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摘 要：多媒体技术与小学英语资源有效整合可以有效调动小学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，进而提升小学英语课堂教学效果。
关键词：英语教学;多媒体技术;资源整合研究
电子信息技术的迅猛发展推动了多媒体应用教学技术的发展。在具体的小学英语实践教学中教师单一的做游戏或者唱歌来培养小学生的学习兴趣的教学方法效果不佳，教师还应利用其它方法辅助培养学生的学习兴趣，让英语课堂真正的轻松活跃起来以实现小学英语教学的有效性。实践证明利用信息技术与小学英语教学资源进行有机结合可以有效提升课堂教学效果，如对整合教学的理解，有效整合的具体方法，以及教材下的师生关系处理等。
1 软件与教材的介绍
《PEP》教材的设计和编写体现了外语教学思想的发展和继承，教材以话题、功能、结构、任务为编写原则，以学习者为核心，设计了任务型语言活动。整个教材编写体系是通过国外小学英语教材的分析和研究后并结合自身的教学特色、模式、方法的英语教学教材。《PEP》采用了任务语言型教学途径，以交际功能和语言结构贯穿教材始终，将结构和功能，以及情景有机的联系起来，逐步引导学生在生活中应用英语知识。
“We Speak”人机互动线上英语学习资源（以下均称为“We Speak”课程），是一套为我国中小学生打造的线上多媒体英语学习系统，基于英语课标话题提供丰富的听力材料和口语交流范例，辅以形式多样的互动练习，帮助学生提升听力理解和口语的表达能力的同时训练学生的思维，培养其必备品格。We Speak 课程以多元目标理论为指导，课程设计通过任务来推进，训练学生的英语听说读写能力，其内容编写以《英语课程标准》为大纲，通过人机互动的方式呈现，能满足学生个性化学习的需求，主要有人机互动模式、自定步调模式、语音识别、学习记录等应用功能。
2 软件应用的效果分析
“We Speak”课程和《PEP》教材内容同步，在实际的课堂实践中也符合教师教学和学生学习的流程，结构清晰，应用性较强。与其他英语教学软件相比较，“We Speak”课程符合小学阶段学生的认知特点，动画设计、人物塑造，以及灵活多样的互动形式，进一步提升了学生对英语的兴趣。同时课程内设计了大量的思维训练互动，以及文化素养的渗透，帮助学生在学习语言的同时，训练思维、培养品格。同时，“We Speak”课程自身就是一个庞大的资源库，里面有着与《PEP》相关联的多媒体教学素材，教师可以从中适当选取来补充教学内容，另一方面拓展了学生的知识面，对课文内容的学习有了更好的理解。
We Speak课程是一款手机应用，一些家长担心孩子过早接触电子设备会影响孩子的身心健康，杜绝孩子在年龄较小时就获得手机的使用权限，而We Speak课程以手机为载体，这是一点不足之处，阻碍了英语教学和教学软件的教学资源相互整合。同时，由于软件设计原因，教师也不能根据班级的实际情况更改教学软件内的教学内容，说明该软件的开放性程度不足，进一步限制了在课堂教学中的应用。最后，“We Speak”人机互动线上英语学习资源在界面设计基本适应儿童英语教学，但如果将界面设计符合不同年龄阶段学生的兴趣与审美，其教学效果会进一步得到提升。
3 教學实例
3.1 字母教学与软件的有效整合
在小学初级阶段的字母学习过程中，其学习难点无非是书写和识读，在识读过程中小学生经常将英语字母和汉语拼音相混淆，会忘记英语字母的书写位置。传统的教学方法在黑板上画好四线格，将字母书写后反复领读，并纠正发音。这种教学方式略显单调，没有很好的激发出学生的学习兴趣。教师可以利用We Speak课程将字母的发音和图画方式呈现给学生们，在利用多媒体技术，辅以教材图片、字音、笔画、笔顺，让学生在多媒体设备和手机软件上看到的图象进行想象，将所学字母的音形义相结合，然后自己书写进行练习，让学生在学和写的过程中发现自己与设备中的读与写的区别，并加以引导。
3.2 单词教学与软件的有效整合
