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教育是为了更好的引导孩子们走进大自然，走进历史，走进社会，走向一条成人之路，让他们成为最好的自己。随着幼儿园课程的园本化趋势，课程开发已成为教育的热点。
一、明确概念，建立课程研发组织机构
课程开发是依据一定课程理论，对幼儿园课程进行的分析、选择、设计、实施、审议等的整体研究过程。
园本课程开发是幼儿园根据自己的教育理念、思想，为满足幼儿的实际发展需要，以教师为主体，全员卷入，以幼儿园为基地进行开放民主的课程建构过程。
基于课程开发需求，幼儿园成立了三大课程研发小组，即课程研发“领导小组”“先导小组”和“实施小组”，进行合理的分工，定位角色，明确每组的职责与要求。
（一）课程研发“领导小组”
由园长、副园长及保教主任组成，对课程研发进行总体的构想、规划和调控，把握课程的方向和脉搏。
（二）课程研发“先导小组”
由教研组长、年级组长组成。主要负责园本课程的调查研究与开发。根据课程目标，课程研发“先导小组”进行方案编制，包括活动目标、内容、实施和评价等。
（三）课程研发“实施小组”
由幼儿园全体教职工组成，分为大、中、小型活动来实施园本课程的研究和设计。
二、制度建设，保障课程研发有效实施
（一）园本培训制度提升教师PCK水平
PCK——教师个人教学经验、领域内容知识和教育学知识的特殊整合。教师的PCK水平是影响幼儿学习和发展的重要因素。
幼儿园通过开展多种形式地培训活动，着眼于教师对课程核心经验的把握，由关注教学内容向关注内容与课程关系转变，由关注集体教学活动向关注游戏转变，由关注教师行为向关注行为背后的理念转变。培训可使教师树立新的课程观，即一日活动皆课程；课程是一种对话；课程是动态跑的过程；教师即课程；环境即课程。培训可以提升教师的PCK水平，为课程的研发与实施奠定基础。
（二）“三真”教研制度提升课程研究质量
基于实践需求，幼儿园建立了“三真”教研制度，即聚焦课程实施中的真问题、开展能解决教师困惑的真研究、追求课程建设中的真收获。
1.通过行为研究
积极探索课程各阶段的幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，首先研究幼儿在课程活动中的各种经验与行为表现；其次研究幼儿在课程活动中的学习方式。从教师行为中，我们着重研究教师游戏活动中的指导策略、探索教师在教育活动中对幼儿生成活动的回应策略、保护性措施、环境创设等。
2.通过实施案例研究
注重案例积累，在对实例剖析、个案反思等各班教师互动交流、观摩研讨活动中促使教师在课程实施过程中关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展。
（三）“三审三议”制度助推园本课程研发
课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，已获得一致性理解与解释，并最终作出恰当的课程变革决定，采取相应解决策略的过程，是课程开发的重要途径和方法。
幼儿园本着“让教师成为真实的课程设计者”的观念，建立了“三审三议”制度，明确课程审议流程，保证课程建设的质量。
1.一审平台，议挑战
幼儿园教育活动平台是指教育者为幼儿学习、生活、游戏以及运动等提供的条件与创设的环境而形成的组合关系与空间布局。
如本园在打造淬砺环境的前期调查中，我们让全体幼儿参与其中，设计户外区域调查表，请每一个幼儿选择自己最喜欢或认为最具挑战性的游戏区域和材料，给予幼儿充分的自主权。我们依据调查问卷的结果，分析原因，基于幼儿的兴趣点打造了三环式主题户外环境，在环境中融入淬砺教育思想，开展“真、野、趣”的淬砺活动来锻炼幼儿体能，磨练意志，健康身心，助推淬砺课程的有效实施。
2.二审设计，议科学
“二审”主要是結合幼儿的年龄特点和兴趣审议设计思路是否科学适宜。可采用集体备课的形式，通过梳理课程脉络，统一对课程的理解，在对内容的理解的基础上形成课程核心目标，确立每个活动主题。
“二审”一般在活动进行的前两周开始，首先由课程研发“先导小组”设计活动方案；然后课程研发“实施小组”结合本班幼儿发展状况进行分析、思考方案的可行性，科学性；最后由课程研发“领导小组”审定调整后的最终方案，才能得以实施。
3.三审内容，议实效
在“三审”中教师可用“发展性”的眼光去审议，是否能做到在原有的预设基础上进行适当的内容转移或是整合和超越，做到根据幼儿在课程中的真正需要与活动中的兴趣及“闪光点”，生成一些符合幼儿发展需要的学习、游戏活动，使课程的开展更具意义。
基于教师实践需求，幼儿园设立了“问题库机制”，日常教师在课程实施过程中遇到的问题、困惑都可以直接放进问题库中，每周课程研发“先导小组”将汇总老师们的问题与困惑，梳理共性问题，以现场教研的形式共商解决策略。在课程审议过程中，教师们建立起民主、平等的研讨、对话模式，建立起开放、互动的教科研管理体制。课程审议为教师营造了一个“互相支撑”的环境，通过群体之间的相互学习、合作、支持、沟通，引导教师对自己的教育理念、行为进行反思，促进其专业提升。
三、开发整合，形成园本课程体系
我们边探索边实践，整合各方面教育资源，开展了一系列具有本园特色的淬砺活动，初步建构出淬砺课程的基本架构，逐步形成幼儿园淬砺课程体系，真正体现以健康促进幼儿五大领域全面和谐发展。
我们的教育应回归本真，适度磨砺，让孩子释放天性，淬砺成长，使每个孩子成为最好的自己！
