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【摘要】“英语流利说”手机App可以利用移动设备进行英语专业口语的学习，对于在校学生的学习产生了积极的促进作用，有效地满足学生的自主口语学习、提高学生对于英语专业口语的学习兴趣以及课堂的教学效率。尤其是移动技术的发展，为大学生的生活学习提供了极大的便利条件，让学生在使用智能手机、iPad等移动客户端开展学习时不受时间和空间的限制，但是也存在着学生自主学习能力差、学生学习内容不适应等问题，需要采取“英语流利说”手机app辅助大学英语专业口语教学。
【关键词】英语流利说;大学英语;专业口语;教学
【作者简介】赵家敏（1992.06-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古鸿德文理学院外语系，讲师，硕士。
一、“英语流利说”手机App对大学英语专业口语教学的作用
1. 可以满足学生的自主口语学习。“英语流利说”手机App的创建主要是以人工智能驱动的形式服务于自主性的学习过程，可以满足大学生的需求，比如可以在“英语流利说”手机App当中对于学习场景以及个性化的趣味课程有针对性地开展相关的教学，并且可以在节省教师大量成本的基础之上，对于学生的学习带来了更多的便利条件，促进学生不受时间和空间的限制，随时进行口语的练习和训练。“英语流利说”手机App可以帮助学生实现课外自主学习，消除“哑巴”英语现象，多渠道为学生提供语言输入和语言输出的平台，帮助其提升英语综合能力。同时在练习英语口语知识面过程中，学生可以轻而易举地获得新闻、电影等多种信息资源，教学方式更加灵活，教学内容更加丰富，这也使得大学生在练习口语过程中产生积极的效果。
2. 提高学生对于英语专业口语的学习兴趣。利用“英语流利说”手机App可以建立相应的学习小组，将线下的兴趣小组进行线上的整合，建立自己的圈子。因此，大学生可以通过建立小组圈子，通过流利说手机App的功能，将兴趣爱好相统一，建立特色小组，教师则可以通过这种方式来维持学生的学习兴趣，使不同学生的学习基础得到巩固的过程中，提高学生对于英语学习的学习兴趣和积极性。教师可以通过“英语流利说”手机App，在与学生沟通的过程中，可以及时地掌握学生的动态，扩大学生在口语练习方面的交际范围，同时也可以利用“英语流利说”手机App的基本功能满足学生在口语练习中的兴趣。
3. 有利于提高课堂的教学效率。“英语流利说”手机App具有丰富的大数据系统，在庞大的数据信息中，可以为教师提供更多的数据。因此，教师可以将学生的学习兴趣信息以及学习情况输入教学系统中，根据学生的口语练习情况得到相应的反馈，从而通过“英语流利说”手机App的基本数据，加强对于学生的评价，有效地提高学生的学习兴趣，并且在这其中可以为学生提供个性化的推送以及定制有针对性的教学，使得学生提高口语水平的过程中，通过教师的评价和反馈得到英语口语的指导，满足教师对于大学生英语专业口语学习的掌握程度。
二、 “英语流利说”手机App在英语专业口语教学过程中存在的基本问题
1. 学生自主性较差。根据对内蒙古鸿德文理学院相关的调查，学生在使用“英语流利说”手机App学习的过程中，教师并不能够很好地进行监督，以及把控每一个学生在学习过程中的基本情况，学生利用手机玩游戏或者学习效率不高的问题一直存在，需要加强对于学生的监督以及指导。手机App可以满足大学英语学习者的需求，但是其素材丰富而且比较复杂，这需要长时间以及强大的注意力，加强大学生对于英语口语的学习。但是面对海量的资源信息，学生无法正确地选择适合自己的素材，从而导致很多学生在口语练习过程中的复杂性，尤其学生也容易受到手机上娱乐化内容的影响，直接提高了教师对于课堂管理的难度，无法实现学生对于英语口语的练习效果。
2. 教学内容上不適应学生的学习。“英语流利说”手机App可以为教师和学生提供海量的资源和信息，同时也可以为教学工作的开展提供有效的支撑。但是在学生运用过程中，教学内容上的复杂性不适应学生的口语练习，从而忽视学生学习的难易程度，针对不同的学生学习效果不佳。尤其是表达能力以及口语能力较弱的学生，无法有针对性地选择适合自己的教学内容，这不利于学生提升自己的口语能力和水平。内蒙古鸿德文理学院主要教学目标是提升和培养适应社会发展需求的应用型人才，而在教学内容过程中大量的海量信息不适合学生选择适合自己的学习方式，从而造成了学生在学习效果以及选择知识的过程中的复杂性。这也直接影响了学生自主能力的学习，尤其是有部分学生在生活中遇到的知识以及在课堂学习中存在着一些障碍，从而导致了学生无法真正的掌握“英语流利说”手机App带来的教学内容，无法高效的利用网络资源练习英语口语，从而降低了学生对英语专业口语实践的学习兴趣以及实践意识。
