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摘 要：语文是高中阶段的一门重点学科和基础学科，其对学生的影响往往是深遠且持久的，而“任务群”是国家在语文课程标准中所提出的一个新型教学概念，以“任务群”为指导对传统的高中语文课堂进行有效改进不仅是国家深化课程标准改革和素质教育改革的必然举措，同时也是体现语文人文性、工具性等本质属性的内在要求。基于此，本文首先分析了高中语文“任务群”的特点认知，接着通过实际的教学案例着重探讨了高中语文“任务群”的具体实施策略。
关键词：高中语文课程;“任务群”;认知与实施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0078-01
“任务群”是国家在《普通高中语文课程标准（2017版）》中首次提出的一个新型教学概念，其对高中阶段语文课程的学习内容、学习方式、学习资源等各方面都做出了明确且具体的要求，强调以语文学科核心素养为主线对高中三年教学进行整体设计和统筹安排，从而逐步建立起全新的语文课程结构和课程形态。与传统的教学模式相比，其更加注重以学生为中心，以语文实践为基础，进而使学生在知识学习和知识训练中逐步体验语文环境，完成语文任务并最终实现学生个性特点的发展和思维能力的提高。
1.高中语文“任务群”的特点认知
高中语文“任务群”的核心语素是“群”，在课程标准中总共包括18个对应的学习任务群，而这些“群”之间则呈现出“你中有我、我中有你”的明显特点。其一，任务群贯穿于高中语文必修、选择性必修以及选修等各个学段的教学始终，通过持续性的深化关注与讲解就可以使学生的语文学习更加连贯，促进学生逐步形成良好的学习习惯，进而实现学生的自主学习与自主发展;其二，不同任务群虽然有不同的学习目标和学习内容，但其内在之间也有着清晰的联结点，在教材文本中呈现出反复出现和循序渐进的态势，这就可以使学生的语文学习由经验总结向规律探究进行转变，从而实现任务导向、合作学习，充分锻炼培养学生的综合水平;其三，任务群对内容、资源以及方法等语文课程系统进行了统筹整合，使得各个任务群之间能够互相照应，进而实现学生在横向学习的拓展和纵向学习的深化，促进学生在语文课堂中能够由表及里、由浅入深。
2.高中语文“任务群”的具体实施策略
（1）积极引入多媒体等新教学手段
高中语文“任务群”的核心就在于将课堂中的课本内容、教学资源以及教学方法进行融合，从而创设出合理的情景意象，充分激发学生的学习热情和探究积极性。因此教师就要积极引入多媒体等新教学手段，充分利用多媒体的视频、音频等多样功能对课堂进行补充完善，为学生营造出情真意切的课堂氛围，进而使学生在情景感染下完全沉浸到语文世界中，促进学生能够透过文字感悟深层情感。比如，教学《江南的冬景》这篇课文时，针对“跨媒介阅读与交流”的任务群要求，教师可以使用多媒体给学生展示课本中对应场景的图片，而后给学生播放课文的朗诵视频，指导学生边欣赏、边聆听、边学习，给学生创设出多维组合的情境，从而拉近学生与语文之间的距离，使学生逐步与作者、与文本产生有益共鸣。
（2）合理设计有针对性的实践活动
从内核基因来看，高中语文“任务群”中还蕴含着杜威“做中学”和克伯屈“任务驱动”等教学理念，强调要以任务为导向，从理论和实践两个层面对学生进行指引。因此教师就要合理设计有针对性的语文实践活动，指导学生将所学知识运用到实践中，从而使实践成为任务群的外显载体，保障任务群得以顺利落实并促进学生的学习过程得到不断深入和升华。比如，教学《落日》这篇课文时，针对“实用性阅读与交流”的任务群要求，教师就可以组织“读后感作文”的比赛活动，鼓励学生对课文中日军签字投降的场景描写进行重点赏析并用笔表达自身的真情实感，从而使语文教学能够从阅读到感悟、写作、表达等层次逐步深入，同时在周末教师也可以组织学生到当地的革命历史教育基地进行参观学习，指导学生结合本地乡土文化逐步加深对课文所描写抗日战争的理解，从而使学生能够真正对语文知识进行消化吸收，大大提高学生的学习效率。
（3）适当进行专题精细化教学
高中语文“任务群”大多数时候都是以整体面貌而呈现，但在教学活动中则往往需要更加具体可行的实施策略。因此教师就要适当进行专题精细化教学，避免贪大求全，而是立足学情与课堂，以小角度切入和推进，精心选择语文专题并通过专题对各个任务群进行勾连，从而实现语文教学的延伸拓展，不断丰富课堂的容量和深度，满足学生的多方面成长需要。比如针对“思辨性阅读与表达”和“学术论著专题研讨”这两个任务群要求，教师可以制定“哲学思考”的教学专题，充分挖掘教材中的哲学内容，打乱常规顺序将课文进行联合教学，指导学生在对比辩论和群文阅读过程中逐步加强自身的理性思考，从而降低教师的教学难度，为语文教学提供深度探究的有效途径，使学生能够由少到多逐步积累起全面的语文知识素养。
3.结语
总而言之，“任务群”对高中语文教学提出了更高的要求，在教学实践中教师应当主动求新，主动求变，从引入新教学手段、设计实践活动以及进行专题教学等方面入手来不断改革传统的课堂结构，从而使“任务群”能够真正落到实处并切实推动学生的语文学习和人生发展。
参考文献
[1]许纪友.如何进行“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”学习任务群教学[J].学语文，2018.23（16）：114-115
