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[摘 要] 模块化教学是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,不但重视知识的传授、更重视知识的应用。本书从职业教育的目的是培养技能型人才,结合学校的模块化课程改革,通过四个过程的循序渐进来讨论模块化教学对提升学生职业技能的帮助,最后列举了最近两个学期的授课来作为佐证。
[关键词]模块化 学习领域 职业教育
职业教育现在又可以称为“就业教育”,是一种以能力为本位,培养从业人员实用技能的教育,重点在“技能”。而“技能”一词在维基百科中的解释是:通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。显而易见“练习”是获得技能的重要途径.甚至是唯一的途径。所以职业教育应该是一种以“练习”为主线,以“就业”为导向的教育方式。它要求对原有的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革,做到从市场和企业的需求出发,全面培养和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
模块教学法(MES模式)是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。这种方法打破了原来的课程体系,以技能为主线.将理论知识与技能要求融为一体,每个模块代表一个实际T作程序和T作规范。我校在计算机专业的某些课程的实践教学中,采用模块教学法,探索出一套切实可行的技能训练法。
一、细化目标,构建模块化螺程体系
首先,根据课程特点,结合实际工作需要达到的要求,教师设计好相应的学习领域。职业教育的学习领域,是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式和学生评价方式等来确定的教学单元。笔者在《C++面向对象程序设计》教学中,设计了两个模块,一个是“航空货物托运费用计算程序”,一个是“房屋计价程序”。将这两个模块贯穿于本课程教学的始终,将两者结合起来,使其能相辅相成,同时,学生通过实践能马上体验到程序设计的方法与用处.对其学习的积极性是一种极大的促进。
二、精讲多练,边讲边练,讲练结合
模块式专业基本技能训练过程,是学生人人参与的创造性实践活动。我院在院长的领导下提出了“精讲多练,边讲边练,讲练结合”的教学模式,针对相关的课程教学特点,一些课程如:《C++面向对象程序设计》、《网页制作》等等课程采用该教学模式,大大提高了学生听课的积极性以及对知识消化的程度。
三、以能力为本位,实行“活模块”教学
根据高等职业学校的目标定位于:培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质、技能型专用人才。我校采取以下做法:
1、专业课进行优化重组,突出以能力为本位及适应性原则。例如我们改造专业课、增设新兴课等。
2、课程设计课题多样化、综合化。根据学生实际,适当降低课题的难度和深度,着重培养学生综合应用的能力、运用各种工具书及资料的能力、分析问题及解决问题的能力。
四、实训模块多样化,培养实践能力与创新能力
我们在专业课教学中加大实践训练力度,将专业课理论与实践教学比例定为1∶1。在教学实践中,我们创设了灵活多样的实践教学模块。
1、加大实验课时,强化动手能力。我院建立了多媒体实验室,软件实验室,网络实验室等,确保每位学生都有一台电脑来操作实践。通过老师演示、学生亲身实践的过程,他们能更好的理解和掌握专业知识和技能。体验其中的艰辛和乐趣,培养他们分析和解决实际问题的能力。
2、校内外实习相结合,培养综合职业技能。校内实习基地主要完成基本技能训练,校外实习基地主要完成各工种的拓展实习和生产实习。校内、校外实习相结合,各有重点、相互补充,全面培养学生的综合职业技能。
五、培养“双师型”教师队伍
在试行专业模块教学的过程中,由于专项实践教学对教师的实践能力和实践教学的水平提出了更高的要求,因此,培养“双师型”教师已势在必行。近两年我们结合教学需要主要采取以下培养途径,使一批中青年“双师型”教师脱颖而出。
1、采用“派出去,请进来”的办法,将青年教师派到公司实践锻炼,再将企业(特别是校外实习基地)中的有实践经验的工程师请进来,担任专业课特聘教师。外聘教师归属专业教研室管理,加强校内外教师的交流与合作。
2、有实践经验的老教师对青年教师实行“传、帮、带”。每年均有“传、帮、带”计划和重点。
3、由专业课教师兼任实习指导,培养青年教师的实践能力。凡我校开设的技能训练项目,专业课教师都必须在较短时间内,经培训掌握1～2项技能,并通过考核取得技术等级证书。
六、所取得的效果
总结专业模块式教学的效果,我校对近三届毕业生进行了随机抽样调查。结果表明:我校毕业生综合素质较高。同时表明我校推行的专业模块教学模式符合高等职业学校素质教育的指导思想及教育原则,有利于提高学生的全面素质和综合职业能力,有利于学生发展潜能与个性特长的培养。实践证明了这种教学模式具有较大的可行性,同时也体现了职业学校办学的特色。
模块化教学是职业教学改革的核心,它将是一项复杂而又艰巨的系统工程,它需要职业教育专家、学者共同参与并组织实施,而由此引起的教学模式和教学方法的改革、考核评价体系建立等都需要在实践中研究探索。
参考文献:
