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【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点之一，识字教学任务重，而识字过程又枯燥无味。那么，怎样在识字教学中与说话训练有机地结合起来，以达到通过识字而又发展学生的口头语言表达能力呢？本文阐述在识字教学中要运用多种识字教学策略以及创设丰富多彩的教学情境，从而提高了学生口头表达能力。
【关键词】说话训练;看图识字;策略
《小学语文课程标准》明确指出：识字是阅读的基础，因此，识字教学是低年级语文教学的重点之一;而说话训练是低年级语文教学的另一个重要任务。培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。识字教学任务重，而识字过程又是十分枯燥无味的。在教学中，如果能将识字教学与说话训练有机地结合起来，就达到了识字能力和说话能力同步提高的效果，从而为以后的语文学习打下扎实的基础。下面，笔者根据多年的教学实践经验，谈谈在低年级识字教学中渗透说话训练的有效策略：
一、在看图识字中渗透说话训练
低年级的语文部编教材，大部分的课文都配有插图，在学习这一类的课文时，教师就要注意引导在看图认识事物的同时认识生字，并进行拓词造句来训练说话能力。如，在教学一年级上册课文《小小的船》，这一课中的“看”这个生字，多媒体出示书中的插图，设置系列问题进行说话训练：图上有什么？你看见的月亮是怎样的？这弯弯的月亮像什么？学生在老师的引导下，很容易就回答出来了。这时板书生字“看”，并告诉学生：看东西要用眼睛，所以“看”字里面有一个“目”字。然后让学生口头扩词，学生在老师的启发、鼓励下，思维活跃，说出了许多词语，如：看书、看见、看病、看到、看法等等。最后，老师让学生选一个词语，练习说一句话。教师又一次为学生创造了说话训练的机会，给学生搭好了说话的“梯子”。
一年级的学生说话的条理性还需要培养，在学生说之前给一些提示，教给方法，指导学生展开想象，用这些词语进行口头造句，尽量使句子更完整，更具体。如，学生选“看书”这个词造句，提示他们用“谁在哪里怎样看书”或“何时谁在哪里怎样看什么书”这样的句式，学生会说得具体一些。先让他们把想好的句子说给同桌听，再请一些学生说给全班同学听，要求说话声音响亮、吐字清晰。学生的说话训练，不单单是在说话课上，而且是贯穿在整个教学过程中，在识字中发展说话的练习，在说的过程中巩固了识字，又启迪了学生丰富的想象能力和思维能力，可谓一举多得。
二、在集中识字中渗透说话训练
汉字千变万化，但也是有规律可找的。在教学中要教给方法，让学生掌握识字的规律，达到学生在生活中自主识字的效果。集中识字，如果是单调的重复读、记、写这样的学习方式，就大大降低学生的识字兴趣。笔者在识字课中安排适当的说话训练，既可以锻炼学生的说话能力，又可以提高学生运用生字新词的能力。如，在教学部编教材二年级下册的识字课，《“贝”的故事》中的“财、赚、赔、购、贫”这五个生字，学生会读生字后，给生字归类，学生把“财、赚、赔、购、贫”归为一类。这时候再组织学生小组学习这五个字，提出要求：你用什么识字方法记住生字的？它们与什么有关？学生在小组讨论的过程就是说话能力的训练。
又如，在教学一年级下册的识字课《操场上》，这一课的识字大部分是熟字加部首组成生字。在学习课文之前让学生观察插图，引导学生用“什么时候谁在哪里干什么？”的句式说话，说出插图上的运动项目。在学生熟读生字，让学生给生字归类，然后提问：“同学们认真观察‘操、拔、拍’这三个生字，你发现了什么？”学生思考后说出了：我发现这三个字都有一个提手旁，与我们的手有关。“跑、踢”可以用同样的方法教学。学完生字，我出示练习：下课了，操场上真热闹，同学们有的，有的，有的。”让学生练习说话，通过这样的训练，学生逐渐就学会说比较长的句子，提高了说话能力。
三、在随文识字中渗透说话训练
