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摘要：从当前高职学生课堂积极性现状分析出发，紧接着从学生自身和教师两方面分析了高职学生课堂积极性缺失的成因。最后结合当前学生的特点提出了“奖励券”、“互动学习小组”、“学生参与课堂设计”等一系列的创新对策。
关键词：课堂积极性；激励手段；小组互动
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.066
1课堂积极性的重要性
随着企事业单位对人才选拔标准的逐渐提高，教育部在关注职业教育的同时，一再强调教育质量。而课堂积极性作为保证教学质量的重要途径之一，不但是学生学习兴趣和学习效果的体现，也影响教师的教学情绪和教学发挥，从而进一步影响教学质量。
目前高职学生课堂积极性较低，学习质量有待加强，韩玉芬对湖州职业技术学院学生进行随机调查，结果表明，84.7%的学生认为自己的学习动力不足，课堂参与性差。杨英等的调查表明53.8%的学生对学习不感兴趣。杨用成对高职学生学习动力的调查也印证了这一现实，77%的学生认为自己的学习动力一般或很弱，59%的学生对自己目前的学习缺乏兴趣或没有兴趣。
因此在课堂教学中必须通过提高学生的课堂积极性，培养学生的自主学习能力，从而保证高职教育的教学质量。
2学生课堂积极性不高的原因分析
2.1学生自信心不足，害怕发言
高职学生成绩较本科的差，自信心不足，在课堂上经常保持沉默。当教师抛出一个问题时，他们经常目光闪躲，不敢直视，表情紧张。另外高职学生在高中时代得到的关注少，没有太多的发言机会，等到了大学他们倾向于延续高中的沉闷作风。
2.2学习目标不清晰，学习态度不端正
高职学生经常对自己认识不够，学习目标不清晰或者根本没有，笔者在36人的大二下学生做过一项调查，对于“你今后想要从事什么职业”，27人回答没有想过，9人回答只要工资高、朝九晚五的就行。对于即将实习的学生，竟然大多数人没有考虑自己今后的职业方向，这说明在学校的两年没有目标或者目标不清晰。另外当前高职学生对学习的认识进入了一个误区，很多人认为大学就是“乐园”、“60分万岁”，这样的错误认识导致他们一进校对于学习就没有动力。
2.3教师对学生了解不够
当前高职学生全部是“95”后，他们虽表达欲望强烈，有主见，但在教师为主的课堂上却呈现出寡言少语，精神涣散，而课下却很活跃的情况。而教师与学生普遍存在一定的年龄差距，与学生交流较少，无法真正走进学生心里，发现他们这一特点，导致教学课堂积极性不高。
2.4激励手段没有吸引力
常规的激励手段有表扬、加分、奖品，但是这些手段从学生的学习生涯开始一直沿用至今，学生已经习惯了，或者说有免疫力了，随着他们年龄增长，兴趣趋于多样性，简单的激励方式很难让他们活跃起来。因此应从他们的兴趣和关注点出发创新激励手段。
2.5教学内容选择不当
高职教育与高中教育和本科教育不同，它强调以技能掌握为主，理论学习为辅，要求在教学内容的选择上注意与实际岗位匹配，注重知识的运用能力和对岗位的适应能力。但是目前很多高职课程还是以理论为主，采用满堂灌的形式教学，虽然在教改背景下有所改善，但仍然存在与实际岗位脱节的现象。
2.6教学方法陈旧、单一
面对越来越年轻的学生和越来越年长的教师，在教学方法上一定要與时俱进，和时代接轨。很多课堂还采用以“教师为主体”、“填鸭式”的讲授为主，好一点的融入几个案例，让学生处于被动接受地位，学生“学习动力”被扭曲，主动思考能力和创造性学习能力被压制。
3提高学生课堂积极性的对策
针对以上成因，本文也对应的给出了提高学生课堂积极性的对策。
3.1指导学生规划大学生活，端正学习态度
高职学生进校后应该在每一学年开设学习生涯（或者叫职业生涯）规划课程，由专业教师帮助他们认清自己，发现自己的优缺点以及兴趣点，引导学生正确安排大学生活，每一学年开设这样的课程的优势在于每个阶段都有明确的规划，对自己清楚的认识，这样学生才会目标明确，课堂上带着目的听课，积极性也会得到提高。另外，在课程中也要帮助学生树立正确的学习态度，改正他们觉得大学学习不重要的错误认识。
3.2让学生参与到课堂设计和教学中
每个人都有一个体验，如果参与的事情，印象会特别的深刻，因此可以尝试让学生参与课堂设计，让他们也当一下老师，从课程内容的收集、教学计划的制订、教学方法的选择、教学目标的实施、教学效果的反馈到成果的评价，让学生参与教学的整个过程。这样学生既能理解教学的不易，也让他们清楚每一具体环节。教师从教学过程的主要承担者淡出，从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，让学生逐渐成为课堂的主角。
