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[摘要]小组合作学习具有诸多优势，并随着新课改的深入发展而受到越来越多的重视，但在长期的教学实践中，仍然存在着诸多的问题，如课堂纪律有待加强、滥竽充数现象严重等，需要采取一定的措施，如完善教学目标、优化问题设计、加强教师参与等，推进小组合作学习在信息技术课堂教学的有效进行。
[关键词]信息技术课堂教学小组合作学习
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290127
小组合作学习在诸多课程中都有所体现，是当前公认行之有效的教学组织形式。对于实践性较强的信息技术课堂，采取合作学习的方式能够带来诸多助益，对于课堂教学的推进也有重要意义。对于小组合作学习的理论研究，前辈诸家已有深入的研究，但在实践操作中，不可避免地会出现许多问题，阻碍教学的发展，需要及时发现并加以纠正。本文旨在通过对信息技术教学中的小组合作学习开展情况进行分析，进而对提高信息技术课堂教学中小组合作学习效率进行策略性思考，以期对信息技术课堂教学提供有益的借鉴。
一、 信息课堂中的小组合作学习
信息技术是一门理论与实践相结合的课程，在教学中学生会涉及诸多实践部分，需要独立操作，其中不乏难以独立操作完成的内容，对此开展小组合作学习具有现实意义。另外，由于物质条件、教育理念等的限制，学生接触到电脑的时间不同，对信息技术的理解也不相同。通过小组合作学习，能够使具有优势的学生充分发挥优势，也能够使学习基础不是很好的学生加速进步。
尽管小组合作学习有诸多优势，但当前教学实践中，小组合作学习也表现出一定的劣势，阻碍着信息技术教学效率的提升。笔者对此加以总结，做出如下整理：
其一，学生水平参差不齐，部分学生会产生一定的心理压力。由于家庭物质条件或家长教育理念的不同以及生活环境等因素的多重影响，学生的计算机水平参差不齐，小组合作學习中会出现程度好的学生骄傲自满或者程度差的学生自卑或者破罐子破摔等现象，不利于学生的整体进步。
其二，小组合作学习中，纪律相对散漫，经常会出现滥竽充数的现象。表现在学生不主动承担小组任务，每组最终任务的完成都是由成绩较好的学生独立操作，一些组员混迹其中，甚至会讨论一些与学生无关的内容。
其三，教师在小组合作学习中将课堂完全交给学生，本来信息技术课程在中小学课程体系安排中都较少，这样的安排往往会导致师生交流的时间变得更少，不利于师生交流，对学生的长久学习也会造成一定的影响。
二、 对信息技术课堂展开小组合作学习的策略性思考
1.加强教师对课堂的管理
小组合作学习中，教师要对课堂有足够的宏观把握，尤其是对课堂纪律的管理，并非是完全将课堂交给学生。因为学生在小组合作学习时会趁机进行一些与学习无关的活动，不认真操作，这些行为不仅会造成当事学生学不到内容，也会影响到周围同学的学习，此时教师维持纪律是小组合作学习顺利开展的保证。
2.在分层的基础上分组
小组合作学习的分组不能盲目进行，需要基于对全体学生的了解开展，教师要对学生进行深入的了解，然后进行科学的分组，才能达到小组合作学习共赢的目的。所谓分层，需要对全体学生进行全面的分析，然后加以分组，为每个小组制定不同的学习目标、分配不同的学习任务等。当前信息技术的课堂分组往往具有随机性的特点，会导致学生群体分布不均的现象产生。
3.教师要参与到小组合作学习中
采取合作小组学习并不意味着教师便可置身事外，小组合作学习强调的是合作。在新课改的要求中，教师是
引导者，也是参与者和合作者。因此，在小组合作学习中要关注学生与教师的沟通交流。教师在学生进行小组合作学习时将自身置于其中，不断了解学生动态，在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨，进行指导，既能加强学生与教师的交流，也能有效提高课堂教学效率。
4.细化小组分工
在小组合作学习中，要充分细化小组每位成员的分工，使每位成员都能参与其中。分工的细化主要得益于教师与学生的共同努力。在小组合作学习时，要充分考虑问题的探究性与可拆解性，并明确要求学生进行分工，并将分工内容报备给老师，这是学生有效参与小组合作学习的重要保证。
事实证明，信息技术课堂中的小组合作学习具有可操作性，但在操作中，需要教师更加细化对课堂的管理，以达到更好的教学效果。除此之外，教师教学中也可以尝试将小组合作学习运用于课下，将大量的课下时间作为学生的实践时间。
[参考文献]
[1]严良贞.强化教师主导作用突出学生主体地位——小组合作学习在小学信息技术课堂中有效实施[J].中国教育技术装备，2013，28（5）：93—94.
