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摘 要：针对目前小学作文教学中存在的现象：学生怕写作文，作文内容空洞，千篇一律，结合教学实际探索了六点改进方法，以期让学生在习作路上走得轻松些。
关键词：快乐学习；轻松写作；积累素材
目前，小学作文教学中存在的现象是：学生怕写作文、作文内容空洞、千篇一律。要改变这种现状，让学生快乐学习，轻松写作，就必须让学生有话可说，乐于表达。当学生对作文感兴趣时，学生在日常生活和学习中看到的、听到的、想到的、高兴的或不高兴的事，就会涌向笔端，自觉地、主动地写作。如何让我们的学生想说想写、敢说敢写，充满写作的热情、冲动和愿望，在写作路上走得轻松些呢？我认为可以从以下六方面做起：
一、指导学生观察、发现，积累习作素材
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要鼓励学生用自己的眼睛看世界，看生活中的一切，用独具个性的心灵去体味、去感悟。教师要充分利用当地的教学资源，根据本班学生的实际情况，在平时感受生活中，从作文教学出发，制订有效的活动计划，引导学生到班队、学校、家庭、社会中去，参与生活、体验生活、寻求素材、激发灵感。
二、鼓励学生积极阅读，增加文化和语言储备，丰富习作内容
引导学生爱读书、善读书，是教师义不容辞的职责。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。书读得多了，如果再渐渐养成随手摘录，写心得體会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，有比较丰厚的文化和语言储备。本学期，我鼓励所任教的六年级1班的学生读《西游记》《三字经》《绿山墙的安妮》等，背诵小学生必背古诗词75首、名言警句、优美语段等，坚持每日一诵读，每日一笔记，每周一晒，每月一赛。开展丰富多彩的阅读展示活动：课外读书交流会，讲故事比赛，朗诵比赛，演讲比赛，优秀阅读笔记本《日积月累》展示等，大大激发了学生的阅读与积累兴趣。实践证明，日复一日阅读积累，培养了学生的阅读能力，增加了学生的文化和语言储备，可以丰富学生的习作内容，能有效提高学生的写作能力。
三、兴趣引路，触发生活体验，引发习作欲望，做好作前指导
兴趣是最好的老师。事实证明，要使学生习作开阔思路，放开手脚，无拘无束地写出见闻和感受，激起表达欲望至关重要。学生在生活中、在学习中，一定遇到过很多感人的事情，给自己留下了深刻的印象，可以鼓励学生回忆，精心选择自己和家人、伙伴、朋友、同学、老师之间难忘的经历和体验。用具体的感人的事例，说说爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师、同学对自己的爱，也可以说说自己应该怎样爱他们。鼓励讲述自己的故事，抒发情感，飞扬个性。你的感受、我的建议、他的想法，在相互碰撞、相互融合中，产生良好的磁场效应，最后在这里达到一个点的爆发，使学生有了一吐为快的欲望，有了让人怦然心动的叙述，随后学生就能轻松写作了。
四、鼓励大胆地写，自由地表达，乐在其中
让学生拿起手中的笔，真实地记录下日常生活中、学习中看到的、听到的、想到的、喜怒哀乐的事，最让自己感动的人、事或有所感触的事。不拘形式，大胆地写，自由表达，写出自己的真情实感。鼓励学生用真实的笔触述我情，写我口，表我心，让情感的潜流在笔尖沽沽涌动，鼓励有创意的表达，让个性作文满枝头。学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望得到了爱护，他们不被过多的条条框框所束缚，消除了习作的畏惧情绪，就可以放开手脚轻松地去写。
五、更新作文教学观念，培养修改作文的能力
长期以来，学生写作文，老师改作文，已成为惯例。但是，许多教师常常感到“吃力不讨好”。其实，如果教师更新观念，着重培养学生修改作文的能力。教师适当给予引导、指点，不仅能让学生提高作文水平，促使他们养成独立思考、认真对待的学习精神，培养自改作文的习惯，还能让学生体验到习作成功的快乐。教师不但要让学生掌握修改作文的方法，还要宣传修改作文的重要性，善于调动学生修改作文的积极性，多鼓励、多表扬。教师可以针对评改作文设立改作文奖，鼓励学生相互取长补短，修改作文。通过例文示范评改、师生共同评改、小组合作评改或同桌互改、自我评改等形式帮助学生掌握修改作文的方法。鼓励学生自由修改，包括选材和词句等方面，培养学生“自能作文，自能修改”的能力。当然，教师不是不用批改作文了，而是要在学生经过精心修改后，根据学生的具体情况给学生作文写上适当的评语，不轻易否定，让他们感觉到关切和扶助，帮助学生寻找自身的优势特长和作文的不足，不断超越自我，潜心写作，乐在其中。
六、创造展示天地，采用多种评价激励形式，让学生体验习作的快乐
作文不能要求完美无缺，重视鼓励，善于发现学生作文中的“闪光点”，哪怕是习作中的一个好词语、一个好句子，都应该给予鼓励。只要是学生通过自己的思维写出的文章都是有价值的，应该得到肯定。可以采用多种激励形式：为学生创造展示天地，在班级的展示台张贴优秀习作；在板报上刊出优秀习作；让写有优秀习作的学生上讲台大声读自己写的习作，与同学们共同分享习作的快乐。还可以设立进步奖，用于鼓励那些作文基础差的学生，及时发现他们作文的进步点、闪光点，稍有进步，便给予表扬，使他们树立自信心，培养持久写作兴趣。学生体验到习作的快乐，就会自觉地、主动地进行阅读、观察、发现，积累写作素材，大胆地写出有独特个性的习作来。
参考文献：
陆瑛.实践“快乐阅读”[J].广西教育，2011（22）.