3.3增加与学生的交流，制造轻松、愉快的学习氛围
高职教师和学生交流的机会不多，学生和老师有一定的疏远感，因此课堂不太积极。其实教学过程中可以穿插一两次专门和学生交流沟通的内容，例如10次课后可以安排一次游戏课，老师也参与其中，让大家
熟悉起来。当学生和老师关系亲密之后，课堂积极性
基金项目：
本文系四川省教育厅教育部高校辅导员培训和研修基地（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）《川港青年学生交流、丰富思政教育内涵》（项目编号：CJSFZ16-19）研究成果。
会有明显的提升。另外“95后”的学生活泼、有个性、敢说敢干，但通常对老师课上的规定规则不感兴趣，左耳进、右耳出，无故缺勤、迟到和早退的现象也屡屡出现，即使被记录似乎也无所谓，这就对教师提出了更高的要求：首先，教师要和他们平等、真诚对话，可以和他们讨论扣分之外的惩戒方式，如表演节目、爬楼梯等。当然，如果教师把自己也列到被惩戒的范围内，学生遵守纪律的积极性会更高涨。其次，教师要尽快记住学生的姓名，了解他们的学习情况。当学生意识到老师注意到自己，并能和他们单独交流的时候，往往还是很认真和乐于回应的，这样做更能激发他们的参与性。
励券的形式，也就是主动回答问题不但加分并且获得一次抽奖机会的奖励方式，通过抽奖可以获取“电影券”，“免作业券”，“放松券”等，具体如表1奖券描述。
3.5小组互动学习，引导学生参与
针对课程新内容的学习，采用小组自我学习为主，教师讲授为辅的教学方法，学习完成后，教师根据内容提问，引入竞争模式，让学生的情绪高涨起来，课程结束后采用小组自评和小组互评和教师评价的三方考核形式。让整个课堂充满活力，充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生的课堂积极性。
课堂积极性是保证教学质量的前提，教师应重视课堂积极性的调动，但是这也不是短期就能够看到效果的，因此需要教师多花时间，从学生出发，充分了解他们的诉求，一步一步的改善高职教学的课堂积极性。
参考文献
[1]韩玉芬，费斯威.高职学生学习动力问题探究[J].中国高教研究，2015，（3）：5657.
[2]杨英，胡宏等.高职学生的学习动力状况及其干预[J].职业教育研究，2007，（5）：2728.
[3]杨用成.高职学生学习动力初步研究[J].职业教育研究，2015，（8）：78.
[4]王红光，王彦新等.高职学生学习积极性的缺失与培养[J].教育与职业，2014，（3）：181182.
关键词：课堂积极性；激励手段；小组互动
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.066
1课堂积极性的重要性
随着企事业单位对人才选拔标准的逐渐提高，教育部在关注职业教育的同时，一再强调教育质量。而课堂积极性作为保证教学质量的重要途径之一，不但是学生学习兴趣和学习效果的体现，也影响教师的教学情绪和教学发挥，从而进一步影响教学质量。
目前高职学生课堂积极性较低，学习质量有待加强，韩玉芬对湖州职业技术学院学生进行随机调查，结果表明，84.7%的学生认为自己的学习动力不足，课堂参与性差。杨英等的调查表明53.8%的学生对学习不感兴趣。杨用成对高职学生学习动力的调查也印证了这一现实，77%的学生认为自己的学习动力一般或很弱，59%的学生对自己目前的学习缺乏兴趣或没有兴趣。
因此在课堂教学中必须通过提高学生的课堂积极性，培养学生的自主学习能力，从而保证高职教育的教学质量。
2学生课堂积极性不高的原因分析
2.1学生自信心不足，害怕发言
高职学生成绩较本科的差，自信心不足，在课堂上经常保持沉默。当教师抛出一个问题时，他们经常目光闪躲，不敢直视，表情紧张。另外高职学生在高中时代得到的关注少，没有太多的发言机会，等到了大学他们倾向于延续高中的沉闷作风。
2.2学习目标不清晰，学习态度不端正
高职学生经常对自己认识不够，学习目标不清晰或者根本没有，笔者在36人的大二下学生做过一项调查，对于“你今后想要从事什么职业”，27人回答没有想过，9人回答只要工资高、朝九晚五的就行。对于即将实习的学生，竟然大多数人没有考虑自己今后的职业方向，这说明在学校的两年没有目标或者目标不清晰。另外当前高职学生对学习的认识进入了一个误区，很多人认为大学就是“乐园”、“60分万岁”，这样的错误认识导致他们一进校对于学习就没有动力。
2.3教师对学生了解不够
当前高职学生全部是“95”后，他们虽表达欲望强烈，有主见，但在教师为主的课堂上却呈现出寡言少语，精神涣散，而课下却很活跃的情况。而教师与学生普遍存在一定的年龄差距，与学生交流较少，无法真正走进学生心里，发现他们这一特点，导致教学课堂积极性不高。
