论文部分内容阅读
[摘要]综合实践活动课程是新课程改革最大的亮点，能促使学生认知能力、情感态度、意志和谐发展，可以发展学生兴趣、创造力，培养学生综合运用知识的能力，提高学生科学素养、实践能力。但在教学中，人们经常说教师是综合实践活动课程发展的瓶颈，教师能否有效指导直接影响到综合实践活动课程实施效果。“红色之旅”课程是吉林大学附属中学精品综合实践活动课程之一，本文以“红色之旅”课程为切入点，深入解析“红色之旅”课程实施中教师具体的指导方法。
[关键词]“红色之旅”课程；综合实践活动；教师指导；实施过程
[中图分类号]G424 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0084-2
综合实践活动课程是新课程改革最大的亮点，是针对传统教育的弊端而设立，有着独特的作用，能促使学生认知能力、情感态度、意志和谐发展，可以发展学生兴趣、创造力，培养学生综合运用知识的能力，提高学生科学素养、实践能力。
对于分科课程，教师能娴熟地处理教学中的各种问题，而面对综合实践活动课程，面对学生兴趣、综合主题、开放的教学过程、鲜活的课程内容这些新问题，大多数指导教师往往是不自信、不知所措的。因此，在教学中，人们经常说教师是综合实践活动课程发展的瓶颈，教师有效地指导直接影响到综合实践活动课程实施效果，“红色之旅”课程是吉林大学附属中学(以下简称吉大附中)精品综合实践活动课程之一，本文以“红色之旅”课程为切入点，深入解析在“红色之旅”课程中教师具体的指导方法。以此抛砖引玉引起更多人关注、研究综合实践活动实施中，指导教师应该如何有效地指导学生活动，促使综合实践活动课程向常态发展。
一、“红色之旅”课程的介绍
吉大附中创建于1989年，经过20多年的发展，跻身于吉林省初中名校之首。本校开设了很多特色的综合实践活动课程如“红色之旅”课程、青年军官学校、学农实践、赴山西实践等。我们重点介绍一下“红色之旅”课程。
“红色之旅”课程创办于1998年秋，由崔校长提出，经过领导班子会议斟酌和商榷共同拟定的，至此已有12年历史，是吉大附枞站在新课程改革的前沿，开发的精品实践活动课程之一。本校的“红色之旅”课程以参观北京大学和清华大学为起点，以登长城、游奥运村、忆圆明园、品颐和园、天坛、故宫，观毛主席纪念堂为中轴线，以培养社会各阶层领袖英才培养有贡献的科学家，培养优秀公民为宗旨，要求初二全体师生必须参加的校级综合实践活动课程。
在实施过程中，学校制定全校综合实践活动方案。全年级制定年级综合实践活动计划内容包括：活动开展前，活动设计、人员分配、乘车路线、安全措施、应急措施；活动实施中，教师指导须知、学生活动具体要求；活动结束后：对活动总结、活动结果的交流形式等均做出周密、详细地安排和计划。学校要求教师在活动开展之前，做好学生的动员工作，开好家长会，做好校外活动地点和人员的沟通。在活动管理中，形成了以校长为首，教育办”为主导，以班级为核心的管理模式；具体的指导方面，以班主任为核心，以任课教师为辅，以实习教师为补充的指导模式。“红色之旅”课程特点鲜明，是几代吉大附中人对综合实践活动课程独具匠心理解和实施的表现。
二、“红色之旅”课程实施中教师具体的指导
“红色之旅”课程是吉大附中独有的综合实践活动课程，是20年来学校文化精髓和办学宗旨的集中体现。自第一届“红色之旅”课程开始，就有完善的活动的实施方案。在此我们具体解析活动开展和交流、反思过程中，教师的具体的指导方法。
(一)对活动开展过程的指导
在“红色之旅”课程开展过程中，教师的指导主要是关于活动内容和活动方法的指导。指导教师需特别注意：对学生活动的指导，必须建立在学生自主学习和独立活动的基础上，充分尊重学生的个性、自我价值的基础上，指导教师不能喧宾夺主，更不能代替学生选择。
1 对活动內容的指导
