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【摘 要】 在新课程教学中，课堂教学是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
【关键词】 新课程理念；高中数学；有效性教学；探索
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
“有效性教学”是新课程理念下倡导的课堂教学形式之一。面对新课标，我们要转变以传授知识为目的的传统教育观念，开创一个开放性、创造性和不确定信的生动课堂；同时，也要转变师生的角色，在教师的引导下，让学生成为课堂的真正主角；还要利用丰富的现代化教学手段，让生动的课堂增色添彩；最后，增加教学过程中的情感教育，建立平等、宽容、和谐的师生关系，鼓励学生敢于质疑，勇于创新，促进学生的个性化学习和全面发展。下面本文就如何提高高中数学有效性教学作初步的探讨。
1、课题的引入要做到有效的创设
课题的引入要能激发学生的学习兴趣，激发学生思考这一问题，学习它的价值所在。因此引入的问题要有典型性，要有思想。教师创设问题就好比罗盘和路标，指引着学生的思维方向。教师是知识的促进者、引导者，而学生是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心有效的设计，激发学生学习兴趣，拨动学生思维之弦，然后对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论，充分体现学生才是数学学习的主人。
如：在讲授“古典概型”的时候，教师先提问：现在盒子中有10颗黑弹子、10颗白弹子，如果从盒中摸10颗弹子，摸到5黑5白的概率是多少？摸到10颗全是黑弹子的概率又是多少呢？学生肯定会回答类似这样的答案。这时候可指出街上就有人利用人们这样的认识来骗取钱财。因为这样的生活场景学生可能已见识过，同时指出5黑5白的概率接近于三分之一，而10颗全是黑弹子的概率差不多是万分之一。这样的结果与学生的认识反差很大，容易激发学生对等可能概型这类知识的学习兴趣。而这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，拨动学生思维之弦，激发学生思考之情。
2、课堂提问要充满玄机，创造有效性提问，促进学生思考，激发学生求知欲望
教师课堂提问一定要注意引发思考，恰到好处地掌握提问的时间和问题的多解性，不能为问而问，只求形式的热热闹闹。创设的提问，要给学生制造心里上的悬念，使学生的好奇心与认识欲达到交汇，由好奇而达到求知的目的。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性的提問，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大提高课堂教学的实效性。
例如在学习双曲线的简单几何性质时，可先回顾椭圆的简单几何性质。可以设置这样几个问题：①我们学过了椭圆的简单几何性质，主要研究了哪些性质？在学生回答了第一个问题后，给出第二个问题。②椭圆的这些性质是用图象还是方程加以研究的？如何研究？③类比研究椭圆性质的方法，如何研究双曲线的性质？由此，一连串的问题不但回顾了椭圆的几何性质，同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系
3、强化互助合作，培养学生自主学习的能力
在数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生探究求知创新的欲望学生在数学学习过程中采用观察、操作、猜想、实验、模拟、反思等各种学习方法和途径，可以提高自主学习的能力，因此，教师要改变传统的题海战术，留给学生思维的空间和时间，多让学生独立思考，让学生自己动手解决问题，敢于发表独特见解，让学生在探索与交流的学习过程中提高学习效率，由于学生之间在学习方式、学习能力等方面存在着个体差异性，因此教师要留出足够的时间让学生相互交流，教师可以采用小组合作交流的形式，学生在小组合作交流中能表达自己的观点和策略，认真吸取意见，达到互相启发、互相补充、共同进步的目的，从而增进沟通，发挥发散思维的能力，教师还可以采用全班合作交流的形式，学生可以提出个人的疑难问题，简单的可以在教师的引导下学生自己解决，较重要和较难的或意见分歧较明显的，教师可以让全班同学进行讨论，最终找到解决问题的答案。
如在概率的教学过程中，我让学生根据课本已有的内容来解答我提出的问题，学生通过小组合作的方式，积极发表自己的看法，很快找到了解决问题的途径，这样既使学生掌握了知识，又提高了学生的集体荣誉感，同时值得注意的是，在数学学习中，互助合作的学习模式不仅能帮助学生通过动手操作切身体验知识的产生过程，而且能让学生在分工协作中培养其协调能力、责任意识和合作精神，如在学习一些比较抽象的知识点时，学生进行互助合作就是一种很好的教学方法。
4、教学手段要要多元化
如今，我们处在一个多元化的信息时代，获取知识的方式多种多样，教学手段同样也日益复杂。在数学教学中，我们除常规使用模型，图标，教具等传统工具外，还应使用投影仪，多媒体等现代教学手段，利用计算机的动画功能，色彩功能，对我们的教学起到丰富和优化的作用，从而提高学生的学习兴趣。巧用多媒体。如在学函数的性质时，通过多媒体演示让学生充分体会同一函数在不同参数与图像特征之间的联系，通过课件展示充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征等等。
总之，数学课堂的有效性教学要求数学教师通过在数学课堂上的包括角色调整，教学思想的转变以及课堂组织形式的变革，通过真正意义上的关注学生个体，充分发挥学生学习的自主性和主观能动性来实现数学课堂教学效果的高效性。
参考文献：
[1]刘莉.新课程理念下数学课堂教学尝试[J].科学教育研究，2006，9
[2]陈厚德.有效教学[M].教育科学出版社，2000年.
