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摘 要：“自主-合作”模式在小學数学课堂中进行运用，既契合了新课改提出的以学生为本要求，又能够在小组合作探究中培养学生自主学习意识和提高分析问题和解决问题能力，学生也能够获得更加全面发展。本文也结合“自主-合作”模式内涵，对其在小学数学教学中的实践运用进行详尽探讨，希望能够为其他教育工作者提供参考和借鉴。
关键词：小学数学;自主-合作模式;运用实践;探讨
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0069-02
在新课改背景下，要求老师开展课堂教学要充分尊重学生主体地位，并借助多样化教学活动和方法，使学生数学综合素养得到提高。其中“自主-合作”模式的有效运用，可以激发学生求知欲，引导学生对老师所提出问题进行自主思考和合作探究，学生在这过程中也会形成基本的数学能力，并养成良好学习习惯，小学数学教学有效性也会大大提高。基于此，对“自主-合作”模式在小学数学课堂中的运用和实践展开分析和探讨。
1.“自主-合作”模式内涵与优点分析
（1）“自主-合作”模式内涵
“自主-合作”模式主要是指学生在老师引导下，可以对书本知识内容进行自主思考和自主学习，以达到培养学生自主学习意识和能力目的。同时针对学生学习过程中遇到的问题，则可以通过小组合作、分析、探讨等方式，探究解决问题的正确方法，学生探究精神和数学思维、解决问题能力也会得到明显提高。因此，将“自主-合作”模式应用到小学数学课堂教学中，可以起到活跃学生思维、快速掌握数学知识点的积极作用，学生对数学知识进行学习也不再仰赖老师讲解，而是可以通过自主学习、小组合作独立完成学习任务，小学数学教学效率和效果也会大大提高。
（2）“自主-合作”模式优点
与传统教学模式相比，“自主-合作”模式具有鲜明特点。这种教学模式将课堂内外角色互换，真正让学生做课堂的主人，给与了学生更大的自主探究空间，从而让数学学习更加在灵活主动。可以说“自主-合作”模式在一定程度上颠覆了传统的数学课堂，为小学数学课堂注入了新活力。具体如，在以“自主-合作”模式为主的数学课堂中，学生有了更多自己提出问题、观察问题、分析问题与解决问题的机会，因而学生的思维能力能得到有效锻炼，并且在潜移默化过程中学生也会逐渐找到适合自己的学习方法。其次，在以“自主-合作”模式为主的数学课堂中，学生可以自主选择讨论的主题，因而学生参与讨论活动的积极性会更高，讨论过程会更具有活力，讨论的深度、效度也会更为理想。此外，在学生自主学习以及与他人合作探究过程中，教师适时点拨，将讨论引向深入，同时给学生一定的指导示范，让学生的讨论方向更加正确，讨论目标更加明确。小组谈论结束后，让学生组内选择一名成员登台总结。在这一总结、概括、说明过程中，学生的逻辑思维能、语言表达能力都将得到锻炼。
2.小学数学课堂中“自主-合作”模式有效运用策略
（1）趣味导入，激发学生学习兴趣
课堂教学导入先行，一个趣味十足的课前导入不仅可以吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，还能够引发学生对课堂教学知识内容进行自主思考和探究，使课堂教学更加事半功倍。为达到这一效果，就需要老师在开展课堂教学前对教学知识内容进行仔细研究，并结合小学生身心发展规律，选择恰当方式进行知识导入，如：在对“认识人民币”开展教学时，老师就可以利用多媒体，向学生展示不同币值的人民币，以加深学生认识，对人民币不同币值间准确换算这一重点教学内容学习也会更加积极和主动，有利于培养学生自主学习意识。
（2）层层设问，引发学生思考和探究