对活动内容指导主要包括针对探究活动内容的选择、理解、开展等方面的指导。在整个“红色之旅”北京社会实践活动中，有参观、体验的内容——参观颐和园、天坛、圆明园等；有操作性的活动——景泰蓝的制作。不同的活动方式，活动内容是截然不同的，因此，教师要指导学生根据自己的需要、爱好，结合自己掌握的活动方式而选择不同的活动内容。
另外，指导教师在指导学生活动时要着重处理好，在参观、体验和操作等活动的广度和深度上，把学生局限在某个领域，如只是参观颐和园的某个宫殿，则达不到对整个颐和园的认识和把握；若是任学生在整个颐和园走马观花地游玩和留影，则不能满足增加、丰富学生体验的目标。因此要统筹活动内容的广度和深度，促使新的主题的产生和实践活动的升华，激发学生对颐和园的历史、布局和作用等一系列问题的探究活动。
2 对活动方法的指导
对方法的指导包含怎样选择合适的探究方法和怎么运用探究方法两个层面。综合实践活动课程要求教师必须游离于传统的知识教授法，避免学生只是死记硬背学习方法的概念，鼓励在实践的过程中，掌握调查、实验、观察、资料分析等方法。但是各种方法都有自己的使用范畴和操作方法，在活动中，指导教师要引导学生掌握这些学习方法使用范围，且指导学生根据不同的内容选择恰当的学习方法。有时对于同一主题的探究活动，只运用一种方法是不理想的，那么我们要根据活动的内容和需要，把多种学习方法整合在一起，达到理想的探究目的。
在参观颐和园、圆明园、天坛等自然景观时，指导教师引领学生选择观察法、纪录法，仔细地观察、体验、感受古代建筑雄威壮丽、技术的精湛。同时，领会古代人们征服自然、超越自我的精神追求。到了科技馆，体验、观察、参观的方法就要退居二位，操作、实验和项目设计这样的活动方式就更为突出和重要了。总而言之，方法都是相对的，只是达到学习目标的手段，因此，一定要根据学习目标来选择恰当的活动方法。
(二)对交流方式的指导
综合实践活动的交流是对活动完成情况、活动结果、活动过程的鉴赏、反思及提高。“红色之旅”课程交流活动一般采用全年级交流、班内交流和小组内交流。但是不论是在哪个范围的交流和鉴赏活动，指导教师必须坚持学生自主选择和独立作业前提下，教师的有效指导；始终坚持活动是学生自己的活动，教师是开展活动的指导者和参与者。
1 对交流內容的指导
指导教师要根据学生兴趣、活动目标和内容、活动顺序和重点，来指导学生选择恰当的交流内容。交流提供给学生一个展示自己的机会，同时也是学生之间、师生之间共同学习、进步、反思的过程。因此，交流内容的选择应该体现学生自我成长和活动过程，教师不能硬性要求学生按照自己的组织安排交流内容，更不能为了评比和排名等功利性目的，让学生选择能在全校、全年级和小组交流中获得名次的交流内容。当然这也不是否定指导教师的指导作用，任凭交流内容只停留在收集资料和记录活动过程的层面，或是放纵学生任意拼凑交流内容。
2 对交流形式的指导
无论是全校、全年级还是小组内的交流活动，都应该尊重学生经验、体验和实践的过程，在交流形式上，吉大附中的教师指导学生采用文字、视频、板报等手段来展示在活动过程中，学生知识增长、能力增强和实践能力提高。在历届的“红色之旅”北京社会实践活动，师生用文字抒发对北京的热爱和对祖国的敬爱之隋，最终以优秀论文集保存下来。也不芝有图片、视频等方式，记录下丰富多彩的体验和心灵的触动，形成各种各样的音像资料传在吉大附中的BBS中。
在各种交流活动中，与学科课程相融合的交流方式是学科课程与综合实践活动课程协同发展的结果，如此次“红色之旅”首次开发的“All-Star Cup”杯英语大赛，是把这次的“红色之旅”交流活动与英语课程有机结合的一种明智表现，这也是综合实践活动课程长期有效可持续发展的内在要求。
