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语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程,绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,上语文课就宜多花工夫涵泳课文,抓住情感触发点,采用美读法,从无声世界进入有声世界,融进课文,感觉体悟言语精巧的表现力和鲜活的生命力,引导学生在浓浓的语文味中,在满怀诗意的情境中,在丰富的语言想象中,充分享受语文的兴味。这是积淀语言、陶冶情操、提高审美能力的一条重要的途径。近年来,笔者在教学实践中探索“细读”、“美读”、“吟哦”、“揣摩”、“点评”等涵泳教学方式,有些肤浅体会。笔者觉得,语文课就是语文课,就得引导学生从涵泳语言入手,让语文课返璞归真,让教室充满浓浓的书香、馥郁的语文味。
一、涵泳推敲,体悟言语的张力
语文教材有许多文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点,抓住课文精妙之处,引领学生悉心涵泳,从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生能进入课文,得到语言智慧的启迪。比如教学《荷花淀》,可以引导学生细读这个片段,特别注意涵泳加点的字:
女人抬头笑着问:“今天怎么回来得这么晚?”站起来要去端饭。
水生坐在台阶上说:“吃过饭了,你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸,她看出他的脸有些红涨,说话有些气喘。她问:“他们几个呢?”
水生说:“还在区上。爹哩?”
“睡了。”
“小华哩?”
丈夫回来得晚,静候丈夫回家的妻子不是给脸色,不是埋怨,不是盘查,而是“笑着”,这一笑,显示妻子温柔的性格、对丈夫的信任和深明大义的见识:丈夫回来晚,肯定是有丈夫的事。不等丈夫回答,就“站起来要去端饭”,这充分显示妻子的温柔,对丈夫的关心体贴。
一“望”字,似是平淡,却是情深之极,对丈夫的爱、对丈夫的情,就凝聚在这一“望”字上。而水生的“爹哩”、“小华哩”也充分显示了抗日英雄的家园情怀,表现了英雄对父亲、对儿子的关切,对家庭的责任感。这两问,我们充分感受到抗日战士对家人如水般的柔情,这也是水生们保家卫国的精神动力。这些看似极平淡的文字,却极有张力,写尽了妻子的温柔、丈夫的责任。
这些重点词句,我们在教学时千万不能忽略,要引导学生反复涵泳,感受文字的张力,而对文本中一些意蕴深刻的段落,也要多多运用涵泳法,化繁为简,化抽象为直观,摒弃耗时费事的讲解,让学生在轻松自如的诵读中咀嚼体会,逐步领略其意旨,甚至获得“仁者见仁,智者见智”、“见人所未见,发人所未发”的独特感受。
二、涵泳画面,感受形象的丰富
涵泳品味,我们可以用触发联想的方式,把平面的文字“还原”成生动可感的画面,从文本中读出形象。涵泳画面时,我们要引导学生结合时代背景、人物身世,并联系自己的生活经验、阅读体验和审美趣味,进行个性化的“还原”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只有学生每人读出的画面,其形象有“个性”,才是成功的涵泳,才是创造性的教学。比如涵泳杜甫《月夜》:
今夜鄜州月,闺中只独看。
遥怜小儿女,未解忆长安。
香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。
何时倚虚幌,双照泪痕干。
这首诗古今有许多分析,大都从写作手法入手。但笔者用涵泳法教授,觉得效果好得多。先让学生看注解、看背景:公元756年6月,安史叛军进攻潼关,杜甫携妻小逃到鄜州。同年8月,杜甫离家北上,想为平叛效力,但起程不久,就被叛军抓住,送到沦陷的长安。他望月思乡,写下这首千古传诵的名作。再让学生吟哦背诵,边背边涵泳第三联“香雾云鬟湿,清辉玉臂寒”,把平面的文字还原成立体的画面:“香雾”写出了妻子在作者心中的美丽,不美丽怎么会用一“香”字呢?“云鬟”、“玉臂”,写出妻子头发多如云,两臂颜如玉!发之“黑”与臂之“白”,形象鲜明,在作者心里,妻子就是玉人!一“湿”一“寒”写妻子在户外对月怀人,望月时间长,怀人情意浓!作者写妻子的浓情,就是写自己的蜜意!这种“对面写来”的手法的妙处也是值得好好涵泳的,不直说自己思念之深,而通过摹写想象中的对方对自己的思念,更觉婉约含蓄,耐人寻味。笔者让学生结合自己的体验和审美趣味,描述作者心中的妻子形象,虽然他们描述的形象千姿百态,但无一不美丽!通过涵泳,他们都明白了妻子就是家乡,妻子在何处,家就在何处!作者写妻子的美丽,就是写对家乡的思念。再如《孔雀东南飞》描写刘兰芝遣归前的仔细梳妆:“鸡鸣外欲曙,新妇起严妆。着我绣夹裙,事事四五通。足下蹑丝履,头上玳瑁光。腰若流纨素,耳著明月珰。指如削葱根,口如含朱丹。纤纤作细步,精妙世无双。”这一段值得认真涵泳。刘兰芝被遣前的盛装,她的精心细致的修饰,她的天生丽质,都是对自我价值的肯定。即使被遣,但是人格不可贬,尊严不可侮!
