《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导运用“任务型”的教学途径和方法来提高学生的综合语言运用能力。这种教学模式运用于阅读教学，一方面，能够培养学生的自主阅读和独立思考的学习习惯，有助于提高他们发现问题和探究问题的能力；另一方面，能够培养学生正确的英语阅读思维，帮助学生在理解感悟的过程中不断地积累丰厚的语言文化知识，提高他们的学科综合素养。任务型阅读教学运用，使得阅读教学呈现出一定的目标性和过程性，让学生在阅读理解的过程中升华对文本素材的感悟，真正提高学生的语言理解能力。
　　1.优化任务阅读目标，明确阅读方向
　　阅读教学的宗旨是帮助学生通过自己的阅读来理解感悟文章的主要信息，进而获得丰富的语言文化知识。这就要求教师在阅读教学中，设计并优化好阅读目标，让学生能够在这些目标的指导下认真地阅读，完成阅读学习任务。这些目标的设计，不仅能够对学生的阅读学习作任务型引导，更是帮助学生明确阅读学习过程和方法。
　　在优化任务阅读目标，明确阅读方向时，首先应该注意目标设计的全面性，要能够体现培养学生的理解感悟能力整体性；其次是注重目标设计的合理性，即能够围绕阅读学习中的难点和重点设计具有一定层次的目标，让学生都能够有所收获；最后，目标设计要有发展性，即能够在让学生完成任务阅读学习的过程中不断地提高知识和技能，以培养他们的发展创新精神。
　　我们以《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”的阅读教学为例进行探析。笔者就该任务阅读教学设计了如下的学习目标：（1）要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够了解文章的大意，并能够用自己的语言予以概括；（2）围绕两种药的功效价值意义，要求学生：①了解两种药的发明者以及相关背景；②两种药的功效及价值；（3）建议学生根据“Reading A”中的习题和课堂探究思考习题来谈谈“生命健康”话题，以培养学生的丰富想象思维。
　　2.倡导多元任务探究，增强阅读体验
　　任务阅读教学的关键在于阅读探究过程。在教学中注重阅读理解的探究，不仅能够使得学生的语言认知学习思维得到充分的激活，还能够促进学生语言知识和技能的有效生成。在教学中注重多元化任务探究，能够增强学生的阅读学习体验。
　　我们倡导多元任务探究，增强阅读体验，主要体现在：（1）培养学生的自主阅读习惯，鼓励学生独立思考和探究，以培养他们质疑的学习精神；（2）培养学生合作探究阅读学习习惯，鼓励学生运用同桌探讨、小组合作、成员争鸣等方式来参与阅读学习过程；（3）培养学生多样化表达能力，要求学生能够运用口语、书面等形式来互相交流阅读学习心得，展现他们的阅读学习过程。
　　在《牛津高中英语》的“Reading”教学中，笔者就通过上述方法来帮助学生完成学习任务。笔者首先要求学生主动思考来完成“Reading A”中的预习思考题。其次是要求学生根据自己的质疑带着问题与同学交流阅读心得。最后，要求学生就自己学习中印象最深之处运用英语予以表达。
　　3.突出任务阅读表达，展示学习成果
　　阅读之后的理解感悟需要借助一定的语言表达形式予以呈现。这也是任务型阅读学习中不可缺少的重要环节。笔者以为，突出任务阅读表达，一方面，能够很好地反映出学生的语言阅读学习情况，便于检查他们的学习过程；另一方面，能够更好展示学生的阅读学习成果，增强他们阅读学习探究的内驱动力，提高阅读学习效果。
　　在任务型阅读教学中，突出任务阅读表达，展示学习成果，主要表现在：（1）鼓励学生在任务阅读学习后能够表达自己认为最精彩之处，培养他们发现问题的愿望；（2）尊重学生的个体差异，允许学生能够有自己的独特见解；（3）为他们学习表达交流提供可展示的平台，满足他们的学习发展需要。学生在这样的阅读教学中，不仅能够愿意阅读和学习，还能够增强他们学习的自信心。
　　总之，高中英语任务型阅读教学的运用，不仅符合学生的语言学习认知发展规律，还能够让学生在阅读过程中形成有效的学习方式，提高他们的语言理解和运用能力。这不仅是学生阅读学习的任务，也是教师应该把握的教学任务要求。
　　
　　参考文献：
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　　[3]袁秀珍 新课程标准下高中英语阅读教学的探究和实践[J].考试周刊，2007年第10期
　　[4]刘艳琴 浅议高中英语“任务型阅读”教学模式[J].21世纪：理论实践探索，2010年第3期