单词学习对于小学生来讲并不是很容易，我们可以利用“We Speak” 课程进行辅助教学，以提升小学生的学习兴趣。首先将一些抽象的英语单词利用软件中的图片进行展示，让学生在图形并茂下学习英语词汇;其次，通过软件中的发声练习中反复引读单词，让学生学习到正确的发声，在学习中明白单词的读音及拼写，教师可引导学生将单词元音或重音不同的单词用颜色标出，刺激学生的感官体验，使单词学习更生动形象。同时，采用线上课程中的语块教学，帮助学生掌握基础语言知识的同时，不断丰富同一单词的不同搭配形式，形成语言重构的能力。如词块“shoes”和“a pair of shoes ”。“shoes”是一个词块，学生对此并不陌生，而对于“a pair of shoes ”学生很难将其视为一个词块，在利用“We Speak”课程讲解时应该关联其它词块，这样学生就意识到“shoes”和“a pair of shoes ”的关联性加深对词块的记忆，同时，“鞋”与“一双鞋”又存在一定重合，达成了语言重构能力培养目的。
3.3 对话教学与软件的有效整合
对话教学中非常重要的一点就是情景营造，营造出身临其境的对话氛围中。We Speak课程中有人机互动模式功能，让学生在进行人机互动式配上学生们喜爱的动画英语对话，让学生在声音和图文中充分调动视觉、听觉来理解新内容。如在学习When do you get up？At 6：00中，可以让两个不同角色的卡通人物进行交际，这样学生感受到英语知识的趣味性，进而达到运用英语进行交流的能力。
4 结语
在小学英语教学实践中整合教学是一个新的教学概念，信息技术与英语教学资源的有机整合让其具有新的内涵和特殊功能，赋予课堂教学新的教育理念，在新内涵和教育理念的推动下实现教育思想和教学内容，以及教学方法。将英语教学理论和英语知识利用信息技术有机的整合起来，不仅营造了轻松活跃的课堂氛围，同时开拓了学生思维。把英语教学融入到多媒体设备的操作之中，丰富了教学方法，培养了学生的信息素养，使教学课堂充满了创意和活力。
参考文献
[1]韩二妮.小学英语教学中游戏教学策略分析[J].才智，2019，07：106.
[2]王华.小学高年级英语主题拓展阅读教学研究[D].南京师范大学，2011.
关键词：英语教学;多媒体技术;资源整合研究
电子信息技术的迅猛发展推动了多媒体应用教学技术的发展。在具体的小学英语实践教学中教师单一的做游戏或者唱歌来培养小学生的学习兴趣的教学方法效果不佳，教师还应利用其它方法辅助培养学生的学习兴趣，让英语课堂真正的轻松活跃起来以实现小学英语教学的有效性。实践证明利用信息技术与小学英语教学资源进行有机结合可以有效提升课堂教学效果，如对整合教学的理解，有效整合的具体方法，以及教材下的师生关系处理等。
1 软件与教材的介绍
《PEP》教材的设计和编写体现了外语教学思想的发展和继承，教材以话题、功能、结构、任务为编写原则，以学习者为核心，设计了任务型语言活动。整个教材编写体系是通过国外小学英语教材的分析和研究后并结合自身的教学特色、模式、方法的英语教学教材。《PEP》采用了任务语言型教学途径，以交际功能和语言结构贯穿教材始终，将结构和功能，以及情景有机的联系起来，逐步引导学生在生活中应用英语知识。
“We Speak”人机互动线上英语学习资源（以下均称为“We Speak”课程），是一套为我国中小学生打造的线上多媒体英语学习系统，基于英语课标话题提供丰富的听力材料和口语交流范例，辅以形式多样的互动练习，帮助学生提升听力理解和口语的表达能力的同时训练学生的思维，培养其必备品格。We Speak 课程以多元目标理论为指导，课程设计通过任务来推进，训练学生的英语听说读写能力，其内容编写以《英语课程标准》为大纲，通过人机互动的方式呈现，能满足学生个性化学习的需求，主要有人机互动模式、自定步调模式、语音识别、学习记录等应用功能。
2 软件应用的效果分析
