让这种火花光芒四射.
四、优化中创新
俗话说：条条大路通罗马.解决问题的方法并不是唯一的，特别是数学问题.关键的时刻，还得我们的教师引导学生找到解决问题的简捷方法.教师应该允许学生思维的绽放，方法的多样性，这样有利于学生创新思维成长.笔者并不赞成教师在学生遇到一个问题时，通常说：选择你喜欢的方法去做.每名学生的能力和思维程度不一样，所以所能想出的方法不一样.有的学生方法简单，有的学生方法很繁杂，甚至把简单的问题复杂化.这个时候，教师还要引领学生比较、优化方法，鼓励学生在解决问题上创新.
我们的教师要解放自己，把课堂还给学生.让我们的学生带着想象的翅膀在知识的海洋里自由翱翔，有这样一句话：用手又用脑，才能有创造.教师只有让学生手脑并用，他们才能有效地学习，才能有所创造.
一、教师要摆正自己的位置
新课标指出：有效的教学活动是学生学与教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.我们往往忽视了学生的主体地位，反过来把教师自己当作整节课的主角.教师在课堂上不停地讲解、演示、板书……竭尽所能、不辞辛苦地给学生讲解，重点的内容还要再重复几遍，唯恐学生不明白.如果把课堂比作一场戏，教师应该是一个优秀的导演，而不是一个出色的演员.教师要拿捏好自己的角色尺度.真正改变自己的教学理念.相信自己的学生，相信自己的教学机智.这样才能为我们的社会培养出有能力的学生，而不是没有学习体验，没有创新精神的学生.教师要改变自己老黄牛的现象，而是以一个智者的身份引領学生不断进步，不断创新.
二、要给学生学习的权利
教师除了要摆正自己的位置外，还应该善于给学生创造自主学习的时机.俗话说：实践出真知.美国人埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，第一种位于塔尖的听讲学生方式，24小时之后学习的内容只留下5%；而位于塔底的第六、七种学习法，“做中学”“实际演练”“教别人”或“马上应用”，24小时之后学习的内容能留下75%到90%.从这个理论中可以看出实践在学习中的重要的地位.教师组织的教学活动实际上要以学生的学习实践活动为主，关键的时候教师可以适时点拨、指导.学生要做的事情，学生应该经历的学习与成长过程，教师应该舍得给予.学生自己能得出的结论教师一定不要代劳.教师不能剥夺学生自己探索知识的权利.教师的讲解传授只是间接经验，只是一些语言符号.而通过学生自己努力获取的知识却是直接经验，学生深有感悟是不容易忘记的.例如，在教学平行四边形的面积计算时，我们都知道平行四边形的面积计算公式很简单，拿平行四边形对应底和高相乘即可.我们的教师可能觉得内容很简单，也可能觉得让学生动手操作太浪费时间，于是就通过教师的讲解直接得出结论.在此过程中，学生虽然也能知道平行四边形的计算公式，但是学生自主探索知识的过程被省略了，学生创新的机会也被剥夺了.如果教师能舍得把时间交给学生，让学生动手把平行四边形变成长方形，这个学习活动很重要.在操作中，学生自然会想办法转化，就会出现很多种剪法.学生的每种剪法都可以看成是学生在学习中的个人创新.全部的方法综合在一起，学生很快就会发现无论怎样剪，最终都是沿着平行四边形的高来剪.这为学生自主探索平行四边形的面积计算公式奠定了重要的基础，也让学生在实践中感知平行四边形的对应底和高的位置关系，更为以后的平面图形的面积计算公式的推导打下基础.我们教师何乐不为呢？让每名学生参与学习是我们的任务.我们没有权利剥夺学生亲自参与活动的机会和时间.
三、求异中创新
其实学生是很乐意亲自动手实践、合作交流的.学生亲自参与到学习活动中，不但对所学的知识和方法感悟较深；学生还会因为有自己的看法就倍有成就感.当然在学习活动中，还是少不了教师的有效组织、引导和合作.教师有责任给学生提供一个自主研究的平台，让学生在有序、有规则的学习环境下高效学习.在教学活动中，时不时学生的思维会冒出耀眼的火花.这时我们的教师应该允许学生出现不同的想法，并且在求同中注意存异，这样学生的创造力才能增强.最近，笔者听了一节“角的分类”这一课，感触较深.教师的教学设计比较实用，能够贴近学生的生活实际学习需求，课前让学生每人准备一个活动角.自从教师要求学生把活动角拿出来起，坐在笔者前面的一名学生就一直在摆弄活动角.教师在讲解平角和周角的时候，这名学生回答问题一直很活跃，回答很正确.后来，教师让学生们讨论怎样给这些角分类.坐在笔者前面的这名学生，饶有兴趣地拨弄着他的活动角，嘴里还一直嘟囔着.讨论完毕后，教师指名交流分法，被指名的这名学生分得很好，按照角的度数大小，把角分成五类，锐角、直角、钝角、平角和周角.标准选得很好，细分得也很好.教师及时给予表扬和肯定.这时，这名学生不愿意了.大声地说：“老师，我和他们的分法不一样.”面对这么多教师听课，教师还是叫这名学生让他说说自己的分法.这名学生很骄傲地说：“我把直角、平角和周角分为一类，其余的角分为一类.”一边说一边摆弄着活动角.教师说：“你是这样分的.”于是就让他坐下去了.其实他的话还没有说完，他的理由没说，他要摆的角还没有展示，只得不情愿地坐下去了.其实教师要有求异的思想，不要遏制学生创新的火花，要让这种火花光芒四射.
四、优化中创新
俗话说：条条大路通罗马.解决问题的方法并不是唯一的，特别是数学问题.关键的时刻，还得我们的教师引导学生找到解决问题的简捷方法.教师应该允许学生思维的绽放，方法的多样性，这样有利于学生创新思维成长.笔者并不赞成教师在学生遇到一个问题时，通常说：选择你喜欢的方法去做.每名学生的能力和思维程度不一样，所以所能想出的方法不一样.有的学生方法简单，有的学生方法很繁杂，甚至把简单的问题复杂化.这个时候，教师还要引领学生比较、优化方法，鼓励学生在解决问题上创新.
我们的教师要解放自己，把课堂还给学生.让我们的学生带着想象的翅膀在知识的海洋里自由翱翔，有这样一句话：用手又用脑，才能有创造.教师只有让学生手脑并用，他们才能有效地学习，才能有所创造.