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【摘要】综合实践，是一门活动型综合课程。教学中，在确定好主题后，还要善于为学生提供一个综合运用各学科知识的实践机会和发挥能力的空间，合理安排开放的活动内容与活动空间，使学科与活动相辅相成，这样知识与能力的培养才能相得益彰。
【关键词】师生互动 综合实践 教学效率
目前，无论是笔者的学生还是身边的同事，都认为初中综合实践教学的现状并不令人满意。学生反映，在上主课时很吃力，虽然长时间使用题海战术，消耗了大量的时间和精力，他们的综合实践活动学习能力并没有得到明显的提高。教师也缺少行之有效的教学手段来激发学生内在的兴趣。教师过多地在课堂上进行无意义的提问及形式上的互动，使学生失去了仔细思考课程内容的时间。
要提高初中综合实践教学课程的教学效率，笔者认为，比较重要的方法就是加强教师与学生之间的互动。这样，不仅能够引导教师对其教学进行深入的学习，还可以创建一个良好的课堂环境，提高学生的自主学习意识，有效地发挥学生的主体作用。
一、初中综合实践教学师生互动的现状
通过长期的教学实践以及与其他教师之间的交流，笔者发现目前初中综合实践活动的教学，在课堂上存在一定程度的缺乏师生互动的现象。具体表现在以下几个方面：
首先，许多教师认为在综合实践教学的学习过程中，男生会比女生拥有更大的优势，他们的理解能力会强于女生。因此在上课过程中，教师与学生之间互动多存在于男生之中，而女生则被一部分教师所忽略。另外，一些教师在进行与学生之间互动的过程中，偏好于那些班级干部。这些教师对此的看法是，这些班干部一般而言，都是班级中比较优秀的学生，并且他们在平常的班级工作之中与教师之间经常会进行交流，因此相较于其他学生来说，这些班干部与教师之间的感情会更加融洽，因此上课的时候，不可避免会更多地照顾他们。而如果向那些成绩或者表现不怎么好的学生提问，他们往往也不会好好回答，从而白白浪费了课堂的教学时间，造成教学任务无法按时完成。
对此，学生们的看法存在一定的不同。那些表现优异的学生认为，教师应该多向自己提问，因为他们能够回答教师的大多数问题。至于向那些成绩较差的同学提问，也没什么太大的作用。少数学生认为，教师有必要向那些学习成绩较差的学生进行提问，不然他们根本就不会认真听课，甚至还会干扰其他同学。成绩一般的学生对此表示无所谓。而那些较差的学生，则认为教师对好学生的偏心让他们感到很无助，并且对偏心的教师存在一定的反感和厌恶情绪。
其次，有些学生认为虽然在综合实践教学过程中，师生之间互动的次数比较多，但是这些互动的有效时间比较短。因为大多数的互动提问都是一些十分基础的问题，这些问题大多数都只需要学生做出肯定或否定的回答，对于学生来说思考的价值并不是很大。甚至有一部分教师为了节省时间，干脆就直接替被提问的学生回答了问题。与此同时，在教师进行分组讨论的时候，有许多学生并没有很好地参与讨论中，导致最后也只有小组中的一两名学生能够与教师进行互动，大多数学生都在“自己做自己的事情”。
再次，对于教师的非语言交流，多数学生都表示自己更加喜欢那些“面带微笑”的教师，而不喜欢那些“表情严肃”的教师。事实上，他们认为教师上综合实践教学课的时候，经常微笑的与表情严肃的比例是差不多的。另外，学生们认为主课教师在上课的过程中，普遍缺乏声音的抑扬顿挫，以致上课的气氛十分沉闷，从而不利于知识的传达。而对于学生们的表现，一些教师也反映说，一部分学生上课时的精神状况以及行为等，都会使课堂的秩序和气氛受到破坏。不仅不利于自己上课，也会对周围的学生产生不好的影响。
二、增强师生之间互动的策略
根据以上的调查和分析，我们看到，目前初中综合实践教学课堂上的师生互动的开展，并不是很尽如人意。而良好的师生互动，能够增强师生之间的信任、激发学生们的学习热情，从而提高课堂教学的有效性。笔者认为，增强初中综合实践活动课堂师生互动，可以从以下几个方面入手：
首先，由于学生是课堂教学中的主体，因此教师应该在教学过程中，创造一种民主和谐的氛围，从而形成平等、合作的师生关系。只有如此，学生才会在和谐的教学氛围中对学习产生积极性，从而在该课程中取得较好的成绩。在进行课堂互动提问过程中，如果学生回答存在错误，教师应给予恰当的引导，而不是一味地批评，并且还应充分利用非语言交流，通过手势、眼神等对其进行鼓励。