教师在综合实践活动实施中起着举足轻重的作用，相对于轻车熟路的分科课程，教师对综合实践活动课程的内容、组织形式、实施过程、评价方法都望而生畏，更别说长期成长在传统的应试教育和封闭式的家庭教育下的学生，他们的直接经验、动手能力、自主探究能力都十分薄弱。在“红色课程”中，吉大附中指导老师的有效指导和具体的指导方法，给我们起到了示范的作用。因此，在综合实践活动课程的实施过程中，教师有效指导是其不可推卸的责任。
[关键词]“红色之旅”课程；综合实践活动；教师指导；实施过程
[中图分类号]G424 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0084-2
综合实践活动课程是新课程改革最大的亮点，是针对传统教育的弊端而设立，有着独特的作用，能促使学生认知能力、情感态度、意志和谐发展，可以发展学生兴趣、创造力，培养学生综合运用知识的能力，提高学生科学素养、实践能力。
对于分科课程，教师能娴熟地处理教学中的各种问题，而面对综合实践活动课程，面对学生兴趣、综合主题、开放的教学过程、鲜活的课程内容这些新问题，大多数指导教师往往是不自信、不知所措的。因此，在教学中，人们经常说教师是综合实践活动课程发展的瓶颈，教师有效地指导直接影响到综合实践活动课程实施效果，“红色之旅”课程是吉林大学附属中学(以下简称吉大附中)精品综合实践活动课程之一，本文以“红色之旅”课程为切入点，深入解析在“红色之旅”课程中教师具体的指导方法。以此抛砖引玉引起更多人关注、研究综合实践活动实施中，指导教师应该如何有效地指导学生活动，促使综合实践活动课程向常态发展。
一、“红色之旅”课程的介绍
吉大附中创建于1989年，经过20多年的发展，跻身于吉林省初中名校之首。本校开设了很多特色的综合实践活动课程如“红色之旅”课程、青年军官学校、学农实践、赴山西实践等。我们重点介绍一下“红色之旅”课程。
“红色之旅”课程创办于1998年秋，由崔校长提出，经过领导班子会议斟酌和商榷共同拟定的，至此已有12年历史，是吉大附枞站在新课程改革的前沿，开发的精品实践活动课程之一。本校的“红色之旅”课程以参观北京大学和清华大学为起点，以登长城、游奥运村、忆圆明园、品颐和园、天坛、故宫，观毛主席纪念堂为中轴线，以培养社会各阶层领袖英才培养有贡献的科学家，培养优秀公民为宗旨，要求初二全体师生必须参加的校级综合实践活动课程。
在实施过程中，学校制定全校综合实践活动方案。全年级制定年级综合实践活动计划内容包括：活动开展前，活动设计、人员分配、乘车路线、安全措施、应急措施；活动实施中，教师指导须知、学生活动具体要求；活动结束后：对活动总结、活动结果的交流形式等均做出周密、详细地安排和计划。学校要求教师在活动开展之前，做好学生的动员工作，开好家长会，做好校外活动地点和人员的沟通。在活动管理中，形成了以校长为首，教育办”为主导，以班级为核心的管理模式；具体的指导方面，以班主任为核心，以任课教师为辅，以实习教师为补充的指导模式。“红色之旅”课程特点鲜明，是几代吉大附中人对综合实践活动课程独具匠心理解和实施的表现。
二、“红色之旅”课程实施中教师具体的指导
“红色之旅”课程是吉大附中独有的综合实践活动课程，是20年来学校文化精髓和办学宗旨的集中体现。自第一届“红色之旅”课程开始，就有完善的活动的实施方案。在此我们具体解析活动开展和交流、反思过程中，教师的具体的指导方法。
(一)对活动开展过程的指导
在“红色之旅”课程开展过程中，教师的指导主要是关于活动内容和活动方法的指导。指导教师需特别注意：对学生活动的指导，必须建立在学生自主学习和独立活动的基础上，充分尊重学生的个性、自我价值的基础上，指导教师不能喧宾夺主，更不能代替学生选择。
1 对活动內容的指导
对活动内容指导主要包括针对探究活动内容的选择、理解、开展等方面的指导。在整个“红色之旅”北京社会实践活动中，有参观、体验的内容——参观颐和园、天坛、圆明园等；有操作性的活动——景泰蓝的制作。不同的活动方式，活动内容是截然不同的，因此，教师要指导学生根据自己的需要、爱好，结合自己掌握的活动方式而选择不同的活动内容。