问题作为引导学生进行自主思考和合作探究的基础，老师在开展教学时也要充分联系课堂教学内容，并依据由浅入深原则对学生进行层层设问，不仅可以使课堂教学更加有计划性和有目的性，还能够充分发挥学生学习主观能动性，学生在自主思考和合作探究中数学思维能力、分析问题能力和解决问题能力也会得到明显提高。如：在对“正方形和长方形”开展教学时，老师就可以提出“说一说生活中出现的正方形和长方形？正方形和长方形边和角有什么特征？采取什么办法进行证明？”学生结合老师提出问题回忆生活中存在的正方形和长方形主要有桌子、窗户、门框等等，然后以小组合作的方式对课堂老师提出问题进行思考和探索，老师在这过程中也要引导学生通过实践操作的方式，对正方形和长方形边角特征进行探究，最终学生也能够在小组合作学习、思考探究、结果讨论过程中认识到长方形上下、左右两条边分别相等，而正方形每条边都相等，4个角也都为直角。整个自主、合作学习中学生对正方形和长方形知识有一个完整的了解，学生在思考和探究过程中自主学习意识和实践探究精神也得到了有效培养和锻炼。
（3）学活动，培养学生数学能力
学生在掌握一定数学知识以后，还需要借助多样化的教学活动，为学生提供更多实践操作机会，让学生在亲身体验中获得正确数学学习方法，学生数学综合能力也会得到明显提高。如：在对“混合运算”开展教学以后，为了让学生对混合运算规律和原则准确掌握及应用，老师就可以让学生深入到实际生活，并在超市购物中对加减乘除数学知识进行实践应用，学生在这过程中不仅可以认识到数学学科与实际生活存在紧密联系，还能够提高学生数学应用能力;又如：在对“分类和整理”开展教学时，老师就可以利用学生较为熟悉的水果、蔬菜、工艺制品等呈现在学生面前，让学生以小组合作的方式思考和探究怎样对这些物品进行整理和分类，小组学生也会结合老师提出问题开动脑筋，并找到正确方法完成物品整理和分类，学生在这过程中不仅获得了更多实践操作机会，还能够在小组合作中掌握正确数学知识学习方法，学生各方面能力也会得到锻炼和提升。
（4）注重自主实践，培养学生数学能力
与其他学科的知识相比，数学知识更为抽象，而小学生的抽象思维却普遍尚未形成。有研究表明，低年级学生正处在形象思维发展阶段，中高年级学生也只是由形象思维开始由抽象思维过渡。因此在小学数学课堂中，如果教师一味采用灌输式、填鸭式教学方式，只在纸上画饼而不给小学生以实物，那么小学生对于数学知识的理解将永远处于表层，学生也很难真正掌握数学知识的正确用法。鉴于此，在日常教学过程中，就需要教师采用“自主-合作”探究模式，充分运用各类资源为学生搭建实践平台，让学生通过自己的思考与实践操作，通过与他人的交流探讨真正掌握数学知识的内涵，实现对数学知识的正确理解与全面掌握。与单纯的口头讲解相比，动手实践活动有利于开发学生智力，促进学生思维发展，让学生的观察力、推断力、理解力、总结归纳等综合学习能力得到锻炼与提升。因此在日常教学中，教师要多组织学生动手实践，并在学生自主探究、自主实践过程中适时向学生展示一些经典案例，让学生们动手参与到其中，进而丰富学生数学概念，提高学生学习能力、问题解决能力。
3.结语
将“自主-合作”模式应用到小学数学课堂教学中，为确保最终运用效果，需要老师对自主-合作模式内涵及作用进行准确掌握，然后结合小学生身心发展实际，借助趣味导入、层层设问、多样化教学活动等措施，使小组-合作模式在小学数学教学中得到充分展现和运用，通过趣味导入和问题设置，学生学习兴趣会更加浓厚，利用问题也能够引导学生更加有目的的进行思考、探究和合作，而开展多样化的教学活动则可以让学生获得更多实践操作的机会，并让学生在自主实践中掌握有效数学学习方法，学生数学素养也会得到显著提高。
参考文献
[1]王雪红.小学数学课堂中的自主学习与合作学习作用研究[J].科学咨询，2019（26）：138