[3]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006，6
【关键词】 新课程理念；高中数学；有效性教学；探索
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
“有效性教学”是新课程理念下倡导的课堂教学形式之一。面对新课标，我们要转变以传授知识为目的的传统教育观念，开创一个开放性、创造性和不确定信的生动课堂；同时，也要转变师生的角色，在教师的引导下，让学生成为课堂的真正主角；还要利用丰富的现代化教学手段，让生动的课堂增色添彩；最后，增加教学过程中的情感教育，建立平等、宽容、和谐的师生关系，鼓励学生敢于质疑，勇于创新，促进学生的个性化学习和全面发展。下面本文就如何提高高中数学有效性教学作初步的探讨。
1、课题的引入要做到有效的创设
课题的引入要能激发学生的学习兴趣，激发学生思考这一问题，学习它的价值所在。因此引入的问题要有典型性，要有思想。教师创设问题就好比罗盘和路标，指引着学生的思维方向。教师是知识的促进者、引导者，而学生是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心有效的设计，激发学生学习兴趣，拨动学生思维之弦，然后对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论，充分体现学生才是数学学习的主人。
如：在讲授“古典概型”的时候，教师先提问：现在盒子中有10颗黑弹子、10颗白弹子，如果从盒中摸10颗弹子，摸到5黑5白的概率是多少？摸到10颗全是黑弹子的概率又是多少呢？学生肯定会回答类似这样的答案。这时候可指出街上就有人利用人们这样的认识来骗取钱财。因为这样的生活场景学生可能已见识过，同时指出5黑5白的概率接近于三分之一，而10颗全是黑弹子的概率差不多是万分之一。这样的结果与学生的认识反差很大，容易激发学生对等可能概型这类知识的学习兴趣。而这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，拨动学生思维之弦，激发学生思考之情。
2、课堂提问要充满玄机，创造有效性提问，促进学生思考，激发学生求知欲望
教师课堂提问一定要注意引发思考，恰到好处地掌握提问的时间和问题的多解性，不能为问而问，只求形式的热热闹闹。创设的提问，要给学生制造心里上的悬念，使学生的好奇心与认识欲达到交汇，由好奇而达到求知的目的。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性的提問，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大提高课堂教学的实效性。
例如在学习双曲线的简单几何性质时，可先回顾椭圆的简单几何性质。可以设置这样几个问题：①我们学过了椭圆的简单几何性质，主要研究了哪些性质？在学生回答了第一个问题后，给出第二个问题。②椭圆的这些性质是用图象还是方程加以研究的？如何研究？③类比研究椭圆性质的方法，如何研究双曲线的性质？由此，一连串的问题不但回顾了椭圆的几何性质，同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系
3、强化互助合作，培养学生自主学习的能力
在数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生探究求知创新的欲望学生在数学学习过程中采用观察、操作、猜想、实验、模拟、反思等各种学习方法和途径，可以提高自主学习的能力，因此，教师要改变传统的题海战术，留给学生思维的空间和时间，多让学生独立思考，让学生自己动手解决问题，敢于发表独特见解，让学生在探索与交流的学习过程中提高学习效率，由于学生之间在学习方式、学习能力等方面存在着个体差异性，因此教师要留出足够的时间让学生相互交流，教师可以采用小组合作交流的形式，学生在小组合作交流中能表达自己的观点和策略，认真吸取意见，达到互相启发、互相补充、共同进步的目的，从而增进沟通，发挥发散思维的能力，教师还可以采用全班合作交流的形式，学生可以提出个人的疑难问题，简单的可以在教师的引导下学生自己解决，较重要和较难的或意见分歧较明显的，教师可以让全班同学进行讨论，最终找到解决问题的答案。
如在概率的教学过程中，我让学生根据课本已有的内容来解答我提出的问题，学生通过小组合作的方式，积极发表自己的看法，很快找到了解决问题的途径，这样既使学生掌握了知识，又提高了学生的集体荣誉感，同时值得注意的是，在数学学习中，互助合作的学习模式不仅能帮助学生通过动手操作切身体验知识的产生过程，而且能让学生在分工协作中培养其协调能力、责任意识和合作精神，如在学习一些比较抽象的知识点时，学生进行互助合作就是一种很好的教学方法。
4、教学手段要要多元化
如今，我们处在一个多元化的信息时代，获取知识的方式多种多样，教学手段同样也日益复杂。在数学教学中，我们除常规使用模型，图标，教具等传统工具外，还应使用投影仪，多媒体等现代教学手段，利用计算机的动画功能，色彩功能，对我们的教学起到丰富和优化的作用，从而提高学生的学习兴趣。巧用多媒体。如在学函数的性质时，通过多媒体演示让学生充分体会同一函数在不同参数与图像特征之间的联系，通过课件展示充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征等等。
总之，数学课堂的有效性教学要求数学教师通过在数学课堂上的包括角色调整，教学思想的转变以及课堂组织形式的变革，通过真正意义上的关注学生个体，充分发挥学生学习的自主性和主观能动性来实现数学课堂教学效果的高效性。
参考文献：
[1]刘莉.新课程理念下数学课堂教学尝试[J].科学教育研究，2006，9
[2]陈厚德.有效教学[M].教育科学出版社，2000年.
[3]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006，6