另外，指导教师在指导学生活动时要着重处理好，在参观、体验和操作等活动的广度和深度上，把学生局限在某个领域，如只是参观颐和园的某个宫殿，则达不到对整个颐和园的认识和把握；若是任学生在整个颐和园走马观花地游玩和留影，则不能满足增加、丰富学生体验的目标。因此要统筹活动内容的广度和深度，促使新的主题的产生和实践活动的升华，激发学生对颐和园的历史、布局和作用等一系列问题的探究活动。
2 对活动方法的指导
对方法的指导包含怎样选择合适的探究方法和怎么运用探究方法两个层面。综合实践活动课程要求教师必须游离于传统的知识教授法，避免学生只是死记硬背学习方法的概念，鼓励在实践的过程中，掌握调查、实验、观察、资料分析等方法。但是各种方法都有自己的使用范畴和操作方法，在活动中，指导教师要引导学生掌握这些学习方法使用范围，且指导学生根据不同的内容选择恰当的学习方法。有时对于同一主题的探究活动，只运用一种方法是不理想的，那么我们要根据活动的内容和需要，把多种学习方法整合在一起，达到理想的探究目的。
在参观颐和园、圆明园、天坛等自然景观时，指导教师引领学生选择观察法、纪录法，仔细地观察、体验、感受古代建筑雄威壮丽、技术的精湛。同时，领会古代人们征服自然、超越自我的精神追求。到了科技馆，体验、观察、参观的方法就要退居二位，操作、实验和项目设计这样的活动方式就更为突出和重要了。总而言之，方法都是相对的，只是达到学习目标的手段，因此，一定要根据学习目标来选择恰当的活动方法。
(二)对交流方式的指导
综合实践活动的交流是对活动完成情况、活动结果、活动过程的鉴赏、反思及提高。“红色之旅”课程交流活动一般采用全年级交流、班内交流和小组内交流。但是不论是在哪个范围的交流和鉴赏活动，指导教师必须坚持学生自主选择和独立作业前提下，教师的有效指导；始终坚持活动是学生自己的活动，教师是开展活动的指导者和参与者。
1 对交流內容的指导
指导教师要根据学生兴趣、活动目标和内容、活动顺序和重点，来指导学生选择恰当的交流内容。交流提供给学生一个展示自己的机会，同时也是学生之间、师生之间共同学习、进步、反思的过程。因此，交流内容的选择应该体现学生自我成长和活动过程，教师不能硬性要求学生按照自己的组织安排交流内容，更不能为了评比和排名等功利性目的，让学生选择能在全校、全年级和小组交流中获得名次的交流内容。当然这也不是否定指导教师的指导作用，任凭交流内容只停留在收集资料和记录活动过程的层面，或是放纵学生任意拼凑交流内容。
2 对交流形式的指导
无论是全校、全年级还是小组内的交流活动，都应该尊重学生经验、体验和实践的过程，在交流形式上，吉大附中的教师指导学生采用文字、视频、板报等手段来展示在活动过程中，学生知识增长、能力增强和实践能力提高。在历届的“红色之旅”北京社会实践活动，师生用文字抒发对北京的热爱和对祖国的敬爱之隋，最终以优秀论文集保存下来。也不芝有图片、视频等方式，记录下丰富多彩的体验和心灵的触动，形成各种各样的音像资料传在吉大附中的BBS中。
在各种交流活动中，与学科课程相融合的交流方式是学科课程与综合实践活动课程协同发展的结果，如此次“红色之旅”首次开发的“All-Star Cup”杯英语大赛，是把这次的“红色之旅”交流活动与英语课程有机结合的一种明智表现，这也是综合实践活动课程长期有效可持续发展的内在要求。
教师在综合实践活动实施中起着举足轻重的作用，相对于轻车熟路的分科课程，教师对综合实践活动课程的内容、组织形式、实施过程、评价方法都望而生畏，更别说长期成长在传统的应试教育和封闭式的家庭教育下的学生，他们的直接经验、动手能力、自主探究能力都十分薄弱。在“红色课程”中，吉大附中指导老师的有效指导和具体的指导方法，给我们起到了示范的作用。因此，在综合实践活动课程的实施过程中，教师有效指导是其不可推卸的责任。