“We Speak”课程和《PEP》教材内容同步，在实际的课堂实践中也符合教师教学和学生学习的流程，结构清晰，应用性较强。与其他英语教学软件相比较，“We Speak”课程符合小学阶段学生的认知特点，动画设计、人物塑造，以及灵活多样的互动形式，进一步提升了学生对英语的兴趣。同时课程内设计了大量的思维训练互动，以及文化素养的渗透，帮助学生在学习语言的同时，训练思维、培养品格。同时，“We Speak”课程自身就是一个庞大的资源库，里面有着与《PEP》相关联的多媒体教学素材，教师可以从中适当选取来补充教学内容，另一方面拓展了学生的知识面，对课文内容的学习有了更好的理解。
We Speak课程是一款手机应用，一些家长担心孩子过早接触电子设备会影响孩子的身心健康，杜绝孩子在年龄较小时就获得手机的使用权限，而We Speak课程以手机为载体，这是一点不足之处，阻碍了英语教学和教学软件的教学资源相互整合。同时，由于软件设计原因，教师也不能根据班级的实际情况更改教学软件内的教学内容，说明该软件的开放性程度不足，进一步限制了在课堂教学中的应用。最后，“We Speak”人机互动线上英语学习资源在界面设计基本适应儿童英语教学，但如果将界面设计符合不同年龄阶段学生的兴趣与审美，其教学效果会进一步得到提升。
3 教學实例
3.1 字母教学与软件的有效整合
在小学初级阶段的字母学习过程中，其学习难点无非是书写和识读，在识读过程中小学生经常将英语字母和汉语拼音相混淆，会忘记英语字母的书写位置。传统的教学方法在黑板上画好四线格，将字母书写后反复领读，并纠正发音。这种教学方式略显单调，没有很好的激发出学生的学习兴趣。教师可以利用We Speak课程将字母的发音和图画方式呈现给学生们，在利用多媒体技术，辅以教材图片、字音、笔画、笔顺，让学生在多媒体设备和手机软件上看到的图象进行想象，将所学字母的音形义相结合，然后自己书写进行练习，让学生在学和写的过程中发现自己与设备中的读与写的区别，并加以引导。
3.2 单词教学与软件的有效整合
单词学习对于小学生来讲并不是很容易，我们可以利用“We Speak” 课程进行辅助教学，以提升小学生的学习兴趣。首先将一些抽象的英语单词利用软件中的图片进行展示，让学生在图形并茂下学习英语词汇;其次，通过软件中的发声练习中反复引读单词，让学生学习到正确的发声，在学习中明白单词的读音及拼写，教师可引导学生将单词元音或重音不同的单词用颜色标出，刺激学生的感官体验，使单词学习更生动形象。同时，采用线上课程中的语块教学，帮助学生掌握基础语言知识的同时，不断丰富同一单词的不同搭配形式，形成语言重构的能力。如词块“shoes”和“a pair of shoes ”。“shoes”是一个词块，学生对此并不陌生，而对于“a pair of shoes ”学生很难将其视为一个词块，在利用“We Speak”课程讲解时应该关联其它词块，这样学生就意识到“shoes”和“a pair of shoes ”的关联性加深对词块的记忆，同时，“鞋”与“一双鞋”又存在一定重合，达成了语言重构能力培养目的。
3.3 对话教学与软件的有效整合
对话教学中非常重要的一点就是情景营造，营造出身临其境的对话氛围中。We Speak课程中有人机互动模式功能，让学生在进行人机互动式配上学生们喜爱的动画英语对话，让学生在声音和图文中充分调动视觉、听觉来理解新内容。如在学习When do you get up？At 6：00中，可以让两个不同角色的卡通人物进行交际，这样学生感受到英语知识的趣味性，进而达到运用英语进行交流的能力。
4 结语
在小学英语教学实践中整合教学是一个新的教学概念，信息技术与英语教学资源的有机整合让其具有新的内涵和特殊功能，赋予课堂教学新的教育理念，在新内涵和教育理念的推动下实现教育思想和教学内容，以及教学方法。将英语教学理论和英语知识利用信息技术有机的整合起来，不仅营造了轻松活跃的课堂氛围，同时开拓了学生思维。把英语教学融入到多媒体设备的操作之中，丰富了教学方法，培养了学生的信息素养，使教学课堂充满了创意和活力。
参考文献
[1]韩二妮.小学英语教学中游戏教学策略分析[J].才智，2019，07：106.
[2]王华.小学高年级英语主题拓展阅读教学研究[D].南京师范大学，2011.