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对于学生而言，学习英语语法是学习英语的重要阶段，同时语法的学习也是学习一门语言的重要组成部分。根据对学生语言语法学习的现状研究，高中时期学习表现出强大的学习能力。换句话说，高中时期是学生英语学习能力发展的黄金阶段，对于英语语法的学习和英语综合能力的培养十分重要，因此教师如何在教学过程中培养学生的英语能力对学生今后人生的发展至关重要。本文从高中英语语法教学出发，深入研究教师应该如何更好地在英语课堂上展开情境创设教学法，针对存在的问题提出建议和改善措施，希望对今后如何在英语课堂中更好地开展创设情境教学法有所启发。
1. 英语语法教学的现状
1.1从教师角度来说
根据高中英语课程标准，在整个英语教学过程中，教师应该主动与学生进行学习交流，然而当前教师使用的教学方法仍然过于单一，师生之间严重缺乏沟通交流，教学质量得不到保障。在教学过程中，教师英语教学尤其是语法教学以灌输语法知识为主，忽视教学过程的趣味性。教学过程中师生应试思想太重。相对于培养学生的英语探索能力，教师更加关注的是传授学生大量的理论知识以此来面对考试。很多教师的思想仍然是考试成绩好的学生各方面能力都强，缺乏对学生的实际能力考察。事实上，高中教师应该从各个方面考察学生。
1.2从学生角度来说
英语语法知识相对而言，更加侧重学生的理解能力以及记忆能力的运用。然而对于学生而言，数量庞大的语法知识具有一定的复杂性，再加上大部分学生学习英语的时间仅仅局限于课堂学习，以及课后缺乏练习英语的语言环境，语法知识相对而言比较抽象。导致很多学生对语法的学习产生一定的抵触情绪，学习积极性极低，除了上课教师传授的语法知识以外，很少有学生会主动研习巩固语法知识。此外，学生具有自身的独特性，对于语法知识的接受程度很难达到一致，这就给教师的语法教学带来了一定的难度。
2. 情境教学法的运用形式
2.1音乐呈现形式
教师可以充分利用学生的心理特征，通过了解学生喜爱的英语歌曲，在课堂上合理引入英语歌曲来促进学生语法的学习，以此来激发学生学习语法的兴趣，提高课堂的有效性。同时，这样的教学方式也可以让学生在英语歌曲中按照学习要求快速进入到语法学习的状态中去，以此降低学生理解语法知识的难度，从而可以让学生快速吸收语法知识，提高学习语法的效率。
比如：学习时间状语从句时，教师可以播放“when I was young， I’d listen to the radio， waiting for my favorite songs.” 當学习使役动词的用法时播放“when they played， I’d sing along. It made me smile.”等等。英语歌曲里面蕴含的语法知识有很多，教师应该充分了解学生的喜好，从学生角度出发，降低英语语法的学习难度。此外，通过音乐情境的创设，可以让学生主动自觉地发现生活中语法的存在，激发学生对语法的探索意识，同时，也可以让学生在探索语法知识的过程中更快地掌握学习语法知识的方法。
2.2用不同的表现形式呈现情境
在实际的英语教学过程中，教师必须充分了解学生的学习状态，根据不同的教学任务和教学计划进行教学，同时还应该注重教育的趣味性促进，激发学生的学习动机，发挥集体的作用，促进学生的个性化发展。
比如，教师可以选择借助故事来引导学生学习语法知识，可以利用其他表达形式来创设情境，在学习“Body language”这一课，教师就可以让学生模拟角色用身体语言来表达自己的意思，在对话的过程中教授学生用“-ing”形式做定语的相关语法知识，同时，可以在学生灵活运用肢体表达的过程中导入相关的语法知识。让学生在学习英语知识的过程中感受到英语的魅力，更好地掌握学习的规律，从而提高课堂的有效性。
2.3模拟呈现情境
对于我国的学生来说，由于英语并非母语，再加上学生再日常生活中运用到英语知识的地方不多。因此，教师必须重视英语模拟情境的重要性，为学生构建具体的语境，比如在学习“Travel journal”这一课时，教师可以利用多媒体呈现不同旅游地区的风景，然后让学生用英语表达自己旅游时的经历，从而促进学生语言的规范性。继而，将结合教材，为学生展示湄公河的风景并模拟课文中主人公的旅游路线，进行沿途风光的展示。在这个过程中，教师应该穿插语法知识的讲解，比如在课文中主人公骑车时讲解“ride”的不同形式及其用法;在讲解课文中主人公坚定的旅行态度时，介绍“determined”的不同用法等等。
综上所述，作为高中英语教师，必须充分掌握学生提高英语知识的规律和方法，改变传统单一的教学方法，发挥教师在课堂教学中的重要地位，并根据学生的学习情况为学生设置问题，引导学生进行思考。优化师生之间的多维互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效益。此外，教师还必须根据学生特点，创设情境，促进学生的思考，发散思维。
参考文献
[1]程清丽. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 课程教育研究， 2019（04）.
