【内容摘要】初中生物教学更加注重对学生进行生物知识的系统化与理论化的教学，注重培养学生的逻辑性思维能力，让学生能够自主地进行生物知识的探究与学习，从而提升学生的生物学习效果。所以在初中生物教学中应该使用启发式的生物教学模式，并且还需要与学生的学科发展特点相结合，充分地尊重学生个性化的发展需要，制定符合初中学生实际发展能力的生物教学方案。
　　【关键词】初中生物 启发式教学 巧用分析
　　实际上启发式的教学模式在我国古代就已经存在，在孔子时期就有这种教学模式的相关记录，而在现代的发展中，现代人在借鉴古代的教育理念的基础之上将古代这种教学模式中优秀的部分进行传承，将不适合现代教育的部分进行去除，并且与现代的教育理念相结合，创造出了一种新的适用于现代教学发展的启发式教学模式，这种教学模式能够有效地促进初中生物教学的发展。
　　一、启发式教学模式的基本内涵
　　启发式的教学模式简单来说就是通过对学生不断地引导，让学生能够自主性的进行相关地学习活动，完善教学过程，主要强调教学需要慢慢地进行而不能一味地图快，需要在学习的过程中吸收到知识中重要的内容，从而更快速地学习之后的知识。启发式教学模式主要有三个层次。首先是教师设疑，其次是学生产生疑问，最后是学生探究疑问。第一，在教师设疑的阶段中，主要就是需要教师在教学的时候要让学生明确自己的学习目标，教师要对课堂中的主要学习内容进行讲解，在教学的过程中要让学生明确自己在学习之前应该准备好哪些东西，同时还需要为学生明确自己学习的状况，清晰的认清自己的学习程度，对知识的掌握情况，并且最重要的就是需要让学生对学习的内容产生兴趣，这样才能够让教师对学生进行知识的讲解，教师才能够为学生设置学习上的问题，让学生产生疑问，然后才能够去进行探究。第二，是学生的生疑层次。在这个层次主要就是需要学生对所学的知识内容产生疑问，这也是学生进行接下来的分析层次最重要的一部分。在这个阶段中需要教师积极的引导学生多观察多思考，可以让学生利用构思非常巧妙的导学案实现对知识的生疑，进而将分析求知的内容进行更好地引出。第三就是学生探究疑问的层次。这个层次是启发式教学模式中非常重要的一个层次，是学生提升学习效果的非常关键的一个部分。这部分的主要内容就是让学生对自己之前产生的疑问通过各种各样的方式进行探究，找到解决问题的方法。简单来说就是通过这样的方式让学生能够自主的探究出与学习相关的理论知识，而不是通过教师直接性的进行知识输出，那么这样的教学模式能够在很大程度上让学生的学习效果得到最大程度上的发挥，帮助学生能够更好地理解初中生物中的知识点。实现知识的过渡，从而完善整个教学过程。
　　二、启发式教学模式在初中生物教学中的应用
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