其次，教师在教授综合实践教学课的过程中，还应加强与不同层次的学生之间的互动。在具体的教学实践中，教师应面向全体学生，并照顾其中不同学生之间的差异。那些只和成绩优异或表现积极的学生的互动，并不能算是真正有效的互动。教师应做到全面了解学生们的学习情况，正确对待学生们的个体差异，针对不同层次的学生，设置难度不同的带有阶梯性的互动提问，从而实现“因材施教”，增强学生的自信心。另一方面，对学生的“因材施教”也可以改善教师提出的问题过于简单的现状，从而满足学生更高层次的学习需求。
最后，应该加强对综合实践课程教师教学能力以及技巧的培训，对教师在课堂中的言语行为，以及非语言行为给予足够的重视，以提高教师在课堂中的师生互动能力。同时，还需要提高教师的人文素养。不少教师，在课堂上缺乏对学生的人文关爱精神，也忽视了自身的人文素养对学生的影响。教师应在课堂中重视学生们的情感，如在课程教学过程中，通过精心设计一个较好的导入，抓住学生们的注意力，然后在课堂教学过程中，通过使用一些有趣的教学方法，如向学生们讲一些有趣的科学小故事或者小实验，甚至可以表演小魔术，来提高学生们的学习兴趣，并在教学过程中注意言语教学的熏陶和感染作用，让学生们感悟和体验，从而提升学生的人文素养以及品位。
总之，育人是一个漫长的过程，策划育人活动的原则，我的体验就是要贴近学生生活。只有从学生熟悉的真实生活入手，学生才会倾心投入、真情感悟，从而更加健康地生活。实践并不意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生能够综合运用所学知识，主动地去探索、发现，获得解决现实问题的真实经验，从中培养他们的实践能力。
参考文献：
[1]戴文和.谈初中科学课堂教学中学生科学素养的培养[J].科技信息（科学教研）.2007（21）.
[2]高江梁.走近学生 贴近生活——提升初中科学课堂提问有效性的策略[J].科技创新导报.2011（02）.
[3]尉仕康.浅议初中科学课程的科学探究教学[J].新课程研究（基础教育）.2006（04）.
[4]郑如法.基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究[J].黑龙江科技信息.2010（33）.
【关键词】师生互动 综合实践 教学效率
目前，无论是笔者的学生还是身边的同事，都认为初中综合实践教学的现状并不令人满意。学生反映，在上主课时很吃力，虽然长时间使用题海战术，消耗了大量的时间和精力，他们的综合实践活动学习能力并没有得到明显的提高。教师也缺少行之有效的教学手段来激发学生内在的兴趣。教师过多地在课堂上进行无意义的提问及形式上的互动，使学生失去了仔细思考课程内容的时间。
要提高初中综合实践教学课程的教学效率，笔者认为，比较重要的方法就是加强教师与学生之间的互动。这样，不仅能够引导教师对其教学进行深入的学习，还可以创建一个良好的课堂环境，提高学生的自主学习意识，有效地发挥学生的主体作用。
一、初中综合实践教学师生互动的现状
通过长期的教学实践以及与其他教师之间的交流，笔者发现目前初中综合实践活动的教学，在课堂上存在一定程度的缺乏师生互动的现象。具体表现在以下几个方面：
首先，许多教师认为在综合实践教学的学习过程中，男生会比女生拥有更大的优势，他们的理解能力会强于女生。因此在上课过程中，教师与学生之间互动多存在于男生之中，而女生则被一部分教师所忽略。另外，一些教师在进行与学生之间互动的过程中，偏好于那些班级干部。这些教师对此的看法是，这些班干部一般而言，都是班级中比较优秀的学生，并且他们在平常的班级工作之中与教师之间经常会进行交流，因此相较于其他学生来说，这些班干部与教师之间的感情会更加融洽，因此上课的时候，不可避免会更多地照顾他们。而如果向那些成绩或者表现不怎么好的学生提问，他们往往也不会好好回答，从而白白浪费了课堂的教学时间，造成教学任务无法按时完成。
对此，学生们的看法存在一定的不同。那些表现优异的学生认为，教师应该多向自己提问，因为他们能够回答教师的大多数问题。至于向那些成绩较差的同学提问，也没什么太大的作用。少数学生认为，教师有必要向那些学习成绩较差的学生进行提问，不然他们根本就不会认真听课，甚至还会干扰其他同学。成绩一般的学生对此表示无所谓。而那些较差的学生，则认为教师对好学生的偏心让他们感到很无助，并且对偏心的教师存在一定的反感和厌恶情绪。