随文识字是将识字与阅读结合在一起，是使生字新词的出现和讲解都在具体地语言环境中进行，做到“字不离词，词不离句。”在学习部编教材三年级下册第二课《燕子》的生字，我就采用随文识字的方法教学生字，文中有“伶俐”两个要认的生字，同时也是一个词语。在学习中，当学生读到“这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。”这句话时，笔者出示“伶俐”这个词，让学生观察这两个生字并进行说话训练：同桌之间互相说识记生字的方法，再请学生举手发言。学生说完后，笔者板书“伶”字，引导学生说：单人旁加“令”字，组成“伶俐”的“伶”字。这时，笔者问：“令”字除了加单人旁组成“伶”字，还可以加什么偏旁组成什么字？这样，可以帮助学生复习旧知识，也可以训练学生的发散思维。学生举手后，引导用“XX偏旁加‘令’字组成XX的X字”这个句式来训练说话能力。学习生字之后，笔者出示句子“那么可爱的小燕子”和“那么伶俐可爱的小燕子”学生读句子，运用比较句子的方法，理解“伶俐”的意思。在此基础上，笔者启发学生：我们会在什么时候用上“伶俐”这个词呢？学生踊跃发言，举了不少生活中的例子：我妹妹是个聪明伶俐的人;我家有一只伶俐可爱的小狗……通过这样的训练，学生加深了“伶俐”这个词的理解，又一次进行了说话训练。
总之，在低年级的识字教学中，我们应想方设法，运用多种有效的途径与说话训练有机结合，给学生创设良好的说话氛围，孩子们才能像小鸟一样自由，插上想象的翅膀，在廣阔的天空快乐飞翔，勇敢地表现自我，提高他们的口头语言表达能力。
参考文献：
[1]教育部.小学语文课程标准（2011版）[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/fae68e57f01dc281e53af043.html.
[2]佚名.浅谈拼音教学中言语训练的研究[DB/OL].http：//www.360doc.cn/article/2385464_239773040.html.
[3]王劼.新加坡《小学华文》基础阶段汉字教学考察[D].暨南大学，2006.
[4]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.
【关键词】说话训练;看图识字;策略
《小学语文课程标准》明确指出：识字是阅读的基础，因此，识字教学是低年级语文教学的重点之一;而说话训练是低年级语文教学的另一个重要任务。培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。识字教学任务重，而识字过程又是十分枯燥无味的。在教学中，如果能将识字教学与说话训练有机地结合起来，就达到了识字能力和说话能力同步提高的效果，从而为以后的语文学习打下扎实的基础。下面，笔者根据多年的教学实践经验，谈谈在低年级识字教学中渗透说话训练的有效策略：
一、在看图识字中渗透说话训练
低年级的语文部编教材，大部分的课文都配有插图，在学习这一类的课文时，教师就要注意引导在看图认识事物的同时认识生字，并进行拓词造句来训练说话能力。如，在教学一年级上册课文《小小的船》，这一课中的“看”这个生字，多媒体出示书中的插图，设置系列问题进行说话训练：图上有什么？你看见的月亮是怎样的？这弯弯的月亮像什么？学生在老师的引导下，很容易就回答出来了。这时板书生字“看”，并告诉学生：看东西要用眼睛，所以“看”字里面有一个“目”字。然后让学生口头扩词，学生在老师的启发、鼓励下，思维活跃，说出了许多词语，如：看书、看见、看病、看到、看法等等。最后，老师让学生选一个词语，练习说一句话。教师又一次为学生创造了说话训练的机会，给学生搭好了说话的“梯子”。
