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《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》的颁布，启动了全国幼教的改革，开创了崭新的学前教育新局面，特别值得强调的是教师的教育观念发生了根本性改变，教师的角色从教育者、权威者、主导者转为支持者、合作者、引导者，师幼之间构建了平等互动的学习共同体。
幼儿教师是引领幼儿走出家庭、走向社会、进入正规学习生活的重要领路人，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”“研究型”教师，并且明确提出了“终身学习”理念，要求幼儿教师在不断的学习和反思中促进自身的专业成长。作为幼儿教师的我，尝试着以自我造就的方式促进了自己的专业成长。我是如何以自我造就的方式促进自己的专业成长呢？
第一是主动建构正确的教育理念，形成个人的教育智慧。
我们的教育对象是一群天真无邪、初涉人世的孩子，好学、好问、好模仿是他们的天性，作为他们老师的我们，是被模仿的对象和学习的榜样，这就要求我们要善于学习、不断追求进步，更需要不断探索、研究、发现、吸收、同化各种信息，主动建构正确的教育理念，形成自己的教育智慧。在这几年的实践中，我始终遵循“在工作中学习，在学习中工作”的原则，坚定终身学习信念，强调与工作不可分离的学习；并在个人学习基础上坚持有组织的学习，如创新学习、反思学习、合作学习，与幼师同学建立学习共享系统，并通过学科联动、名师带动、课题驱动达到相互启发、相互激励的目的，从而建构起正确的教育理念，形成个人的教育智慧。
第二是通过参加培训，拓展自身的专业知识。
针对幼儿教育职业具有很强的实践性的特点，我经常参加由“四川省陶行知研究会幼儿园园长专委会”和《育儿周刊》组织的现场培训活动，这些培训活动由省内、省外的一线专家亲自上课，将《纲要》的理念通过直观的活动表现出来，课后还结合实践讲理论，并针对教学中出现的问题当场进行指导、引导大家讨论，让培训学习变成专业技能交流的场所。我在这些培训活动中拓展了自己的专业知识、提高了自己的专业技能，使我对自身的实践工作有了有的放矢的思考、反省和总结，并成长成了一个主动的探索者、创造者和行动者。
第三是通过自我学习，不断提高自身的职业品格。
捷尔任斯基说过：“爱是一切善、崇高、力量、温暖、快乐的创作者”。 中国教科文卫体工会主席王晓龙说，新颁布的《中小学教师职业道德规范》更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，强调职业精神，尊重道德属性。中国教育学会会长顾明远认为，新《规范》体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的灵魂。
新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。我们幼儿教师也必须通过自我学习，内化自己的品格，提升自己的精神，不断加强自我学习，实现自我造就。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
第四是通过“自我反思”，实现“自我超越”。
反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控与调节，它有利于增加教师的理性自主，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续的状态。对自己在幼儿园教育教学活动中出现的问题、工作中的情绪情感及自我发展，进行有计划的、持续不断的反思。反思的过程是教师自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。反思是教师专业化成长的决定因素，也是教师专业成长最普遍最直接的途径，它不受时间、空间的限制，只要你是一个对教育教学充满热情的有心人，反思时时刻刻都可以发生，在自己的脑海中发生，在与同事的交流中发生。每一个教师都可以在反思中发现，在发现中改进，在反思中提高。每一个教师经过审视与内省，将会实现“自我超越”。
第五是通过教育科研不断更新自身的专业知识。
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。行动研究是一种可以形成理论的应用研究，它是以行动为导向的，它是一种重要的教育科学研究方法。由于幼儿教师的教育教学对象、活动目标、结果、教学内容、教学方法与教学过程具有不确定性的特征及教师自身的知识、能力、态度、情感、价值观具有多元取向的特征.这就要求我们不能使用统一的规格、统一的教案.而应针对不同的幼儿进行个别化的教育。我时刻都有“问题即课题、教学即研究”的意识，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进。有了这样的意识，让我发现我们所用的教材，为我们留有很大的余地，让我们可以根据需要来查找资料、补充内容，灵活地选择与使用教学方法，使教学过程中的我们可支配的因素增多，我们研究它，能帮助我们“努力挖掘”教育事件中的“理”与“逻辑”，并使我们在挖掘的過程中迅速成长起来。
