论文部分内容阅读
摘要:本文从高中英语听力教学的现状出发,探讨了在新课标要求下,提高听力教学效果的新途径与手段,提出高中英语听力教学要将听与读、听与说、听与写三项能力结合起来,从而达到提高听力教学效果的目的。
关键词:高中学生;英语;听力教学
中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)19-058-1笔者认为,听力教学应以传授技能为主,融讲解与检测为一体,以听为中心,并与读、说、写及听力技巧训练相结合。听力教学的形式不是单一的,其教学目的是让学生通过听力训练,增强其语言感知能力,提高其听力理解的水平。
一、听、读结合训练
根据语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本条件,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得在交际时运用英语的能力。录音能提供标准的语音、语调,便于学生正确模仿,对培养听说能力极为有利。经常反复的跟读训练可以帮助学生形成较好的语音、语调、节奏、语感及英语思维习惯。跟读几遍后可分组、分角色反复操练。同时,老师分组指导会效果更佳。
二、听、说结合训练
听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力,而理解和表达是交际的两个方面,不能完全分离。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕“听”的材料去“说”,在“说”的同时提高其“听”的能力。
1.听前问答。教师设计一些问题,让学生在听前进行思考、猜测和讨论,激发学生的想象力。让学生通过说的活动,既可交流各自的猜测,又可帮助学生克服在“听”的过程中出现的障碍,从而降低听的难度。
2.听后解释。在听录音前,教师对材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解,只要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测、判断和解释,这样既可检测学生“听”的能力,又能锻炼学生用英语进行表述和解释的能力。
3.听后回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力,而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。由于听前让学生对所要回答的问题进行了猜测,听后的问题可促使他们积极开口说出自己所获得的信息。这样,既可加强学生彼此之间的交流,又可增加听、说训练的量。
4.听后讨论。教师可要求学生围绕所听材料从各个角度进行分析和阐述。材料中提到的讨论题能引发学生的思考。学生讨论热烈,不仅加深了学生对所听内容和语篇结构的理解,还培养了其用英语阐述自己观点的能力。
在听说训练中,还可引入一些游戏活动,比如说听故事游戏。把一则故事分成A、B两部分,把每组学生也分成A、B两组。A组学生与B组学生分别在不同地点听故事A与故事B,然后在原小组内将故事叙述完整,教师为每个小组提供必要的帮助。这种听故事的新颖方法打破了听后对答案的传统听力训练方法,与被动的听不同的是,这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极的信息交流过程。
三、听、写结合训练
1.听前听写。在听前有意识地让学生听写听力材料中较难的词、词组或句子,为听时扫清障碍。另外,教师还可有计划地安排学生听写一些发音相近的单词以提高学生“听”的精确度和“写”的速度。
2.听中记录。不少学生能基本听懂材料的意思,但常常听了后面忘了前面,而且对内容的细节记忆不清,其原因是没有养成边听边记录的习惯。教师在教学中应训练学生边听边做笔记的能力,将材料中最能概括事物特征和本质的关键词记录下来。教师可根据听力材料给学生提出听的具体要求,(例如提出一些具体问题),这样就可能帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词和关键句上。
3.听后整理。听完材料后,要求学生及时整笔记,包括遗漏部分的补充,材料要点和思路的归纳等。听后整理的作用在于能充分利用短时记忆,将听时来不及记录但又十分重要的内容追记下来。同时,在整理的过程中,学生对材料的主要内容又复习了一遍,这种加工和整理信息的过程有助于学生对所听内容的理解和输出。听写训练中,也可以引入一些小游戏来激发学生的听力训练兴趣。例如,可以采用听英语歌曲的游戏。可将全班学生分成三至四组,以小组为单位进行比赛。这种游戏又有以下二种形式:一是歌词填空。以小组为单位猜歌词,然后听歌若干次,最先填对所有歌词的小组获胜。二是歌词排序。将每行歌词剪成小纸条,打乱顺序后分给每个小组。根据需要听歌曲若干次,最先排序正确者获胜。将音乐引进课堂后,教室里荡漾着英语歌曲的欢乐旋律,有利于消除学生的心理障碍,营造轻松愉快的英语气氛。
四、听力技巧训练
1.听前猜。听前猜指从所给的文字材料中找出背景知识,缩小信息结构范围,帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意,从而激活学生的相关背景知识。
2.抓主题句、关键词和信号词。主题句揭示整个语篇主要内容。关键词通常指听力材料中的实义词,抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词指表示转折的、顺序的、结果等的连词或副词。
3.跳过难点,利用重复信息。学生在听的过程中,肯定会遇到听不懂的单词、短词或句子。遇到这种情况时,不要停下来去想刚才听不懂的内容,而应毫不迟疑地跳过去,接着往下听,集中精力捕捉后面的信息。一般来说,对话中的重点词句,尤其是难懂的词语,往往会以其他形式在对话中再现。
4.随听随记,正确把握信息。“听”不同于“阅读”,它不能“回视”。因此,听力训练中也要培养学生做笔记的能力。当然,听力训练中的记笔记应是速记,决不是听写。学生应尽量使用自己熟悉的最简便、最迅速的方法,以便能及时回忆。