学习现代文亦如此。例如《我的空中楼阁》,这是一篇典范的写景状物散文。学生通过“披文以入情”体验作者赋予生命的小屋及小屋周围的每一个景物所给予人的不同感受,体会小屋主人的内在素质、气度、情趣和风格。再通过“涵泳法”,情读、意读、美读,并调动有关知识(社会背景、写景状物的要求等等),展开想象和联想,让学生在反复熟读涵泳中,获得身临其境、神会其中之感,在审美愉悦中陶冶情感。涵泳时,学生自由自在地翱翔在情感空间里,生命的个体在深深地觉醒着,这时,他们进入了这样一种语文境界:自由对话、精神契合、实现自我。
三、涵泳积累,升华语文素养
涵泳是积累语言的有效途径。“涵泳”,意思为沉浸在水中潜行。用于读书,则指视书如水,全身心地投入书中“玩味体察”,达到“文若己出”的境界。2010年广东高考备考要求学生古诗文背诵篇目共71篇(首),笔者要求学生在背诵前,先用涵泳法品味理解深思,这比为记忆而记忆效果好得多。理解品读是记忆的前提,只有理解的记忆才有意义。“熟读深思义自知”。熟读成诵的过程中,诗歌的形象、意境、语言就会融汇于心;散文中的优美文段,不仅陶冶了诵读者的性情,还令之诵过不忘,其精妙的构思特色和独特的表现风格也潜移默化地影响着诵读者。日积月累,“腹有诗书气自华”,哪个辞赋高手、文学泰斗不是从“涵泳功”脱颖而出的?对学生而言,日渐丰厚的语言积累,可进一步激发起强烈的阅读欲望和表达需求,促进语文能力的提高。
(作者单位:深圳市宝安中学)
一、涵泳推敲,体悟言语的张力
语文教材有许多文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点,抓住课文精妙之处,引领学生悉心涵泳,从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生能进入课文,得到语言智慧的启迪。比如教学《荷花淀》,可以引导学生细读这个片段,特别注意涵泳加点的字:
女人抬头笑着问:“今天怎么回来得这么晚?”站起来要去端饭。
水生坐在台阶上说:“吃过饭了,你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸,她看出他的脸有些红涨,说话有些气喘。她问:“他们几个呢?”
水生说:“还在区上。爹哩?”
“睡了。”
“小华哩?”