三、 “英语流利说”手机App辅助大学英语专业口语教学的措施
1. 设置有针对性的教学目标，选取贴近学生的教学内容。为了更好地加强大学生对“英语流利说”手机App的使用，教师在选择内容过程中要重难点突出，所选取的教材应该考虑到学生专业口语的基本情况以及满意程度，每个人的学习兴趣以及学习基本情况有所不同，要为学生定制适合学生的基本内容，这就需要在口语教学课堂中选取贴近学生真实情况以及真实环境的素材，使得学生能够感受到学习口语带来的巨大乐趣，从而提高对于英语口语的学习。因此，教师在选择素材的时候，也可以根据学生的学习兴趣和爱好来开展相关的专业口语练习，有效地提高学生在学习过程中学习效果的最大化，扩展学生的知识面。比如可以创设良好的对话情景，让学习者能在不同语境之下，使用正确的方式进行表达，同时在教师的监督和指导下，选择适合学生的学习内容，纠正学生的语音和语调等多种问题。以“英语流利说”手机App为基础，培养符合社会发展以及市场需求的具有专业知识的英语人才，可以在具备良好的沟通能力和组织能力的过程中，提升学生的复合型以及高技能的理论知识以及专业知识，使得学生在具备广泛的科学文化知识以及专业素养的基础上与市场需求相互联系，实现良好的英语口语交际能力以及笔译能力。 2. 教师在评价过程中要发挥学生小组的合作能力。使用“英语流利说”手机App，要求教师在从单词到句子以及整段话的练习中，对于学生的自主学习能力具有很好地把控，并且能够在评价的过程中，针对学生的作品或者小组的作品进行评价，促使小组在合作学习过程中将出现的基本问题进行解决，并且根据所学的基本内容举一反三，促进学生对于学习内容的学习兴趣以及积极性，激发学生在学习的过程中达到利用“英语流利说”手机App巩固和学习知识的目的，并且结合知识的学习，以及“英语流利说”手机App的学习情况，更好地实现教学。因此，在口语练习的过程中，教师可采用课堂观察记录表的形式针对学生每一次的口语练习进行记录并且进行有针对性的指导，从而使得学生在自由对话的过程中更好地表达自己，以提高自己的口语水平。
3. 优化教学方式和教学方法。在互联网背景下，通过App可以整合相关的资源，教师则可以通过线上线下的教学模式，优化教学方式，通过教育资源的共享性，让学生能够自主地选择口语的教学内容，并在App上完成口语练习并及时反馈，提高学生自主的学习能力，之后根据学生的基本学习情况有效地改变口语教学环境，改变传统的教学模式，采用多元化的教学方式，为学生设置个性化的指导，发挥学生的主动性。同时，也可以运用访谈的基本形式，使得学生在口语的练习中达到教学改革的效果。而内蒙古鸿德文理学院可以在经济学、文学与教育学等各个方面，结合专业化的学习以及英语专业口语的练习，有效地帮助学生在自己专业学习过程中达到良好的学习兴趣和学习效果，不断深化职业发展的基本能力，通过调整人才培养的基本方案，并利用互联网的基本特点实现专业化人才的体系建设，以及应用型人才的发展。同时也可以强化学生的英语语言能力以及实践和创新能力，适应国际化人才的需要，达到英语语言能力的提升。
四、结语
利用“英语流利说”手机App可以提高学生的口语水平，但是需要学生能够在自主学习的过程中利用“英语流利说”手机App进行学习，在个性化设置的过程中教师要加强对于学生的监督，提高学生在基础学习方面的能力，更好地满足学生的需求，使得学生充分认识到专业口语对于自身的提高，才能够在交流以及互助的过程中，提高教学的效率以及促进教学目标的完成。运用“英語流利说”手机App能够以新型的教学方式重塑英语专业口语的教学模式，推动英语的教学改革。学生长期坚持使用“英语流利说”手机App有助于扩大学生的词汇量、提高听力和口语水平，在运用“英语流利说”手机App辅助学习的过程中，教师根据学生的英语基础水平指定相关的学习内容比学生自由选择内容更有利于学生学习兴趣和学习能力的培养和提升。因此，教师要改变教学观念，形成多元化的教学模式，为学生的英语专业口语学习提供新的路径，应用信息技术与英语教学相结合的教学模式。
参考文献：
[1]韩静，吴迪.移动学习与英语口语翻转课堂教学[J].文教资料，2018（27）：221-222.
[2]张锐.翻转课堂在大学英语口语教学中的应用策略研究[J].黑龙江科学，2018（17）：114-115.
[3]赵晨.翻转课堂在大学英语口语教学中的应用探索[J].湖北函授大学学报，2018（7）：179-180，183.