关键词:高中学生;英语;听力教学
中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)19-058-1笔者认为,听力教学应以传授技能为主,融讲解与检测为一体,以听为中心,并与读、说、写及听力技巧训练相结合。听力教学的形式不是单一的,其教学目的是让学生通过听力训练,增强其语言感知能力,提高其听力理解的水平。
一、听、读结合训练
根据语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本条件,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得在交际时运用英语的能力。录音能提供标准的语音、语调,便于学生正确模仿,对培养听说能力极为有利。经常反复的跟读训练可以帮助学生形成较好的语音、语调、节奏、语感及英语思维习惯。跟读几遍后可分组、分角色反复操练。同时,老师分组指导会效果更佳。
二、听、说结合训练
听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力,而理解和表达是交际的两个方面,不能完全分离。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕“听”的材料去“说”,在“说”的同时提高其“听”的能力。
1.听前问答。教师设计一些问题,让学生在听前进行思考、猜测和讨论,激发学生的想象力。让学生通过说的活动,既可交流各自的猜测,又可帮助学生克服在“听”的过程中出现的障碍,从而降低听的难度。
2.听后解释。在听录音前,教师对材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解,只要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测、判断和解释,这样既可检测学生“听”的能力,又能锻炼学生用英语进行表述和解释的能力。
3.听后回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力,而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。由于听前让学生对所要回答的问题进行了猜测,听后的问题可促使他们积极开口说出自己所获得的信息。这样,既可加强学生彼此之间的交流,又可增加听、说训练的量。
4.听后讨论。教师可要求学生围绕所听材料从各个角度进行分析和阐述。材料中提到的讨论题能引发学生的思考。学生讨论热烈,不仅加深了学生对所听内容和语篇结构的理解,还培养了其用英语阐述自己观点的能力。
在听说训练中,还可引入一些游戏活动,比如说听故事游戏。把一则故事分成A、B两部分,把每组学生也分成A、B两组。A组学生与B组学生分别在不同地点听故事A与故事B,然后在原小组内将故事叙述完整,教师为每个小组提供必要的帮助。这种听故事的新颖方法打破了听后对答案的传统听力训练方法,与被动的听不同的是,这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极的信息交流过程。
三、听、写结合训练
1.听前听写。在听前有意识地让学生听写听力材料中较难的词、词组或句子,为听时扫清障碍。另外,教师还可有计划地安排学生听写一些发音相近的单词以提高学生“听”的精确度和“写”的速度。
2.听中记录。不少学生能基本听懂材料的意思,但常常听了后面忘了前面,而且对内容的细节记忆不清,其原因是没有养成边听边记录的习惯。教师在教学中应训练学生边听边做笔记的能力,将材料中最能概括事物特征和本质的关键词记录下来。教师可根据听力材料给学生提出听的具体要求,(例如提出一些具体问题),这样就可能帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词和关键句上。
3.听后整理。听完材料后,要求学生及时整笔记,包括遗漏部分的补充,材料要点和思路的归纳等。听后整理的作用在于能充分利用短时记忆,将听时来不及记录但又十分重要的内容追记下来。同时,在整理的过程中,学生对材料的主要内容又复习了一遍,这种加工和整理信息的过程有助于学生对所听内容的理解和输出。听写训练中,也可以引入一些小游戏来激发学生的听力训练兴趣。例如,可以采用听英语歌曲的游戏。可将全班学生分成三至四组,以小组为单位进行比赛。这种游戏又有以下二种形式:一是歌词填空。以小组为单位猜歌词,然后听歌若干次,最先填对所有歌词的小组获胜。二是歌词排序。将每行歌词剪成小纸条,打乱顺序后分给每个小组。根据需要听歌曲若干次,最先排序正确者获胜。将音乐引进课堂后,教室里荡漾着英语歌曲的欢乐旋律,有利于消除学生的心理障碍,营造轻松愉快的英语气氛。
四、听力技巧训练
1.听前猜。听前猜指从所给的文字材料中找出背景知识,缩小信息结构范围,帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意,从而激活学生的相关背景知识。
2.抓主题句、关键词和信号词。主题句揭示整个语篇主要内容。关键词通常指听力材料中的实义词,抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词指表示转折的、顺序的、结果等的连词或副词。
3.跳过难点,利用重复信息。学生在听的过程中,肯定会遇到听不懂的单词、短词或句子。遇到这种情况时,不要停下来去想刚才听不懂的内容,而应毫不迟疑地跳过去,接着往下听,集中精力捕捉后面的信息。一般来说,对话中的重点词句,尤其是难懂的词语,往往会以其他形式在对话中再现。
4.随听随记,正确把握信息。“听”不同于“阅读”,它不能“回视”。因此,听力训练中也要培养学生做笔记的能力。当然,听力训练中的记笔记应是速记,决不是听写。学生应尽量使用自己熟悉的最简便、最迅速的方法,以便能及时回忆。