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摘 要：专业运动技能是体育教师的立足之本。随着体育课程改革的深入，学校体育的快速发展，对体育教师专业运动技能要求也越来越高，合理有效地促进体育教师运动技能的可持续发展是当前亟待解决的问题。
关键词：体育教师；运动技能；可持续；发展；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0031-02
运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力。它是体育教师开展学校体育工作的立足之本，是体育教师建构教学技能的基础。从历届体育教师技能大赛的考核中不难看出，体育教师的运动技能在必考的体育专业知识、体育专业技能、体育教学技能中都占有很大比重，体育教师运动技能的重要性不言而喻。
影响体育教师运动技能的发展因素很多，主要可以分为客观和主观两种因素。随着年龄的增长，人体各组织器官的结构和机能逐渐由稳定向衰老过渡导致运动技能逐渐下降，这是人的自然发展规律，是客观因素；因家庭生活、工作环境、思想意识等影响导致运动技能下降，其中主观因素起着决定性作用。合理分析主客观因素，找出技能下降的“病根”并合理的“开方用药”，能够有效解决体育教师运动技能早衰现象，减缓运动技能下降速度，促进体育教师运动技能的可持续发展。这有利于体育教师自身发展，有利于体育课程改革的发展，更有利于学校和社会体育的发展。
一、“结构分层”的评价策略是教师运动技能长久发展的保障
体育教师运动技能评价的“结构分层”策略是根据体育教师的个体差异，建立一种区别对待的分层评价机制，其优点是评价范围更广泛、评价标准更合理、评价更有针对性和发展性，能够起到全面促进和可持续发展的目的。
目前体育教师基本功比赛、体育教师技能大比武、考核活动较多，但一刀切现象严重，多数是为了比赛而比赛，为了考核而考核。一些单一的、跟风式、无明确目的性的技能比武只能对部分教师的运动技能水平起到一定的检测作用，对大多数教师来说，不仅不能促进体育教师运动技能的提高，反而降低了教师对运动技能的正确理解和认识。针对教师运动技能的考核或评比，应该结合教师不同的年龄结构、性别差异、适合的运动技能项目来设计有针对性的、发展性的评价标准、考评方法和练习指导意见，建立“结构分层”的评价策略，以谋求体育教师运动技能的可持续发展。
“结构分层”的评价方法是根据体育教师的不同年龄结构进行分层。一般可分为青年、中年、老年三层；然后结合各年龄结构对运动技能的掌握程度、发展方向、发展需求等指标进行第二次分层；最后制定适合结构的考评项目、评价标准以及侧重点等考核办法。
青年教师是体育教师群体的新生力量，是学校体育发展的未来核心，其运动技能发展方向应该以培养“一专多能型”为主要目标，为促进其专项提升和全面发展的原则进行设计考核评价标准，起到以考促学的目的。
中年教师是体育教师群体的骨干力量，是学校体育的发动机，其运动技能发展方向应以“专业精、全面能”为主要目标。对其考核应突出自身动作技术质量和运动技能与教学技能合理转化为主。
老年教师是体育教师群体的“宝”，一辈子的体育工作积累了丰富的经验，虽然运动水平下降了，但其对运动技能的理解已经使其成为了专家，发展方向应以“专家型”为主要目标，评价标准应注重运动技能理论与实践结合和延伸为主，发挥其对运动技能的“研”。
“结构分层”的评价更具合理性，有利于激发不同年龄层次教师对运动技能的理解和需求，对其合理利用能够促进体育教师运动技能的长久发展。
二、“环境育人”的培训策略是教师运动技能长足发展的机制
教育学生需要环境育人，这也同样适用于教师运动技能的培育。针对体育教师运动技能下降的问题，可以在区域、校际、教研组等各级体育管理队伍中，采取“环境育人”策略，培养运动技能发展的优质沃土，孕育长足发展的种子。
1.“区域联动”利引领
现行体育教师培养多以县、区一级为主阵地，区域性体育培训和教研活动大多以课堂教学、专家讲座为主，鲜有运动技能方面的学练。为此，区教研室在制定每年的教师培训中应增设教师运动技能练习项目，增大教师运动技能培训的比重，让体育教师培训走出教室、走上操场，脱掉西服、穿上运动服，让其“动”起来，在动中学、在动中训、在动中研。同时结合“结构分层”评价策略中的对应项目进行实际操练，建立区域联动的运动氛围，对引领体育教师运动技能长足发展起到积极的作用。
2.“校际交流”激兴趣