编辑 赵飞飞
关键词：快乐学习；轻松写作；积累素材
目前，小学作文教学中存在的现象是：学生怕写作文、作文内容空洞、千篇一律。要改变这种现状，让学生快乐学习，轻松写作，就必须让学生有话可说，乐于表达。当学生对作文感兴趣时，学生在日常生活和学习中看到的、听到的、想到的、高兴的或不高兴的事，就会涌向笔端，自觉地、主动地写作。如何让我们的学生想说想写、敢说敢写，充满写作的热情、冲动和愿望，在写作路上走得轻松些呢？我认为可以从以下六方面做起：
一、指导学生观察、发现，积累习作素材
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要鼓励学生用自己的眼睛看世界，看生活中的一切，用独具个性的心灵去体味、去感悟。教师要充分利用当地的教学资源，根据本班学生的实际情况，在平时感受生活中，从作文教学出发，制订有效的活动计划，引导学生到班队、学校、家庭、社会中去，参与生活、体验生活、寻求素材、激发灵感。
二、鼓励学生积极阅读，增加文化和语言储备，丰富习作内容
引导学生爱读书、善读书，是教师义不容辞的职责。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。书读得多了，如果再渐渐养成随手摘录，写心得體会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，有比较丰厚的文化和语言储备。本学期，我鼓励所任教的六年级1班的学生读《西游记》《三字经》《绿山墙的安妮》等，背诵小学生必背古诗词75首、名言警句、优美语段等，坚持每日一诵读，每日一笔记，每周一晒，每月一赛。开展丰富多彩的阅读展示活动：课外读书交流会，讲故事比赛，朗诵比赛，演讲比赛，优秀阅读笔记本《日积月累》展示等，大大激发了学生的阅读与积累兴趣。实践证明，日复一日阅读积累，培养了学生的阅读能力，增加了学生的文化和语言储备，可以丰富学生的习作内容，能有效提高学生的写作能力。
三、兴趣引路，触发生活体验，引发习作欲望，做好作前指导
兴趣是最好的老师。事实证明，要使学生习作开阔思路，放开手脚，无拘无束地写出见闻和感受，激起表达欲望至关重要。学生在生活中、在学习中，一定遇到过很多感人的事情，给自己留下了深刻的印象，可以鼓励学生回忆，精心选择自己和家人、伙伴、朋友、同学、老师之间难忘的经历和体验。用具体的感人的事例，说说爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师、同学对自己的爱，也可以说说自己应该怎样爱他们。鼓励讲述自己的故事，抒发情感，飞扬个性。你的感受、我的建议、他的想法，在相互碰撞、相互融合中，产生良好的磁场效应，最后在这里达到一个点的爆发，使学生有了一吐为快的欲望，有了让人怦然心动的叙述，随后学生就能轻松写作了。
四、鼓励大胆地写，自由地表达，乐在其中
让学生拿起手中的笔，真实地记录下日常生活中、学习中看到的、听到的、想到的、喜怒哀乐的事，最让自己感动的人、事或有所感触的事。不拘形式，大胆地写，自由表达，写出自己的真情实感。鼓励学生用真实的笔触述我情，写我口，表我心，让情感的潜流在笔尖沽沽涌动，鼓励有创意的表达，让个性作文满枝头。学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望得到了爱护，他们不被过多的条条框框所束缚，消除了习作的畏惧情绪，就可以放开手脚轻松地去写。
五、更新作文教学观念，培养修改作文的能力
长期以来，学生写作文，老师改作文，已成为惯例。但是，许多教师常常感到“吃力不讨好”。其实，如果教师更新观念，着重培养学生修改作文的能力。教师适当给予引导、指点，不仅能让学生提高作文水平，促使他们养成独立思考、认真对待的学习精神，培养自改作文的习惯，还能让学生体验到习作成功的快乐。教师不但要让学生掌握修改作文的方法，还要宣传修改作文的重要性，善于调动学生修改作文的积极性，多鼓励、多表扬。教师可以针对评改作文设立改作文奖，鼓励学生相互取长补短，修改作文。通过例文示范评改、师生共同评改、小组合作评改或同桌互改、自我评改等形式帮助学生掌握修改作文的方法。鼓励学生自由修改，包括选材和词句等方面，培养学生“自能作文，自能修改”的能力。当然，教师不是不用批改作文了，而是要在学生经过精心修改后，根据学生的具体情况给学生作文写上适当的评语，不轻易否定，让他们感觉到关切和扶助，帮助学生寻找自身的优势特长和作文的不足，不断超越自我，潜心写作，乐在其中。
六、创造展示天地，采用多种评价激励形式，让学生体验习作的快乐
作文不能要求完美无缺，重视鼓励，善于发现学生作文中的“闪光点”，哪怕是习作中的一个好词语、一个好句子，都应该给予鼓励。只要是学生通过自己的思维写出的文章都是有价值的，应该得到肯定。可以采用多种激励形式：为学生创造展示天地，在班级的展示台张贴优秀习作；在板报上刊出优秀习作；让写有优秀习作的学生上讲台大声读自己写的习作，与同学们共同分享习作的快乐。还可以设立进步奖，用于鼓励那些作文基础差的学生，及时发现他们作文的进步点、闪光点，稍有进步，便给予表扬，使他们树立自信心，培养持久写作兴趣。学生体验到习作的快乐，就会自觉地、主动地进行阅读、观察、发现，积累写作素材，大胆地写出有独特个性的习作来。
参考文献：
陆瑛.实践“快乐阅读”[J].广西教育，2011（22）.
编辑 赵飞飞