有的教师害怕学生在课堂上出错，更害怕自己出错，认为被学生指出来会让自己没面子，甚至被学生指出来了还装成没听见，将错误藏着、捂着。我认为不应该是这样的，课堂是允许出错的地方，这些真实的错误，反倒成为了课堂教学中最珍贵的教学资源。我们的先人就曾说过“生不必不如师，师不必贤于弟子”，何况是现在资讯高速发展的时代，许多学生的知识面甚至比我们更广。因此，我认为对于课堂上偶尔的犯错，教师大可坦然地面对，因为在开放的课堂，只有用开放的心态来接纳，才能使自己更好地驾驭课堂。
　　在教学中，我们要及时地识别错误，把错误当成一种难得生成的资源加以开发利用，要将错就错地引导和化解。要发挥自己的教学机智，灵活地处理这些问题，把这些“错误”变为有助于课堂教学的素材。换一个角度，换一种思路，往往会引发出更多的新意，产生“柳暗花明又一村”的效果。“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”，如何处理才能使错误变“废”为“宝”，让错误成为课堂教学中重要的资源，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变教学中的错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？回想自己的教学历程，这样的错还不少呢！
　　例如：一次我布置学生完成同步练习，刚过了两分钟，就有学生响亮地叫了起来：“老师这道题目出错了，5加7再减30，减不了。”随即，一大片声音都附和着：“减不了，减不了……”听学生这么一说，我仔细看了看，果然在练习中有这样一题：5+7-30=，很明显是把5×7-30中的“×”误写成了“+”。（因为当时我们刚好在教乘加乘减）我本想立即告诉学生正确的题目，转念一想，这不是一个训练学生的好机会吗？我就对学生说：“你们看得非常仔细，刚才这个错误连老师都没有看出来，你们却看出来了，老师在这里表扬大家个个都能仔细审题。接下来老师想请大家帮帮忙，谁能把这一题改一改，使这道题变为一道我们能解答的题目？”学生听了我的话，就一个个动起了脑筋。不一会儿，就有个学生站起来兴奋地说：“老师，我有办法，只要把题中的‘+’号改为‘×’号，题目就好解答了。”我立刻说：“你真是好样的！”接着又有一个学生站起来说：“老师，除了把‘+’号改成‘×’号外，还可以把后面的‘-’号改成‘+’，使它变成一道连加法，也可以的。”还有同学说不光可以改符号，还可以改题中的数字，同学们你一言我一语说出了很多种不同的办法。平平常常的数学课堂变成了学生展示聪明才智、交流辩论的场所。学生们的思维异常地活跃，我的数学课也因为学生的精彩而精彩。
　　对于“错误”资源所带来的价值，我们在教学中一定要善于利用。因此，有时我也会在课堂中预设一些“错误”，让学生在说错、议错、纠错中增强学习的兴趣。
　　例如：一年级下册“观察与测量”的复习课，内容枯燥无味，学生学习肯定毫无兴趣。于是，课始我把学生平时作业中的错误集中在一个情境里：“小红身高120米，用60米长的毛巾洗脸，12米长的牙刷刷牙，坐在8厘米长的教室里学习，在4厘米长的黑板上演板，拿着14米长的铅笔写字，下课后，望着教室外面8厘米高的大树，她高兴地笑了。”学生们边读边笑，情绪很快被调动起来，课中再穿插一些“可爱”的小错误，学生轻松愉快地学习，生成了扎实有效、生动活泼的数学课堂。
　　著名特级教师毕应龙说过：“课堂因错误而精彩！”在教学过程中，我们千万不要害怕出错，而应该用发展的眼光认真审视课堂中的错误，发扬其“闪光点”，及时捕捉错误所带来的教育价值，引导学生从错误中学习。
　　（作者单位：江西宜黄县实验小学）