[2]梁芬.自主+合作+探究——小学数学课堂教学模式[J].进展，2018（003）：P.49-49
[3]农玉兰.小学数学小组合作学习课堂教学模式初探[J].读与写，2019.16（26）：128-129
关键词：小学数学;自主-合作模式;运用实践;探讨
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0069-02
在新课改背景下，要求老师开展课堂教学要充分尊重学生主体地位，并借助多样化教学活动和方法，使学生数学综合素养得到提高。其中“自主-合作”模式的有效运用，可以激发学生求知欲，引导学生对老师所提出问题进行自主思考和合作探究，学生在这过程中也会形成基本的数学能力，并养成良好学习习惯，小学数学教学有效性也会大大提高。基于此，对“自主-合作”模式在小学数学课堂中的运用和实践展开分析和探讨。
1.“自主-合作”模式内涵与优点分析
（1）“自主-合作”模式内涵
“自主-合作”模式主要是指学生在老师引导下，可以对书本知识内容进行自主思考和自主学习，以达到培养学生自主学习意识和能力目的。同时针对学生学习过程中遇到的问题，则可以通过小组合作、分析、探讨等方式，探究解决问题的正确方法，学生探究精神和数学思维、解决问题能力也会得到明显提高。因此，将“自主-合作”模式应用到小学数学课堂教学中，可以起到活跃学生思维、快速掌握数学知识点的积极作用，学生对数学知识进行学习也不再仰赖老师讲解，而是可以通过自主学习、小组合作独立完成学习任务，小学数学教学效率和效果也会大大提高。
（2）“自主-合作”模式优点
与传统教学模式相比，“自主-合作”模式具有鲜明特点。这种教学模式将课堂内外角色互换，真正让学生做课堂的主人，给与了学生更大的自主探究空间，从而让数学学习更加在灵活主动。可以说“自主-合作”模式在一定程度上颠覆了传统的数学课堂，为小学数学课堂注入了新活力。具体如，在以“自主-合作”模式为主的数学课堂中，学生有了更多自己提出问题、观察问题、分析问题与解决问题的机会，因而学生的思维能力能得到有效锻炼，并且在潜移默化过程中学生也会逐渐找到适合自己的学习方法。其次，在以“自主-合作”模式为主的数学课堂中，学生可以自主选择讨论的主题，因而学生参与讨论活动的积极性会更高，讨论过程会更具有活力，讨论的深度、效度也会更为理想。此外，在学生自主学习以及与他人合作探究过程中，教师适时点拨，将讨论引向深入，同时给学生一定的指导示范，让学生的讨论方向更加正确，讨论目标更加明确。小组谈论结束后，让学生组内选择一名成员登台总结。在这一总结、概括、说明过程中，学生的逻辑思维能、语言表达能力都将得到锻炼。
2.小学数学课堂中“自主-合作”模式有效运用策略
（1）趣味导入，激发学生学习兴趣
课堂教学导入先行，一个趣味十足的课前导入不仅可以吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，还能够引发学生对课堂教学知识内容进行自主思考和探究，使课堂教学更加事半功倍。为达到这一效果，就需要老师在开展课堂教学前对教学知识内容进行仔细研究，并结合小学生身心发展规律，选择恰当方式进行知识导入，如：在对“认识人民币”开展教学时，老师就可以利用多媒体，向学生展示不同币值的人民币，以加深学生认识，对人民币不同币值间准确换算这一重点教学内容学习也会更加积极和主动，有利于培养学生自主学习意识。
（2）层层设问，引发学生思考和探究