[2]房雪. 情境教学法在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气在if状语从句中的应用为例[J]. 才智， 2019（16）.
（作者单位：山东省平度第一中学）
1. 英语语法教学的现状
1.1从教师角度来说
根据高中英语课程标准，在整个英语教学过程中，教师应该主动与学生进行学习交流，然而当前教师使用的教学方法仍然过于单一，师生之间严重缺乏沟通交流，教学质量得不到保障。在教学过程中，教师英语教学尤其是语法教学以灌输语法知识为主，忽视教学过程的趣味性。教学过程中师生应试思想太重。相对于培养学生的英语探索能力，教师更加关注的是传授学生大量的理论知识以此来面对考试。很多教师的思想仍然是考试成绩好的学生各方面能力都强，缺乏对学生的实际能力考察。事实上，高中教师应该从各个方面考察学生。
1.2从学生角度来说
英语语法知识相对而言，更加侧重学生的理解能力以及记忆能力的运用。然而对于学生而言，数量庞大的语法知识具有一定的复杂性，再加上大部分学生学习英语的时间仅仅局限于课堂学习，以及课后缺乏练习英语的语言环境，语法知识相对而言比较抽象。导致很多学生对语法的学习产生一定的抵触情绪，学习积极性极低，除了上课教师传授的语法知识以外，很少有学生会主动研习巩固语法知识。此外，学生具有自身的独特性，对于语法知识的接受程度很难达到一致，这就给教师的语法教学带来了一定的难度。
2. 情境教学法的运用形式
2.1音乐呈现形式
教师可以充分利用学生的心理特征，通过了解学生喜爱的英语歌曲，在课堂上合理引入英语歌曲来促进学生语法的学习，以此来激发学生学习语法的兴趣，提高课堂的有效性。同时，这样的教学方式也可以让学生在英语歌曲中按照学习要求快速进入到语法学习的状态中去，以此降低学生理解语法知识的难度，从而可以让学生快速吸收语法知识，提高学习语法的效率。
比如：学习时间状语从句时，教师可以播放“when I was young， I’d listen to the radio， waiting for my favorite songs.” 當学习使役动词的用法时播放“when they played， I’d sing along. It made me smile.”等等。英语歌曲里面蕴含的语法知识有很多，教师应该充分了解学生的喜好，从学生角度出发，降低英语语法的学习难度。此外，通过音乐情境的创设，可以让学生主动自觉地发现生活中语法的存在，激发学生对语法的探索意识，同时，也可以让学生在探索语法知识的过程中更快地掌握学习语法知识的方法。
2.2用不同的表现形式呈现情境
在实际的英语教学过程中，教师必须充分了解学生的学习状态，根据不同的教学任务和教学计划进行教学，同时还应该注重教育的趣味性促进，激发学生的学习动机，发挥集体的作用，促进学生的个性化发展。
比如，教师可以选择借助故事来引导学生学习语法知识，可以利用其他表达形式来创设情境，在学习“Body language”这一课，教师就可以让学生模拟角色用身体语言来表达自己的意思，在对话的过程中教授学生用“-ing”形式做定语的相关语法知识，同时，可以在学生灵活运用肢体表达的过程中导入相关的语法知识。让学生在学习英语知识的过程中感受到英语的魅力，更好地掌握学习的规律，从而提高课堂的有效性。
2.3模拟呈现情境
对于我国的学生来说，由于英语并非母语，再加上学生再日常生活中运用到英语知识的地方不多。因此，教师必须重视英语模拟情境的重要性，为学生构建具体的语境，比如在学习“Travel journal”这一课时，教师可以利用多媒体呈现不同旅游地区的风景，然后让学生用英语表达自己旅游时的经历，从而促进学生语言的规范性。继而，将结合教材，为学生展示湄公河的风景并模拟课文中主人公的旅游路线，进行沿途风光的展示。在这个过程中，教师应该穿插语法知识的讲解，比如在课文中主人公骑车时讲解“ride”的不同形式及其用法;在讲解课文中主人公坚定的旅行态度时，介绍“determined”的不同用法等等。
综上所述，作为高中英语教师，必须充分掌握学生提高英语知识的规律和方法，改变传统单一的教学方法，发挥教师在课堂教学中的重要地位，并根据学生的学习情况为学生设置问题，引导学生进行思考。优化师生之间的多维互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效益。此外，教师还必须根据学生特点，创设情境，促进学生的思考，发散思维。
参考文献
[1]程清丽. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 课程教育研究， 2019（04）.
[2]房雪. 情境教学法在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气在if状语从句中的应用为例[J]. 才智， 2019（16）.
（作者单位：山东省平度第一中学）