幼儿园应秉承分享的理念构建一个动态开放的园本教研共同体，让制度成为根本保障，让课程成为有效的载体，让教师成为快乐的主角，让幼儿获得更好的发展。
一、明确概念，建立课程研发组织机构
课程开发是依据一定课程理论，对幼儿园课程进行的分析、选择、设计、实施、审议等的整体研究过程。
园本课程开发是幼儿园根据自己的教育理念、思想，为满足幼儿的实际发展需要，以教师为主体，全员卷入，以幼儿园为基地进行开放民主的课程建构过程。
基于课程开发需求，幼儿园成立了三大课程研发小组，即课程研发“领导小组”“先导小组”和“实施小组”，进行合理的分工，定位角色，明确每组的职责与要求。
（一）课程研发“领导小组”
由园长、副园长及保教主任组成，对课程研发进行总体的构想、规划和调控，把握课程的方向和脉搏。
（二）课程研发“先导小组”
由教研组长、年级组长组成。主要负责园本课程的调查研究与开发。根据课程目标，课程研发“先导小组”进行方案编制，包括活动目标、内容、实施和评价等。
（三）课程研发“实施小组”
由幼儿园全体教职工组成，分为大、中、小型活动来实施园本课程的研究和设计。
二、制度建设，保障课程研发有效实施
（一）园本培训制度提升教师PCK水平
PCK——教师个人教学经验、领域内容知识和教育学知识的特殊整合。教师的PCK水平是影响幼儿学习和发展的重要因素。
幼儿园通过开展多种形式地培训活动，着眼于教师对课程核心经验的把握，由关注教学内容向关注内容与课程关系转变，由关注集体教学活动向关注游戏转变，由关注教师行为向关注行为背后的理念转变。培训可使教师树立新的课程观，即一日活动皆课程；课程是一种对话；课程是动态跑的过程；教师即课程；环境即课程。培训可以提升教师的PCK水平，为课程的研发与实施奠定基础。
（二）“三真”教研制度提升课程研究质量
基于实践需求，幼儿园建立了“三真”教研制度，即聚焦课程实施中的真问题、开展能解决教师困惑的真研究、追求课程建设中的真收获。
1.通过行为研究
积极探索课程各阶段的幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，首先研究幼儿在课程活动中的各种经验与行为表现；其次研究幼儿在课程活动中的学习方式。从教师行为中，我们着重研究教师游戏活动中的指导策略、探索教师在教育活动中对幼儿生成活动的回应策略、保护性措施、环境创设等。
2.通过实施案例研究
注重案例积累，在对实例剖析、个案反思等各班教师互动交流、观摩研讨活动中促使教师在课程实施过程中关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展。
（三）“三审三议”制度助推园本课程研发
课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，已获得一致性理解与解释，并最终作出恰当的课程变革决定，采取相应解决策略的过程，是课程开发的重要途径和方法。
幼儿园本着“让教师成为真实的课程设计者”的观念，建立了“三审三议”制度，明确课程审议流程，保证课程建设的质量。
1.一审平台，议挑战
幼儿园教育活动平台是指教育者为幼儿学习、生活、游戏以及运动等提供的条件与创设的环境而形成的组合关系与空间布局。
如本园在打造淬砺环境的前期调查中，我们让全体幼儿参与其中，设计户外区域调查表，请每一个幼儿选择自己最喜欢或认为最具挑战性的游戏区域和材料，给予幼儿充分的自主权。我们依据调查问卷的结果，分析原因，基于幼儿的兴趣点打造了三环式主题户外环境，在环境中融入淬砺教育思想，开展“真、野、趣”的淬砺活动来锻炼幼儿体能，磨练意志，健康身心，助推淬砺课程的有效实施。
2.二审设计，议科学
“二审”主要是結合幼儿的年龄特点和兴趣审议设计思路是否科学适宜。可采用集体备课的形式，通过梳理课程脉络，统一对课程的理解，在对内容的理解的基础上形成课程核心目标，确立每个活动主题。
“二审”一般在活动进行的前两周开始，首先由课程研发“先导小组”设计活动方案；然后课程研发“实施小组”结合本班幼儿发展状况进行分析、思考方案的可行性，科学性；最后由课程研发“领导小组”审定调整后的最终方案，才能得以实施。
3.三审内容，议实效
在“三审”中教师可用“发展性”的眼光去审议，是否能做到在原有的预设基础上进行适当的内容转移或是整合和超越，做到根据幼儿在课程中的真正需要与活动中的兴趣及“闪光点”，生成一些符合幼儿发展需要的学习、游戏活动，使课程的开展更具意义。
基于教师实践需求，幼儿园设立了“问题库机制”，日常教师在课程实施过程中遇到的问题、困惑都可以直接放进问题库中，每周课程研发“先导小组”将汇总老师们的问题与困惑，梳理共性问题，以现场教研的形式共商解决策略。在课程审议过程中，教师们建立起民主、平等的研讨、对话模式，建立起开放、互动的教科研管理体制。课程审议为教师营造了一个“互相支撑”的环境，通过群体之间的相互学习、合作、支持、沟通，引导教师对自己的教育理念、行为进行反思，促进其专业提升。
三、开发整合，形成园本课程体系
我们边探索边实践，整合各方面教育资源，开展了一系列具有本园特色的淬砺活动，初步建构出淬砺课程的基本架构，逐步形成幼儿园淬砺课程体系，真正体现以健康促进幼儿五大领域全面和谐发展。
我们的教育应回归本真，适度磨砺，让孩子释放天性，淬砺成长，使每个孩子成为最好的自己！
幼儿园应秉承分享的理念构建一个动态开放的园本教研共同体，让制度成为根本保障，让课程成为有效的载体，让教师成为快乐的主角，让幼儿获得更好的发展。