问题作为引导学生进行自主思考和合作探究的基础，老师在开展教学时也要充分联系课堂教学内容，并依据由浅入深原则对学生进行层层设问，不仅可以使课堂教学更加有计划性和有目的性，还能够充分发挥学生学习主观能动性，学生在自主思考和合作探究中数学思维能力、分析问题能力和解决问题能力也会得到明显提高。如：在对“正方形和长方形”开展教学时，老师就可以提出“说一说生活中出现的正方形和长方形？正方形和长方形边和角有什么特征？采取什么办法进行证明？”学生结合老师提出问题回忆生活中存在的正方形和长方形主要有桌子、窗户、门框等等，然后以小组合作的方式对课堂老师提出问题进行思考和探索，老师在这过程中也要引导学生通过实践操作的方式，对正方形和长方形边角特征进行探究，最终学生也能够在小组合作学习、思考探究、结果讨论过程中认识到长方形上下、左右两条边分别相等，而正方形每条边都相等，4个角也都为直角。整个自主、合作学习中学生对正方形和长方形知识有一个完整的了解，学生在思考和探究过程中自主学习意识和实践探究精神也得到了有效培养和锻炼。
（3）学活动，培养学生数学能力
学生在掌握一定数学知识以后，还需要借助多样化的教学活动，为学生提供更多实践操作机会，让学生在亲身体验中获得正确数学学习方法，学生数学综合能力也会得到明显提高。如：在对“混合运算”开展教学以后，为了让学生对混合运算规律和原则准确掌握及应用，老师就可以让学生深入到实际生活，并在超市购物中对加减乘除数学知识进行实践应用，学生在这过程中不仅可以认识到数学学科与实际生活存在紧密联系，还能够提高学生数学应用能力;又如：在对“分类和整理”开展教学时，老师就可以利用学生较为熟悉的水果、蔬菜、工艺制品等呈现在学生面前，让学生以小组合作的方式思考和探究怎样对这些物品进行整理和分类，小组学生也会结合老师提出问题开动脑筋，并找到正确方法完成物品整理和分类，学生在这过程中不仅获得了更多实践操作机会，还能够在小组合作中掌握正确数学知识学习方法，学生各方面能力也会得到锻炼和提升。
（4）注重自主实践，培养学生数学能力
与其他学科的知识相比，数学知识更为抽象，而小学生的抽象思维却普遍尚未形成。有研究表明，低年级学生正处在形象思维发展阶段，中高年级学生也只是由形象思维开始由抽象思维过渡。因此在小学数学课堂中，如果教师一味采用灌输式、填鸭式教学方式，只在纸上画饼而不给小学生以实物，那么小学生对于数学知识的理解将永远处于表层，学生也很难真正掌握数学知识的正确用法。鉴于此，在日常教学过程中，就需要教师采用“自主-合作”探究模式，充分运用各类资源为学生搭建实践平台，让学生通过自己的思考与实践操作，通过与他人的交流探讨真正掌握数学知识的内涵，实现对数学知识的正确理解与全面掌握。与单纯的口头讲解相比，动手实践活动有利于开发学生智力，促进学生思维发展，让学生的观察力、推断力、理解力、总结归纳等综合学习能力得到锻炼与提升。因此在日常教学中，教师要多组织学生动手实践，并在学生自主探究、自主实践过程中适时向学生展示一些经典案例，让学生们动手参与到其中，进而丰富学生数学概念，提高学生学习能力、问题解决能力。
3.结语
将“自主-合作”模式应用到小学数学课堂教学中，为确保最终运用效果，需要老师对自主-合作模式内涵及作用进行准确掌握，然后结合小学生身心发展实际，借助趣味导入、层层设问、多样化教学活动等措施，使小组-合作模式在小学数学教学中得到充分展现和运用，通过趣味导入和问题设置，学生学习兴趣会更加浓厚，利用问题也能够引导学生更加有目的的进行思考、探究和合作，而开展多样化的教学活动则可以让学生获得更多实践操作的机会，并让学生在自主实践中掌握有效数学学习方法，学生数学素养也会得到显著提高。
参考文献
[1]王雪红.小学数学课堂中的自主学习与合作学习作用研究[J].科学咨询，2019（26）：138
[2]梁芬.自主+合作+探究——小学数学课堂教学模式[J].进展，2018（003）：P.49-49
[3]农玉兰.小学数学小组合作学习课堂教学模式初探[J].读与写，2019.16（26）：128-129