[4]林华.智能手机App与大学英语听说教学的结合探索[J].语文学刊（外语教育教学），2016（5）：107，110.
[5]杨坤，侯晓丹，樊华.非英语专业大学英语口语教学现状分析及应对策略[J].科技资讯，2008（17）：190-191.
【关键词】英语流利说;大学英语;专业口语;教学
【作者简介】赵家敏（1992.06-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古鸿德文理学院外语系，讲师，硕士。
一、“英语流利说”手机App对大学英语专业口语教学的作用
1. 可以满足学生的自主口语学习。“英语流利说”手机App的创建主要是以人工智能驱动的形式服务于自主性的学习过程，可以满足大学生的需求，比如可以在“英语流利说”手机App当中对于学习场景以及个性化的趣味课程有针对性地开展相关的教学，并且可以在节省教师大量成本的基础之上，对于学生的学习带来了更多的便利条件，促进学生不受时间和空间的限制，随时进行口语的练习和训练。“英语流利说”手机App可以帮助学生实现课外自主学习，消除“哑巴”英语现象，多渠道为学生提供语言输入和语言输出的平台，帮助其提升英语综合能力。同时在练习英语口语知识面过程中，学生可以轻而易举地获得新闻、电影等多种信息资源，教学方式更加灵活，教学内容更加丰富，这也使得大学生在练习口语过程中产生积极的效果。
2. 提高学生对于英语专业口语的学习兴趣。利用“英语流利说”手机App可以建立相应的学习小组，将线下的兴趣小组进行线上的整合，建立自己的圈子。因此，大学生可以通过建立小组圈子，通过流利说手机App的功能，将兴趣爱好相统一，建立特色小组，教师则可以通过这种方式来维持学生的学习兴趣，使不同学生的学习基础得到巩固的过程中，提高学生对于英语学习的学习兴趣和积极性。教师可以通过“英语流利说”手机App，在与学生沟通的过程中，可以及时地掌握学生的动态，扩大学生在口语练习方面的交际范围，同时也可以利用“英语流利说”手机App的基本功能满足学生在口语练习中的兴趣。
3. 有利于提高课堂的教学效率。“英语流利说”手机App具有丰富的大数据系统，在庞大的数据信息中，可以为教师提供更多的数据。因此，教师可以将学生的学习兴趣信息以及学习情况输入教学系统中，根据学生的口语练习情况得到相应的反馈，从而通过“英语流利说”手机App的基本数据，加强对于学生的评价，有效地提高学生的学习兴趣，并且在这其中可以为学生提供个性化的推送以及定制有针对性的教学，使得学生提高口语水平的过程中，通过教师的评价和反馈得到英语口语的指导，满足教师对于大学生英语专业口语学习的掌握程度。
二、 “英语流利说”手机App在英语专业口语教学过程中存在的基本问题
1. 学生自主性较差。根据对内蒙古鸿德文理学院相关的调查，学生在使用“英语流利说”手机App学习的过程中，教师并不能够很好地进行监督，以及把控每一个学生在学习过程中的基本情况，学生利用手机玩游戏或者学习效率不高的问题一直存在，需要加强对于学生的监督以及指导。手机App可以满足大学英语学习者的需求，但是其素材丰富而且比较复杂，这需要长时间以及强大的注意力，加强大学生对于英语口语的学习。但是面对海量的资源信息，学生无法正确地选择适合自己的素材，从而导致很多学生在口语练习过程中的复杂性，尤其学生也容易受到手机上娱乐化内容的影响，直接提高了教师对于课堂管理的难度，无法实现学生对于英语口语的练习效果。
2. 教学内容上不適应学生的学习。“英语流利说”手机App可以为教师和学生提供海量的资源和信息，同时也可以为教学工作的开展提供有效的支撑。但是在学生运用过程中，教学内容上的复杂性不适应学生的口语练习，从而忽视学生学习的难易程度，针对不同的学生学习效果不佳。尤其是表达能力以及口语能力较弱的学生，无法有针对性地选择适合自己的教学内容，这不利于学生提升自己的口语能力和水平。内蒙古鸿德文理学院主要教学目标是提升和培养适应社会发展需求的应用型人才，而在教学内容过程中大量的海量信息不适合学生选择适合自己的学习方式，从而造成了学生在学习效果以及选择知识的过程中的复杂性。这也直接影响了学生自主能力的学习，尤其是有部分学生在生活中遇到的知识以及在课堂学习中存在着一些障碍，从而导致了学生无法真正的掌握“英语流利说”手机App带来的教学内容，无法高效的利用网络资源练习英语口语，从而降低了学生对英语专业口语实践的学习兴趣以及实践意识。
三、 “英语流利说”手机App辅助大学英语专业口语教学的措施
