创新教育的目的是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力.而创新能力的培养，关键在于对信息的加工处理能力，即在教学过程中创设一种适合于能力培养的环境，让学生通过学会观察主动地探索、发现和体验，学会对收集到的信息进行分析、判断、推理，从而增进思维能力和创造能力.而化学实验不失为一种培养学生创新能力的有效途径.
　　一、大胆设想，激发创新精神
　　实验是创新之本，化学家的发明成果大多出自实验室，实验室是验证探索、发现新东西最重要、最可靠的手段，平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异化学现象，要研讨要探索，就要动手做实验，要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力.演示实验使学生产生了学习兴趣，学生实验加深了创新的激情，增强了他们的求知欲，通过学生实验的记录和实验观察，特别是实验观察到的现象与课本描述的现象出现差异时，使学生对知识的准确性产生质疑，萌发对科学知识进行探究的欲望，并产生一些大胆的设想，教师则应抓住时机，积极引导，围绕教学目标，不断揭示矛盾，对学生提出的质疑进行指导，使学生不断发现矛盾、分析矛盾，同时鼓励学生：没有想象，就无法创新，今天许多科学成果，就是昨天的想象，因此应敢于发现问题、提出问题，面对问题提出尽可能多的设想，并从中进行细致的分析和推敲，进行去粗取精、去伪存真，从众多设想中找出解决问题的可行性办法，再从其中找出最简捷的方法，通过“质疑-设想-探讨-成功”，不断探索，使创新能力得到有效提高.
　　二、改演示实验为师生共同完成
　　或学生分组实验
　　我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家.其主要原因是：中学教材中安排的实验本来就不多，而一些教师还不自觉地用讲解和演示代替学生的动手操作，有的干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验.学生实验能力调查研究的结果显示，若以30分为满分，高中生化学实验能力平均为17.05分，初中生化学实验能力平均为19.16分.通过对测试结果进行分析得出的综合评价是：初高中学生实验能力均不及格，这种状况势必会制约学生创新能力的提高.因此，教师应通过动手做的实践活动，培养学生的创新能力.具体的做法，可将一些演示实验改成师生合作实验或学生分组实验.
　　学生分组实验给学生提供了人人参与、自己动手的机会.在这个过程中，成功者从中获得喜悦，激发了其创新的兴趣和激情；失败者从中吸取经验和教训，激发其认真思考，勇于创新，从而培养了学生的创新能力和实践能力.
　　三、变验证性实验为探究性实验
　　探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利.在化学教学中开展探究性实验教学，可让学生在真实、生动、直观、充满神奇的实验情景中，产生强烈的好奇心和求知欲，对直接感知的事实和获得的信息所产生的问题自动引发思考，在探究中获得真知.
　　四、开展实验设计，激发创新意识
　　实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并培养学生各方面能力的过程.通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力.在组织学生开展实验设计时，教师可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生的创造性思维.同时，应提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花.
　　例如，在讲“硝酸的性质”后，把铁放入浓硝酸中，不易观察到明显现象，这时教师就说铁遇浓硝酸发生钝化.从培养学生实事求是的科学态度的角度来说，有的学生认为没有反应.针对这个问题，要求学生设计实验来验证铁与浓硝酸发生反应.
　　方案1： Fe 浓HNO3混合，加水稀释（有少量气泡），取其中少许溶液加铁屑（反应剧烈）.
　　方案2：铁片插入浓 HNO3，取出洗净，再插入CuSO4溶液，取出观察，用小刀划几条痕迹，再插入CuSO4溶液，取出觀察.
　　方案3：Fe-Sn-FeCl3原电池；钝化的Fe-Sn-FeCl3原电池.比较两者电流的偏转方向.
　　通过这样的实验设计教学，培养了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，还加强了知识间的联系，也使学生创造性地应用相关知识解决问题，从而收到良好的教学效果.
　　总之，在化学教学中要实现对学生创新能力的培养，化学实验是最好的切入口和途径.教师在教学中要充分发挥融培养兴趣、激发创新意识为一体的基础化学实验的作用，组织多种形式的实验教学方式，培养学生的创新意识和创新能力.