2.4激励手段没有吸引力
常规的激励手段有表扬、加分、奖品，但是这些手段从学生的学习生涯开始一直沿用至今，学生已经习惯了，或者说有免疫力了，随着他们年龄增长，兴趣趋于多样性，简单的激励方式很难让他们活跃起来。因此应从他们的兴趣和关注点出发创新激励手段。
2.5教学内容选择不当
高职教育与高中教育和本科教育不同，它强调以技能掌握为主，理论学习为辅，要求在教学内容的选择上注意与实际岗位匹配，注重知识的运用能力和对岗位的适应能力。但是目前很多高职课程还是以理论为主，采用满堂灌的形式教学，虽然在教改背景下有所改善，但仍然存在与实际岗位脱节的现象。
2.6教学方法陈旧、单一
面对越来越年轻的学生和越来越年长的教师，在教学方法上一定要與时俱进，和时代接轨。很多课堂还采用以“教师为主体”、“填鸭式”的讲授为主，好一点的融入几个案例，让学生处于被动接受地位，学生“学习动力”被扭曲，主动思考能力和创造性学习能力被压制。
3提高学生课堂积极性的对策
针对以上成因，本文也对应的给出了提高学生课堂积极性的对策。
3.1指导学生规划大学生活，端正学习态度
高职学生进校后应该在每一学年开设学习生涯（或者叫职业生涯）规划课程，由专业教师帮助他们认清自己，发现自己的优缺点以及兴趣点，引导学生正确安排大学生活，每一学年开设这样的课程的优势在于每个阶段都有明确的规划，对自己清楚的认识，这样学生才会目标明确，课堂上带着目的听课，积极性也会得到提高。另外，在课程中也要帮助学生树立正确的学习态度，改正他们觉得大学学习不重要的错误认识。
3.2让学生参与到课堂设计和教学中
每个人都有一个体验，如果参与的事情，印象会特别的深刻，因此可以尝试让学生参与课堂设计，让他们也当一下老师，从课程内容的收集、教学计划的制订、教学方法的选择、教学目标的实施、教学效果的反馈到成果的评价，让学生参与教学的整个过程。这样学生既能理解教学的不易，也让他们清楚每一具体环节。教师从教学过程的主要承担者淡出，从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，让学生逐渐成为课堂的主角。
3.3增加与学生的交流，制造轻松、愉快的学习氛围
高职教师和学生交流的机会不多，学生和老师有一定的疏远感，因此课堂不太积极。其实教学过程中可以穿插一两次专门和学生交流沟通的内容，例如10次课后可以安排一次游戏课，老师也参与其中，让大家
熟悉起来。当学生和老师关系亲密之后，课堂积极性
基金项目：
本文系四川省教育厅教育部高校辅导员培训和研修基地（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）《川港青年学生交流、丰富思政教育内涵》（项目编号：CJSFZ16-19）研究成果。
会有明显的提升。另外“95后”的学生活泼、有个性、敢说敢干，但通常对老师课上的规定规则不感兴趣，左耳进、右耳出，无故缺勤、迟到和早退的现象也屡屡出现，即使被记录似乎也无所谓，这就对教师提出了更高的要求：首先，教师要和他们平等、真诚对话，可以和他们讨论扣分之外的惩戒方式，如表演节目、爬楼梯等。当然，如果教师把自己也列到被惩戒的范围内，学生遵守纪律的积极性会更高涨。其次，教师要尽快记住学生的姓名，了解他们的学习情况。当学生意识到老师注意到自己，并能和他们单独交流的时候，往往还是很认真和乐于回应的，这样做更能激发他们的参与性。
励券的形式，也就是主动回答问题不但加分并且获得一次抽奖机会的奖励方式，通过抽奖可以获取“电影券”，“免作业券”，“放松券”等，具体如表1奖券描述。
3.5小组互动学习，引导学生参与
针对课程新内容的学习，采用小组自我学习为主，教师讲授为辅的教学方法，学习完成后，教师根据内容提问，引入竞争模式，让学生的情绪高涨起来，课程结束后采用小组自评和小组互评和教师评价的三方考核形式。让整个课堂充满活力，充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生的课堂积极性。
课堂积极性是保证教学质量的前提，教师应重视课堂积极性的调动，但是这也不是短期就能够看到效果的，因此需要教师多花时间，从学生出发，充分了解他们的诉求，一步一步的改善高职教学的课堂积极性。
参考文献
[1]韩玉芬，费斯威.高职学生学习动力问题探究[J].中国高教研究，2015，（3）：5657.
[2]杨英，胡宏等.高职学生的学习动力状况及其干预[J].职业教育研究，2007，（5）：2728.
[3]杨用成.高职学生学习动力初步研究[J].职业教育研究，2015，（8）：78.
[4]王红光，王彦新等.高职学生学习积极性的缺失与培养[J].教育与职业，2014，（3）：181182.