其次，有些学生认为虽然在综合实践教学过程中，师生之间互动的次数比较多，但是这些互动的有效时间比较短。因为大多数的互动提问都是一些十分基础的问题，这些问题大多数都只需要学生做出肯定或否定的回答，对于学生来说思考的价值并不是很大。甚至有一部分教师为了节省时间，干脆就直接替被提问的学生回答了问题。与此同时，在教师进行分组讨论的时候，有许多学生并没有很好地参与讨论中，导致最后也只有小组中的一两名学生能够与教师进行互动，大多数学生都在“自己做自己的事情”。
再次，对于教师的非语言交流，多数学生都表示自己更加喜欢那些“面带微笑”的教师，而不喜欢那些“表情严肃”的教师。事实上，他们认为教师上综合实践教学课的时候，经常微笑的与表情严肃的比例是差不多的。另外，学生们认为主课教师在上课的过程中，普遍缺乏声音的抑扬顿挫，以致上课的气氛十分沉闷，从而不利于知识的传达。而对于学生们的表现，一些教师也反映说，一部分学生上课时的精神状况以及行为等，都会使课堂的秩序和气氛受到破坏。不仅不利于自己上课，也会对周围的学生产生不好的影响。
二、增强师生之间互动的策略
根据以上的调查和分析，我们看到，目前初中综合实践教学课堂上的师生互动的开展，并不是很尽如人意。而良好的师生互动，能够增强师生之间的信任、激发学生们的学习热情，从而提高课堂教学的有效性。笔者认为，增强初中综合实践活动课堂师生互动，可以从以下几个方面入手：
首先，由于学生是课堂教学中的主体，因此教师应该在教学过程中，创造一种民主和谐的氛围，从而形成平等、合作的师生关系。只有如此，学生才会在和谐的教学氛围中对学习产生积极性，从而在该课程中取得较好的成绩。在进行课堂互动提问过程中，如果学生回答存在错误，教师应给予恰当的引导，而不是一味地批评，并且还应充分利用非语言交流，通过手势、眼神等对其进行鼓励。
其次，教师在教授综合实践教学课的过程中，还应加强与不同层次的学生之间的互动。在具体的教学实践中，教师应面向全体学生，并照顾其中不同学生之间的差异。那些只和成绩优异或表现积极的学生的互动，并不能算是真正有效的互动。教师应做到全面了解学生们的学习情况，正确对待学生们的个体差异，针对不同层次的学生，设置难度不同的带有阶梯性的互动提问，从而实现“因材施教”，增强学生的自信心。另一方面，对学生的“因材施教”也可以改善教师提出的问题过于简单的现状，从而满足学生更高层次的学习需求。
最后，应该加强对综合实践课程教师教学能力以及技巧的培训，对教师在课堂中的言语行为，以及非语言行为给予足够的重视，以提高教师在课堂中的师生互动能力。同时，还需要提高教师的人文素养。不少教师，在课堂上缺乏对学生的人文关爱精神，也忽视了自身的人文素养对学生的影响。教师应在课堂中重视学生们的情感，如在课程教学过程中，通过精心设计一个较好的导入，抓住学生们的注意力，然后在课堂教学过程中，通过使用一些有趣的教学方法，如向学生们讲一些有趣的科学小故事或者小实验，甚至可以表演小魔术，来提高学生们的学习兴趣，并在教学过程中注意言语教学的熏陶和感染作用，让学生们感悟和体验，从而提升学生的人文素养以及品位。
总之，育人是一个漫长的过程，策划育人活动的原则，我的体验就是要贴近学生生活。只有从学生熟悉的真实生活入手，学生才会倾心投入、真情感悟，从而更加健康地生活。实践并不意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生能够综合运用所学知识，主动地去探索、发现，获得解决现实问题的真实经验，从中培养他们的实践能力。
参考文献：
[1]戴文和.谈初中科学课堂教学中学生科学素养的培养[J].科技信息（科学教研）.2007（21）.
[2]高江梁.走近学生 贴近生活——提升初中科学课堂提问有效性的策略[J].科技创新导报.2011（02）.
[3]尉仕康.浅议初中科学课程的科学探究教学[J].新课程研究（基础教育）.2006（04）.
[4]郑如法.基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究[J].黑龙江科技信息.2010（33）.