丈夫回来得晚,静候丈夫回家的妻子不是给脸色,不是埋怨,不是盘查,而是“笑着”,这一笑,显示妻子温柔的性格、对丈夫的信任和深明大义的见识:丈夫回来晚,肯定是有丈夫的事。不等丈夫回答,就“站起来要去端饭”,这充分显示妻子的温柔,对丈夫的关心体贴。
一“望”字,似是平淡,却是情深之极,对丈夫的爱、对丈夫的情,就凝聚在这一“望”字上。而水生的“爹哩”、“小华哩”也充分显示了抗日英雄的家园情怀,表现了英雄对父亲、对儿子的关切,对家庭的责任感。这两问,我们充分感受到抗日战士对家人如水般的柔情,这也是水生们保家卫国的精神动力。这些看似极平淡的文字,却极有张力,写尽了妻子的温柔、丈夫的责任。
这些重点词句,我们在教学时千万不能忽略,要引导学生反复涵泳,感受文字的张力,而对文本中一些意蕴深刻的段落,也要多多运用涵泳法,化繁为简,化抽象为直观,摒弃耗时费事的讲解,让学生在轻松自如的诵读中咀嚼体会,逐步领略其意旨,甚至获得“仁者见仁,智者见智”、“见人所未见,发人所未发”的独特感受。
二、涵泳画面,感受形象的丰富
涵泳品味,我们可以用触发联想的方式,把平面的文字“还原”成生动可感的画面,从文本中读出形象。涵泳画面时,我们要引导学生结合时代背景、人物身世,并联系自己的生活经验、阅读体验和审美趣味,进行个性化的“还原”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只有学生每人读出的画面,其形象有“个性”,才是成功的涵泳,才是创造性的教学。比如涵泳杜甫《月夜》:
今夜鄜州月,闺中只独看。
遥怜小儿女,未解忆长安。
香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。
何时倚虚幌,双照泪痕干。
这首诗古今有许多分析,大都从写作手法入手。但笔者用涵泳法教授,觉得效果好得多。先让学生看注解、看背景:公元756年6月,安史叛军进攻潼关,杜甫携妻小逃到鄜州。同年8月,杜甫离家北上,想为平叛效力,但起程不久,就被叛军抓住,送到沦陷的长安。他望月思乡,写下这首千古传诵的名作。再让学生吟哦背诵,边背边涵泳第三联“香雾云鬟湿,清辉玉臂寒”,把平面的文字还原成立体的画面:“香雾”写出了妻子在作者心中的美丽,不美丽怎么会用一“香”字呢?“云鬟”、“玉臂”,写出妻子头发多如云,两臂颜如玉!发之“黑”与臂之“白”,形象鲜明,在作者心里,妻子就是玉人!一“湿”一“寒”写妻子在户外对月怀人,望月时间长,怀人情意浓!作者写妻子的浓情,就是写自己的蜜意!这种“对面写来”的手法的妙处也是值得好好涵泳的,不直说自己思念之深,而通过摹写想象中的对方对自己的思念,更觉婉约含蓄,耐人寻味。笔者让学生结合自己的体验和审美趣味,描述作者心中的妻子形象,虽然他们描述的形象千姿百态,但无一不美丽!通过涵泳,他们都明白了妻子就是家乡,妻子在何处,家就在何处!作者写妻子的美丽,就是写对家乡的思念。再如《孔雀东南飞》描写刘兰芝遣归前的仔细梳妆:“鸡鸣外欲曙,新妇起严妆。着我绣夹裙,事事四五通。足下蹑丝履,头上玳瑁光。腰若流纨素,耳著明月珰。指如削葱根,口如含朱丹。纤纤作细步,精妙世无双。”这一段值得认真涵泳。刘兰芝被遣前的盛装,她的精心细致的修饰,她的天生丽质,都是对自我价值的肯定。即使被遣,但是人格不可贬,尊严不可侮!
学习现代文亦如此。例如《我的空中楼阁》,这是一篇典范的写景状物散文。学生通过“披文以入情”体验作者赋予生命的小屋及小屋周围的每一个景物所给予人的不同感受,体会小屋主人的内在素质、气度、情趣和风格。再通过“涵泳法”,情读、意读、美读,并调动有关知识(社会背景、写景状物的要求等等),展开想象和联想,让学生在反复熟读涵泳中,获得身临其境、神会其中之感,在审美愉悦中陶冶情感。涵泳时,学生自由自在地翱翔在情感空间里,生命的个体在深深地觉醒着,这时,他们进入了这样一种语文境界:自由对话、精神契合、实现自我。
三、涵泳积累,升华语文素养
涵泳是积累语言的有效途径。“涵泳”,意思为沉浸在水中潜行。用于读书,则指视书如水,全身心地投入书中“玩味体察”,达到“文若己出”的境界。2010年广东高考备考要求学生古诗文背诵篇目共71篇(首),笔者要求学生在背诵前,先用涵泳法品味理解深思,这比为记忆而记忆效果好得多。理解品读是记忆的前提,只有理解的记忆才有意义。“熟读深思义自知”。熟读成诵的过程中,诗歌的形象、意境、语言就会融汇于心;散文中的优美文段,不仅陶冶了诵读者的性情,还令之诵过不忘,其精妙的构思特色和独特的表现风格也潜移默化地影响着诵读者。日积月累,“腹有诗书气自华”,哪个辞赋高手、文学泰斗不是从“涵泳功”脱颖而出的?对学生而言,日渐丰厚的语言积累,可进一步激发起强烈的阅读欲望和表达需求,促进语文能力的提高。
(作者单位:深圳市宝安中学)