一年级的学生说话的条理性还需要培养，在学生说之前给一些提示，教给方法，指导学生展开想象，用这些词语进行口头造句，尽量使句子更完整，更具体。如，学生选“看书”这个词造句，提示他们用“谁在哪里怎样看书”或“何时谁在哪里怎样看什么书”这样的句式，学生会说得具体一些。先让他们把想好的句子说给同桌听，再请一些学生说给全班同学听，要求说话声音响亮、吐字清晰。学生的说话训练，不单单是在说话课上，而且是贯穿在整个教学过程中，在识字中发展说话的练习，在说的过程中巩固了识字，又启迪了学生丰富的想象能力和思维能力，可谓一举多得。
二、在集中识字中渗透说话训练
汉字千变万化，但也是有规律可找的。在教学中要教给方法，让学生掌握识字的规律，达到学生在生活中自主识字的效果。集中识字，如果是单调的重复读、记、写这样的学习方式，就大大降低学生的识字兴趣。笔者在识字课中安排适当的说话训练，既可以锻炼学生的说话能力，又可以提高学生运用生字新词的能力。如，在教学部编教材二年级下册的识字课，《“贝”的故事》中的“财、赚、赔、购、贫”这五个生字，学生会读生字后，给生字归类，学生把“财、赚、赔、购、贫”归为一类。这时候再组织学生小组学习这五个字，提出要求：你用什么识字方法记住生字的？它们与什么有关？学生在小组讨论的过程就是说话能力的训练。
又如，在教学一年级下册的识字课《操场上》，这一课的识字大部分是熟字加部首组成生字。在学习课文之前让学生观察插图，引导学生用“什么时候谁在哪里干什么？”的句式说话，说出插图上的运动项目。在学生熟读生字，让学生给生字归类，然后提问：“同学们认真观察‘操、拔、拍’这三个生字，你发现了什么？”学生思考后说出了：我发现这三个字都有一个提手旁，与我们的手有关。“跑、踢”可以用同样的方法教学。学完生字，我出示练习：下课了，操场上真热闹，同学们有的，有的，有的。”让学生练习说话，通过这样的训练，学生逐渐就学会说比较长的句子，提高了说话能力。
三、在随文识字中渗透说话训练
随文识字是将识字与阅读结合在一起，是使生字新词的出现和讲解都在具体地语言环境中进行，做到“字不离词，词不离句。”在学习部编教材三年级下册第二课《燕子》的生字，我就采用随文识字的方法教学生字，文中有“伶俐”两个要认的生字，同时也是一个词语。在学习中，当学生读到“这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。”这句话时，笔者出示“伶俐”这个词，让学生观察这两个生字并进行说话训练：同桌之间互相说识记生字的方法，再请学生举手发言。学生说完后，笔者板书“伶”字，引导学生说：单人旁加“令”字，组成“伶俐”的“伶”字。这时，笔者问：“令”字除了加单人旁组成“伶”字，还可以加什么偏旁组成什么字？这样，可以帮助学生复习旧知识，也可以训练学生的发散思维。学生举手后，引导用“XX偏旁加‘令’字组成XX的X字”这个句式来训练说话能力。学习生字之后，笔者出示句子“那么可爱的小燕子”和“那么伶俐可爱的小燕子”学生读句子，运用比较句子的方法，理解“伶俐”的意思。在此基础上，笔者启发学生：我们会在什么时候用上“伶俐”这个词呢？学生踊跃发言，举了不少生活中的例子：我妹妹是个聪明伶俐的人;我家有一只伶俐可爱的小狗……通过这样的训练，学生加深了“伶俐”这个词的理解，又一次进行了说话训练。
总之，在低年级的识字教学中，我们应想方设法，运用多种有效的途径与说话训练有机结合，给学生创设良好的说话氛围，孩子们才能像小鸟一样自由，插上想象的翅膀，在廣阔的天空快乐飞翔，勇敢地表现自我，提高他们的口头语言表达能力。
参考文献：
[1]教育部.小学语文课程标准（2011版）[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/fae68e57f01dc281e53af043.html.
[2]佚名.浅谈拼音教学中言语训练的研究[DB/OL].http：//www.360doc.cn/article/2385464_239773040.html.
[3]王劼.新加坡《小学华文》基础阶段汉字教学考察[D].暨南大学，2006.
[4]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.