[2]倪江.文学鉴赏活动之维—高中语文“文学鉴赏与创作”学习任务群理解与操作[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016.35（26）：104-107
关键词：高中语文课程;“任务群”;认知与实施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0078-01
“任务群”是国家在《普通高中语文课程标准（2017版）》中首次提出的一个新型教学概念，其对高中阶段语文课程的学习内容、学习方式、学习资源等各方面都做出了明确且具体的要求，强调以语文学科核心素养为主线对高中三年教学进行整体设计和统筹安排，从而逐步建立起全新的语文课程结构和课程形态。与传统的教学模式相比，其更加注重以学生为中心，以语文实践为基础，进而使学生在知识学习和知识训练中逐步体验语文环境，完成语文任务并最终实现学生个性特点的发展和思维能力的提高。
1.高中语文“任务群”的特点认知
高中语文“任务群”的核心语素是“群”，在课程标准中总共包括18个对应的学习任务群，而这些“群”之间则呈现出“你中有我、我中有你”的明显特点。其一，任务群贯穿于高中语文必修、选择性必修以及选修等各个学段的教学始终，通过持续性的深化关注与讲解就可以使学生的语文学习更加连贯，促进学生逐步形成良好的学习习惯，进而实现学生的自主学习与自主发展;其二，不同任务群虽然有不同的学习目标和学习内容，但其内在之间也有着清晰的联结点，在教材文本中呈现出反复出现和循序渐进的态势，这就可以使学生的语文学习由经验总结向规律探究进行转变，从而实现任务导向、合作学习，充分锻炼培养学生的综合水平;其三，任务群对内容、资源以及方法等语文课程系统进行了统筹整合，使得各个任务群之间能够互相照应，进而实现学生在横向学习的拓展和纵向学习的深化，促进学生在语文课堂中能够由表及里、由浅入深。
2.高中语文“任务群”的具体实施策略
（1）积极引入多媒体等新教学手段
高中语文“任务群”的核心就在于将课堂中的课本内容、教学资源以及教学方法进行融合，从而创设出合理的情景意象，充分激发学生的学习热情和探究积极性。因此教师就要积极引入多媒体等新教学手段，充分利用多媒体的视频、音频等多样功能对课堂进行补充完善，为学生营造出情真意切的课堂氛围，进而使学生在情景感染下完全沉浸到语文世界中，促进学生能够透过文字感悟深层情感。比如，教学《江南的冬景》这篇课文时，针对“跨媒介阅读与交流”的任务群要求，教师可以使用多媒体给学生展示课本中对应场景的图片，而后给学生播放课文的朗诵视频，指导学生边欣赏、边聆听、边学习，给学生创设出多维组合的情境，从而拉近学生与语文之间的距离，使学生逐步与作者、与文本产生有益共鸣。
（2）合理设计有针对性的实践活动
从内核基因来看，高中语文“任务群”中还蕴含着杜威“做中学”和克伯屈“任务驱动”等教学理念，强调要以任务为导向，从理论和实践两个层面对学生进行指引。因此教师就要合理设计有针对性的语文实践活动，指导学生将所学知识运用到实践中，从而使实践成为任务群的外显载体，保障任务群得以顺利落实并促进学生的学习过程得到不断深入和升华。比如，教学《落日》这篇课文时，针对“实用性阅读与交流”的任务群要求，教师就可以组织“读后感作文”的比赛活动，鼓励学生对课文中日军签字投降的场景描写进行重点赏析并用笔表达自身的真情实感，从而使语文教学能够从阅读到感悟、写作、表达等层次逐步深入，同时在周末教师也可以组织学生到当地的革命历史教育基地进行参观学习，指导学生结合本地乡土文化逐步加深对课文所描写抗日战争的理解，从而使学生能够真正对语文知识进行消化吸收，大大提高学生的学习效率。
（3）适当进行专题精细化教学
高中语文“任务群”大多数时候都是以整体面貌而呈现，但在教学活动中则往往需要更加具体可行的实施策略。因此教师就要适当进行专题精细化教学，避免贪大求全，而是立足学情与课堂，以小角度切入和推进，精心选择语文专题并通过专题对各个任务群进行勾连，从而实现语文教学的延伸拓展，不断丰富课堂的容量和深度，满足学生的多方面成长需要。比如针对“思辨性阅读与表达”和“学术论著专题研讨”这两个任务群要求，教师可以制定“哲学思考”的教学专题，充分挖掘教材中的哲学内容，打乱常规顺序将课文进行联合教学，指导学生在对比辩论和群文阅读过程中逐步加强自身的理性思考，从而降低教师的教学难度，为语文教学提供深度探究的有效途径，使学生能够由少到多逐步积累起全面的语文知识素养。
3.结语
总而言之，“任务群”对高中语文教学提出了更高的要求，在教学实践中教师应当主动求新，主动求变，从引入新教学手段、设计实践活动以及进行专题教学等方面入手来不断改革传统的课堂结构，从而使“任务群”能够真正落到实处并切实推动学生的语文学习和人生发展。
参考文献
[1]许纪友.如何进行“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”学习任务群教学[J].学语文，2018.23（16）：114-115
[2]倪江.文学鉴赏活动之维—高中语文“文学鉴赏与创作”学习任务群理解与操作[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016.35（26）：104-107