总之，幼儿园的新课程知识的综合性比以前更强，对幼儿教师自身的素质、专业理论水平、教学活动设计、组织能力、沟通能力等方面都提出了更高的要求，教师在新课程的实施中将不断面临更大的挑战，必须使自己成为专业成长的主人，保持开放的心态，随时准备接受合理的教育观念，更新自己的教育理念，不断地自我成长与发展。才能适应社会、适应幼儿教育事业的需要。
幼儿教师是引领幼儿走出家庭、走向社会、进入正规学习生活的重要领路人，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”“研究型”教师，并且明确提出了“终身学习”理念，要求幼儿教师在不断的学习和反思中促进自身的专业成长。作为幼儿教师的我，尝试着以自我造就的方式促进了自己的专业成长。我是如何以自我造就的方式促进自己的专业成长呢？
第一是主动建构正确的教育理念，形成个人的教育智慧。
我们的教育对象是一群天真无邪、初涉人世的孩子，好学、好问、好模仿是他们的天性，作为他们老师的我们，是被模仿的对象和学习的榜样，这就要求我们要善于学习、不断追求进步，更需要不断探索、研究、发现、吸收、同化各种信息，主动建构正确的教育理念，形成自己的教育智慧。在这几年的实践中，我始终遵循“在工作中学习，在学习中工作”的原则，坚定终身学习信念，强调与工作不可分离的学习；并在个人学习基础上坚持有组织的学习，如创新学习、反思学习、合作学习，与幼师同学建立学习共享系统，并通过学科联动、名师带动、课题驱动达到相互启发、相互激励的目的，从而建构起正确的教育理念，形成个人的教育智慧。
第二是通过参加培训，拓展自身的专业知识。
针对幼儿教育职业具有很强的实践性的特点，我经常参加由“四川省陶行知研究会幼儿园园长专委会”和《育儿周刊》组织的现场培训活动，这些培训活动由省内、省外的一线专家亲自上课，将《纲要》的理念通过直观的活动表现出来，课后还结合实践讲理论，并针对教学中出现的问题当场进行指导、引导大家讨论，让培训学习变成专业技能交流的场所。我在这些培训活动中拓展了自己的专业知识、提高了自己的专业技能，使我对自身的实践工作有了有的放矢的思考、反省和总结，并成长成了一个主动的探索者、创造者和行动者。
第三是通过自我学习，不断提高自身的职业品格。
捷尔任斯基说过：“爱是一切善、崇高、力量、温暖、快乐的创作者”。 中国教科文卫体工会主席王晓龙说，新颁布的《中小学教师职业道德规范》更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，强调职业精神，尊重道德属性。中国教育学会会长顾明远认为，新《规范》体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的灵魂。
新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。我们幼儿教师也必须通过自我学习，内化自己的品格，提升自己的精神，不断加强自我学习，实现自我造就。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
第四是通过“自我反思”，实现“自我超越”。
反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控与调节，它有利于增加教师的理性自主，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续的状态。对自己在幼儿园教育教学活动中出现的问题、工作中的情绪情感及自我发展，进行有计划的、持续不断的反思。反思的过程是教师自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。反思是教师专业化成长的决定因素，也是教师专业成长最普遍最直接的途径，它不受时间、空间的限制，只要你是一个对教育教学充满热情的有心人，反思时时刻刻都可以发生，在自己的脑海中发生，在与同事的交流中发生。每一个教师都可以在反思中发现，在发现中改进，在反思中提高。每一个教师经过审视与内省，将会实现“自我超越”。
第五是通过教育科研不断更新自身的专业知识。
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。行动研究是一种可以形成理论的应用研究，它是以行动为导向的，它是一种重要的教育科学研究方法。由于幼儿教师的教育教学对象、活动目标、结果、教学内容、教学方法与教学过程具有不确定性的特征及教师自身的知识、能力、态度、情感、价值观具有多元取向的特征.这就要求我们不能使用统一的规格、统一的教案.而应针对不同的幼儿进行个别化的教育。我时刻都有“问题即课题、教学即研究”的意识，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进。有了这样的意识，让我发现我们所用的教材，为我们留有很大的余地，让我们可以根据需要来查找资料、补充内容，灵活地选择与使用教学方法，使教学过程中的我们可支配的因素增多，我们研究它，能帮助我们“努力挖掘”教育事件中的“理”与“逻辑”，并使我们在挖掘的過程中迅速成长起来。
总之，幼儿园的新课程知识的综合性比以前更强，对幼儿教师自身的素质、专业理论水平、教学活动设计、组织能力、沟通能力等方面都提出了更高的要求，教师在新课程的实施中将不断面临更大的挑战，必须使自己成为专业成长的主人，保持开放的心态，随时准备接受合理的教育观念，更新自己的教育理念，不断地自我成长与发展。才能适应社会、适应幼儿教育事业的需要。