学校之间的体育交流是校级交流的途径之一，也是体育教师提高运动技能的重要手段。通过校际比赛、教学展示、教研交流等平台促进教师对自身运动技能的重视程度，如通过校际篮球、羽毛球比赛可以促进学校教工篮球队、羽毛球的技战术练习和发展；通过开展校际同课异构、运动技能交流、教学研讨等促进体育教师深入研究运动技术动作，提升自身的运动技能和教学技能。
3. “组内互动”促提升
体育教研组是培养体育教师的最基层阵地，体育教师的发展是体育教研组建设的最基本目标。运动技能是体育教师的立足之本，教研组内部应建立体育教师运动技能发展规划、评价指标、竞争机制等，提高教师对运动技能的重视程度和长久发展练习方法。良好的教研组建设机制，能够加强组内教师的相互帮助、相互促进，达到共同提升的目标。
三、“自主学习”的践行策略是教师运动技能长效发展的核心动力
1.构建自主框架，明确学习规划
构建体育教师运动技能的自主学习框架即教师自主学习计划（表1），能够明确学习目标，制定学习方法，监控学习过程，评价学习结果。一个完整的自主学习规划能够让制定者进一步明确“为什么学、学什么、怎么学和学到何种程度”，层层推进的规划能够对体育教师运动技能的自主学习起到保驾护航的作用。
2.终身思想引领，自主发展践行
培养学生的终身体育意识是体育教学的最高级意识形态，也是体育教师最高层次的教学目标。体育教师不仅是学生终身体育意识的引领者，更应该是其自身终身体育行为的执行者和探路者。
体育教师必须树立终身体育思想，确立终身体育目标，即短期目标、阶段性目标和中长期目标，如三年发展规划、全年发展目标等。只有在“活到老、学到老、练到老”的思想引领下，在各层次目标的指导中，才能不断激发、鞭策自己。
目标的实现需要适合的方法和策略。体育教师需要结合自身的年龄特征、身体状况、家庭情况和工作环境等因素，积极践行“四项自主”，即学理论、重实践、多反思、促科研。要以体育理论和实践知识为依托，不断拓宽自己的知识面，加强对运动保健、现代急救知识、运动生理生化等内容的深入研究和反思，为自己制定更为合理、科学的运动处方，延长运动技能的寿命，同时以科研为最高目标，提供给同行参考和学习。这样，体育教师就能够成为终身体育的践行者，成为学生终身体育思想培养的探路者，成为社会群众体育终身发展的示范者。
总之，运动技能是体育教师发展的基础，脱离运动技能谋发展就如同无源之水、无根之木，体育教师运动技能的可持续发展是有效推进课程改革与学校体育发展的基础和关键。
关键词：体育教师；运动技能；可持续；发展；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0031-02
运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力。它是体育教师开展学校体育工作的立足之本，是体育教师建构教学技能的基础。从历届体育教师技能大赛的考核中不难看出，体育教师的运动技能在必考的体育专业知识、体育专业技能、体育教学技能中都占有很大比重，体育教师运动技能的重要性不言而喻。
影响体育教师运动技能的发展因素很多，主要可以分为客观和主观两种因素。随着年龄的增长，人体各组织器官的结构和机能逐渐由稳定向衰老过渡导致运动技能逐渐下降，这是人的自然发展规律，是客观因素；因家庭生活、工作环境、思想意识等影响导致运动技能下降，其中主观因素起着决定性作用。合理分析主客观因素，找出技能下降的“病根”并合理的“开方用药”，能够有效解决体育教师运动技能早衰现象，减缓运动技能下降速度，促进体育教师运动技能的可持续发展。这有利于体育教师自身发展，有利于体育课程改革的发展，更有利于学校和社会体育的发展。
一、“结构分层”的评价策略是教师运动技能长久发展的保障
体育教师运动技能评价的“结构分层”策略是根据体育教师的个体差异，建立一种区别对待的分层评价机制，其优点是评价范围更广泛、评价标准更合理、评价更有针对性和发展性，能够起到全面促进和可持续发展的目的。
目前体育教师基本功比赛、体育教师技能大比武、考核活动较多，但一刀切现象严重，多数是为了比赛而比赛，为了考核而考核。一些单一的、跟风式、无明确目的性的技能比武只能对部分教师的运动技能水平起到一定的检测作用，对大多数教师来说，不仅不能促进体育教师运动技能的提高，反而降低了教师对运动技能的正确理解和认识。针对教师运动技能的考核或评比，应该结合教师不同的年龄结构、性别差异、适合的运动技能项目来设计有针对性的、发展性的评价标准、考评方法和练习指导意见，建立“结构分层”的评价策略，以谋求体育教师运动技能的可持续发展。