1. 设置有针对性的教学目标，选取贴近学生的教学内容。为了更好地加强大学生对“英语流利说”手机App的使用，教师在选择内容过程中要重难点突出，所选取的教材应该考虑到学生专业口语的基本情况以及满意程度，每个人的学习兴趣以及学习基本情况有所不同，要为学生定制适合学生的基本内容，这就需要在口语教学课堂中选取贴近学生真实情况以及真实环境的素材，使得学生能够感受到学习口语带来的巨大乐趣，从而提高对于英语口语的学习。因此，教师在选择素材的时候，也可以根据学生的学习兴趣和爱好来开展相关的专业口语练习，有效地提高学生在学习过程中学习效果的最大化，扩展学生的知识面。比如可以创设良好的对话情景，让学习者能在不同语境之下，使用正确的方式进行表达，同时在教师的监督和指导下，选择适合学生的学习内容，纠正学生的语音和语调等多种问题。以“英语流利说”手机App为基础，培养符合社会发展以及市场需求的具有专业知识的英语人才，可以在具备良好的沟通能力和组织能力的过程中，提升学生的复合型以及高技能的理论知识以及专业知识，使得学生在具备广泛的科学文化知识以及专业素养的基础上与市场需求相互联系，实现良好的英语口语交际能力以及笔译能力。 2. 教师在评价过程中要发挥学生小组的合作能力。使用“英语流利说”手机App，要求教师在从单词到句子以及整段话的练习中，对于学生的自主学习能力具有很好地把控，并且能够在评价的过程中，针对学生的作品或者小组的作品进行评价，促使小组在合作学习过程中将出现的基本问题进行解决，并且根据所学的基本内容举一反三，促进学生对于学习内容的学习兴趣以及积极性，激发学生在学习的过程中达到利用“英语流利说”手机App巩固和学习知识的目的，并且结合知识的学习，以及“英语流利说”手机App的学习情况，更好地实现教学。因此，在口语练习的过程中，教师可采用课堂观察记录表的形式针对学生每一次的口语练习进行记录并且进行有针对性的指导，从而使得学生在自由对话的过程中更好地表达自己，以提高自己的口语水平。
3. 优化教学方式和教学方法。在互联网背景下，通过App可以整合相关的资源，教师则可以通过线上线下的教学模式，优化教学方式，通过教育资源的共享性，让学生能够自主地选择口语的教学内容，并在App上完成口语练习并及时反馈，提高学生自主的学习能力，之后根据学生的基本学习情况有效地改变口语教学环境，改变传统的教学模式，采用多元化的教学方式，为学生设置个性化的指导，发挥学生的主动性。同时，也可以运用访谈的基本形式，使得学生在口语的练习中达到教学改革的效果。而内蒙古鸿德文理学院可以在经济学、文学与教育学等各个方面，结合专业化的学习以及英语专业口语的练习，有效地帮助学生在自己专业学习过程中达到良好的学习兴趣和学习效果，不断深化职业发展的基本能力，通过调整人才培养的基本方案，并利用互联网的基本特点实现专业化人才的体系建设，以及应用型人才的发展。同时也可以强化学生的英语语言能力以及实践和创新能力，适应国际化人才的需要，达到英语语言能力的提升。
四、结语
利用“英语流利说”手机App可以提高学生的口语水平，但是需要学生能够在自主学习的过程中利用“英语流利说”手机App进行学习，在个性化设置的过程中教师要加强对于学生的监督，提高学生在基础学习方面的能力，更好地满足学生的需求，使得学生充分认识到专业口语对于自身的提高，才能够在交流以及互助的过程中，提高教学的效率以及促进教学目标的完成。运用“英語流利说”手机App能够以新型的教学方式重塑英语专业口语的教学模式，推动英语的教学改革。学生长期坚持使用“英语流利说”手机App有助于扩大学生的词汇量、提高听力和口语水平，在运用“英语流利说”手机App辅助学习的过程中，教师根据学生的英语基础水平指定相关的学习内容比学生自由选择内容更有利于学生学习兴趣和学习能力的培养和提升。因此，教师要改变教学观念，形成多元化的教学模式，为学生的英语专业口语学习提供新的路径，应用信息技术与英语教学相结合的教学模式。
参考文献：
[1]韩静，吴迪.移动学习与英语口语翻转课堂教学[J].文教资料，2018（27）：221-222.
[2]张锐.翻转课堂在大学英语口语教学中的应用策略研究[J].黑龙江科学，2018（17）：114-115.
[3]赵晨.翻转课堂在大学英语口语教学中的应用探索[J].湖北函授大学学报，2018（7）：179-180，183.
[4]林华.智能手机App与大学英语听说教学的结合探索[J].语文学刊（外语教育教学），2016（5）：107，110.
[5]杨坤，侯晓丹，樊华.非英语专业大学英语口语教学现状分析及应对策略[J].科技资讯，2008（17）：190-191.