[2]李冬金.浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2013，12（8）：30—32.
[3]徐晶宁.游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用探讨[J].科学大众，2014，4（6）：7.
（特约编辑安平）
[关键词]信息技术课堂教学小组合作学习
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290127
小组合作学习在诸多课程中都有所体现，是当前公认行之有效的教学组织形式。对于实践性较强的信息技术课堂，采取合作学习的方式能够带来诸多助益，对于课堂教学的推进也有重要意义。对于小组合作学习的理论研究，前辈诸家已有深入的研究，但在实践操作中，不可避免地会出现许多问题，阻碍教学的发展，需要及时发现并加以纠正。本文旨在通过对信息技术教学中的小组合作学习开展情况进行分析，进而对提高信息技术课堂教学中小组合作学习效率进行策略性思考，以期对信息技术课堂教学提供有益的借鉴。
一、 信息课堂中的小组合作学习
信息技术是一门理论与实践相结合的课程，在教学中学生会涉及诸多实践部分，需要独立操作，其中不乏难以独立操作完成的内容，对此开展小组合作学习具有现实意义。另外，由于物质条件、教育理念等的限制，学生接触到电脑的时间不同，对信息技术的理解也不相同。通过小组合作学习，能够使具有优势的学生充分发挥优势，也能够使学习基础不是很好的学生加速进步。
尽管小组合作学习有诸多优势，但当前教学实践中，小组合作学习也表现出一定的劣势，阻碍着信息技术教学效率的提升。笔者对此加以总结，做出如下整理：
其一，学生水平参差不齐，部分学生会产生一定的心理压力。由于家庭物质条件或家长教育理念的不同以及生活环境等因素的多重影响，学生的计算机水平参差不齐，小组合作學习中会出现程度好的学生骄傲自满或者程度差的学生自卑或者破罐子破摔等现象，不利于学生的整体进步。
其二，小组合作学习中，纪律相对散漫，经常会出现滥竽充数的现象。表现在学生不主动承担小组任务，每组最终任务的完成都是由成绩较好的学生独立操作，一些组员混迹其中，甚至会讨论一些与学生无关的内容。
其三，教师在小组合作学习中将课堂完全交给学生，本来信息技术课程在中小学课程体系安排中都较少，这样的安排往往会导致师生交流的时间变得更少，不利于师生交流，对学生的长久学习也会造成一定的影响。
二、 对信息技术课堂展开小组合作学习的策略性思考
1.加强教师对课堂的管理
小组合作学习中，教师要对课堂有足够的宏观把握，尤其是对课堂纪律的管理，并非是完全将课堂交给学生。因为学生在小组合作学习时会趁机进行一些与学习无关的活动，不认真操作，这些行为不仅会造成当事学生学不到内容，也会影响到周围同学的学习，此时教师维持纪律是小组合作学习顺利开展的保证。
2.在分层的基础上分组
小组合作学习的分组不能盲目进行，需要基于对全体学生的了解开展，教师要对学生进行深入的了解，然后进行科学的分组，才能达到小组合作学习共赢的目的。所谓分层，需要对全体学生进行全面的分析，然后加以分组，为每个小组制定不同的学习目标、分配不同的学习任务等。当前信息技术的课堂分组往往具有随机性的特点，会导致学生群体分布不均的现象产生。
3.教师要参与到小组合作学习中
采取合作小组学习并不意味着教师便可置身事外，小组合作学习强调的是合作。在新课改的要求中，教师是
引导者，也是参与者和合作者。因此，在小组合作学习中要关注学生与教师的沟通交流。教师在学生进行小组合作学习时将自身置于其中，不断了解学生动态，在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨，进行指导，既能加强学生与教师的交流，也能有效提高课堂教学效率。
4.细化小组分工
在小组合作学习中，要充分细化小组每位成员的分工，使每位成员都能参与其中。分工的细化主要得益于教师与学生的共同努力。在小组合作学习时，要充分考虑问题的探究性与可拆解性，并明确要求学生进行分工，并将分工内容报备给老师，这是学生有效参与小组合作学习的重要保证。
事实证明，信息技术课堂中的小组合作学习具有可操作性，但在操作中，需要教师更加细化对课堂的管理，以达到更好的教学效果。除此之外，教师教学中也可以尝试将小组合作学习运用于课下，将大量的课下时间作为学生的实践时间。
[参考文献]
[1]严良贞.强化教师主导作用突出学生主体地位——小组合作学习在小学信息技术课堂中有效实施[J].中国教育技术装备，2013，28（5）：93—94.
[2]李冬金.浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2013，12（8）：30—32.
[3]徐晶宁.游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用探讨[J].科学大众，2014，4（6）：7.
（特约编辑安平）