“结构分层”的评价方法是根据体育教师的不同年龄结构进行分层。一般可分为青年、中年、老年三层；然后结合各年龄结构对运动技能的掌握程度、发展方向、发展需求等指标进行第二次分层；最后制定适合结构的考评项目、评价标准以及侧重点等考核办法。
青年教师是体育教师群体的新生力量，是学校体育发展的未来核心，其运动技能发展方向应该以培养“一专多能型”为主要目标，为促进其专项提升和全面发展的原则进行设计考核评价标准，起到以考促学的目的。
中年教师是体育教师群体的骨干力量，是学校体育的发动机，其运动技能发展方向应以“专业精、全面能”为主要目标。对其考核应突出自身动作技术质量和运动技能与教学技能合理转化为主。
老年教师是体育教师群体的“宝”，一辈子的体育工作积累了丰富的经验，虽然运动水平下降了，但其对运动技能的理解已经使其成为了专家，发展方向应以“专家型”为主要目标，评价标准应注重运动技能理论与实践结合和延伸为主，发挥其对运动技能的“研”。
“结构分层”的评价更具合理性，有利于激发不同年龄层次教师对运动技能的理解和需求，对其合理利用能够促进体育教师运动技能的长久发展。
二、“环境育人”的培训策略是教师运动技能长足发展的机制
教育学生需要环境育人，这也同样适用于教师运动技能的培育。针对体育教师运动技能下降的问题，可以在区域、校际、教研组等各级体育管理队伍中，采取“环境育人”策略，培养运动技能发展的优质沃土，孕育长足发展的种子。
1.“区域联动”利引领
现行体育教师培养多以县、区一级为主阵地，区域性体育培训和教研活动大多以课堂教学、专家讲座为主，鲜有运动技能方面的学练。为此，区教研室在制定每年的教师培训中应增设教师运动技能练习项目，增大教师运动技能培训的比重，让体育教师培训走出教室、走上操场，脱掉西服、穿上运动服，让其“动”起来，在动中学、在动中训、在动中研。同时结合“结构分层”评价策略中的对应项目进行实际操练，建立区域联动的运动氛围，对引领体育教师运动技能长足发展起到积极的作用。
2.“校际交流”激兴趣
学校之间的体育交流是校级交流的途径之一，也是体育教师提高运动技能的重要手段。通过校际比赛、教学展示、教研交流等平台促进教师对自身运动技能的重视程度，如通过校际篮球、羽毛球比赛可以促进学校教工篮球队、羽毛球的技战术练习和发展；通过开展校际同课异构、运动技能交流、教学研讨等促进体育教师深入研究运动技术动作，提升自身的运动技能和教学技能。
3. “组内互动”促提升
体育教研组是培养体育教师的最基层阵地，体育教师的发展是体育教研组建设的最基本目标。运动技能是体育教师的立足之本，教研组内部应建立体育教师运动技能发展规划、评价指标、竞争机制等，提高教师对运动技能的重视程度和长久发展练习方法。良好的教研组建设机制，能够加强组内教师的相互帮助、相互促进，达到共同提升的目标。
三、“自主学习”的践行策略是教师运动技能长效发展的核心动力
1.构建自主框架，明确学习规划
构建体育教师运动技能的自主学习框架即教师自主学习计划（表1），能够明确学习目标，制定学习方法，监控学习过程，评价学习结果。一个完整的自主学习规划能够让制定者进一步明确“为什么学、学什么、怎么学和学到何种程度”，层层推进的规划能够对体育教师运动技能的自主学习起到保驾护航的作用。
2.终身思想引领，自主发展践行
培养学生的终身体育意识是体育教学的最高级意识形态，也是体育教师最高层次的教学目标。体育教师不仅是学生终身体育意识的引领者，更应该是其自身终身体育行为的执行者和探路者。
体育教师必须树立终身体育思想，确立终身体育目标，即短期目标、阶段性目标和中长期目标，如三年发展规划、全年发展目标等。只有在“活到老、学到老、练到老”的思想引领下，在各层次目标的指导中，才能不断激发、鞭策自己。
目标的实现需要适合的方法和策略。体育教师需要结合自身的年龄特征、身体状况、家庭情况和工作环境等因素，积极践行“四项自主”，即学理论、重实践、多反思、促科研。要以体育理论和实践知识为依托，不断拓宽自己的知识面，加强对运动保健、现代急救知识、运动生理生化等内容的深入研究和反思，为自己制定更为合理、科学的运动处方，延长运动技能的寿命，同时以科研为最高目标，提供给同行参考和学习。这样，体育教师就能够成为终身体育的践行者，成为学生终身体育思想培养的探路者，成为社会群众体育终身发展的示范者。
总之，运动技能是体育教师发展的基础，脱离运动技能谋发展就如同无源之水、无根之木，体育教师运动技能的可持续发展是有效推进课程改革与学校体育发展的基础和关键。