[1] 赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京:科学出版社,2003
[2] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2006
[关键词]模块化 学习领域 职业教育
职业教育现在又可以称为“就业教育”,是一种以能力为本位,培养从业人员实用技能的教育,重点在“技能”。而“技能”一词在维基百科中的解释是:通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。显而易见“练习”是获得技能的重要途径.甚至是唯一的途径。所以职业教育应该是一种以“练习”为主线,以“就业”为导向的教育方式。它要求对原有的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革,做到从市场和企业的需求出发,全面培养和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
模块教学法(MES模式)是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。这种方法打破了原来的课程体系,以技能为主线.将理论知识与技能要求融为一体,每个模块代表一个实际T作程序和T作规范。我校在计算机专业的某些课程的实践教学中,采用模块教学法,探索出一套切实可行的技能训练法。
一、细化目标,构建模块化螺程体系
首先,根据课程特点,结合实际工作需要达到的要求,教师设计好相应的学习领域。职业教育的学习领域,是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式和学生评价方式等来确定的教学单元。笔者在《C++面向对象程序设计》教学中,设计了两个模块,一个是“航空货物托运费用计算程序”,一个是“房屋计价程序”。将这两个模块贯穿于本课程教学的始终,将两者结合起来,使其能相辅相成,同时,学生通过实践能马上体验到程序设计的方法与用处.对其学习的积极性是一种极大的促进。
二、精讲多练,边讲边练,讲练结合
模块式专业基本技能训练过程,是学生人人参与的创造性实践活动。我院在院长的领导下提出了“精讲多练,边讲边练,讲练结合”的教学模式,针对相关的课程教学特点,一些课程如:《C++面向对象程序设计》、《网页制作》等等课程采用该教学模式,大大提高了学生听课的积极性以及对知识消化的程度。
三、以能力为本位,实行“活模块”教学
根据高等职业学校的目标定位于:培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质、技能型专用人才。我校采取以下做法:
1、专业课进行优化重组,突出以能力为本位及适应性原则。例如我们改造专业课、增设新兴课等。
2、课程设计课题多样化、综合化。根据学生实际,适当降低课题的难度和深度,着重培养学生综合应用的能力、运用各种工具书及资料的能力、分析问题及解决问题的能力。
四、实训模块多样化,培养实践能力与创新能力
我们在专业课教学中加大实践训练力度,将专业课理论与实践教学比例定为1∶1。在教学实践中,我们创设了灵活多样的实践教学模块。
1、加大实验课时,强化动手能力。我院建立了多媒体实验室,软件实验室,网络实验室等,确保每位学生都有一台电脑来操作实践。通过老师演示、学生亲身实践的过程,他们能更好的理解和掌握专业知识和技能。体验其中的艰辛和乐趣,培养他们分析和解决实际问题的能力。
2、校内外实习相结合,培养综合职业技能。校内实习基地主要完成基本技能训练,校外实习基地主要完成各工种的拓展实习和生产实习。校内、校外实习相结合,各有重点、相互补充,全面培养学生的综合职业技能。
五、培养“双师型”教师队伍
在试行专业模块教学的过程中,由于专项实践教学对教师的实践能力和实践教学的水平提出了更高的要求,因此,培养“双师型”教师已势在必行。近两年我们结合教学需要主要采取以下培养途径,使一批中青年“双师型”教师脱颖而出。
1、采用“派出去,请进来”的办法,将青年教师派到公司实践锻炼,再将企业(特别是校外实习基地)中的有实践经验的工程师请进来,担任专业课特聘教师。外聘教师归属专业教研室管理,加强校内外教师的交流与合作。
2、有实践经验的老教师对青年教师实行“传、帮、带”。每年均有“传、帮、带”计划和重点。
3、由专业课教师兼任实习指导,培养青年教师的实践能力。凡我校开设的技能训练项目,专业课教师都必须在较短时间内,经培训掌握1～2项技能,并通过考核取得技术等级证书。
六、所取得的效果
总结专业模块式教学的效果,我校对近三届毕业生进行了随机抽样调查。结果表明:我校毕业生综合素质较高。同时表明我校推行的专业模块教学模式符合高等职业学校素质教育的指导思想及教育原则,有利于提高学生的全面素质和综合职业能力,有利于学生发展潜能与个性特长的培养。实践证明了这种教学模式具有较大的可行性,同时也体现了职业学校办学的特色。
模块化教学是职业教学改革的核心,它将是一项复杂而又艰巨的系统工程,它需要职业教育专家、学者共同参与并组织实施,而由此引起的教学模式和教学方法的改革、考核评价体系建立等都需要在实践中研究探索。
参考文献:
[1] 赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京:科学出版社,2003
[2] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2006