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摘 要：伴随着我国义务教育事业改革的深入，情感态度元素在初中阶段英语学科教学实务过程中的重要影响作用日渐凸显。引导学生接受健康的情感态度，学习新的文化和新的语言已经成为英语教学的重要手段。
关键词：初中英语;情感态度;培养;
在当下的初中英语教学过程中，培养学生的情感态度，积极参与英语学习，已成为当前英语教学的重要手段，也是当前英语教学方法转变的当务之急。本文在探讨初中生的学习特点的基础上，探索培养学生情感态度，提高英语教学效果的途径。
一、培养学生团队参与能力
英语教学由于其自身的语言特点使其特殊，需要在一定的语言环境中表达和交流，而且由于我国缺乏这样一种语言环境和氛围，所以学习过程中存在很多的问题。因此，教师要引导学生充分认识自己的特点，充分展示自己的性格特点，引导学生积极配合师生，真诚合作，在一个友善的互助氛围逐渐形成和谐，健康，进步的情感态度。在教学过程中，教师帮助学生掌握基本的阅读和写作技巧。在此基础上，逐步引导学生利用掌握的英语知识在教师精心策划的某个课题下进行对话交流。合作探究是教与学的最佳模式，它不仅能够有效地提高学生的语言表达能力，帮助学生更好地理解语段在课文中的表达，还能培养学生的积极情感，增进学生之间的友谊和学生学习兴趣。对此，教师在课堂上，营造积极活泼的学习氛围，鼓励学生主动参与，积极交流;优化探究任务，精心设计教学内容，选择吸引学生感兴趣的内容进行探索或表达，提高学习目标，鼓励学生表达自己的语言，加上身体动作，丰富的外观，夸张的手势，这些都是了解外来文化魅力的必由之路，也是要真正理解英语对话的内容。文章的内容有助于学生掌握句子的真实情感，培养合作中的情感态度。
二、培养学生自主学习的情感
如何培养初中生的积极情绪，激发他们的主观能动性，激发学生的学习兴趣，已经成为英语教学成功的关键。在教学中，教师要相信和尊重学生，把自己定义为学生的朋友，强调学生是教学的主体，充分调动学生参与教学互动的积极性，指导学生树立自己的学习目标，明确一定阶段的学习任务;教师还需要结合学生的年龄和心理需求，通过情境模拟、演讲比赛和新闻直播的方式，把适当的英语和动画、歌曲和故事等分享给学生，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与在其中，获得精神上的快乐，满足和荣誉;教师要坚持按照自己的方式教学，不能一味地批评，同时要给予适当的鼓励，只有让孩子知道自己被认可了，他才会激发自己的学习动力，所以保护学生的自尊心和学习积极性非常必要;教师要注意培养学生的能力，初中学生模仿能力强，通过模仿视频、音频等相关的内容，能快速复制和延伸知识链，更好地运用知识解决问题。
三、帮助学生树立学习自信心
英语作为第二种语言，对于大多数初中生来说，学习起来都具有相当大的难度，尤其是英语字母的书写和汉语拼音的书写一样，初中生经常混淆。作为初学者，面对英语的学习，既有激情和兴趣，同时又充满畏难情绪，帮助初中生克服畏难情绪，是对学生情感态度培养的一个重要方面。其重要地位等同兴趣、动机的培养，尤其是在英语口语教学方面，其地位更不容忽视。教师要善于观察学生，根据学生不同的性格积极引导学生的自信心。对于课堂上乐于回答问题、不怕出错的学生要巩固自信，在回答错误时注意语言的技巧，不能挫伤积极性，也要注意学生的举手次数，不能举手多次却不提问，会影响孩子的自尊心;对于课堂上沉默、被动学习的学生，要主动沟通，积极鼓励，告诉学生要敢于表达、不怕错误，帮助其树立自信心。打造这样自由开放的学习环境，一定深得学生喜爱，既能让学生积极主动参与学习，更能让学生展示自己的语言天赋，满足他们学有所成的心理，增强语言学习自信心，充分体现“以人为本”的教学理念。
四、增强自主化学习行为的实施力度，充分提升教師个体的情感修养
作为以“教书育人”为主要工作任务的职业劳动者，教师不仅应当使用自身的知识和学科修养来对学生展开知识以及观念层次的教育指引行为，还应当切实运用自身具有的人格修养魅力对学生群体施加影响。教师的工作实践行为应当兼具“言传”和“身教”的双重控制维度。
信息以及知识资源对象从教师到学生群体之间的传递实践过程，除了要依靠教师的语言表意实践行为，更应当扎实借助教师实际展现的教态，以及体态等非语言因素的辅助作用，而稳定优秀的教态以及体态特征，在理性考量意义视角之下是教师实际具备的人格修养、自身综合气质，以及整体化素质建设发展水平的深切展现。
在这样客观发展背景之下，教师要自觉加强多个领域的知识以及信息内容的学习，以及领会实践行为，要逐步拓展教师个体在知识信息储备形态的广度，要逐步减少教师与学生之间在沟通过程中因意识认知元素而引致的障碍，逐步获取教师与学生个体之间在情感沟通过程中的顺畅性，用教师的情感表现促进学生情感意志的切实形成。
五、创新教学实务过程的开展手段，有效培养学生群体的学习兴趣
英语学科教学工作的良好成果与教学实务开展手段的创新实践力度密切相关。
要基于形式角度，针对教学工作实施方式展开充分的创新工作，教师可以根据仁爱版初中英语教材中实际涉及的知识内容，以英语墙报、英语小天地的形式实现对教材中涉及内容的静态化宣讲教育，在实际的课堂讲授教学实务工作的进行过程中，可以充分运用实物、挂图、PPT等辅助教学形式，实现对具象化教学实践场景的建设以及运用，与此同时，还可以切实通过开办“英语角”以及“专题英语晚会”等比较具备趣味化特质的户外活动，为学生群体的外语知识学习实践活动创造稳定有序的发展支持氛围，并在此基础上助力初中学生英语学科学习过程中情感态度品质的建制与发展水平的有效提升。
针对初中英语教学中培养学生情感态度的路径及意义问题，本文结合仁爱版初中英语教材在编写实务过程中的具象特征展开了相应的论述，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
参考文献：
[1]丁惠芳. 初中英语师生互动教学模式初探[J]. 中国校外教育，2010，05：98+101.
[2]施素红. 情感因素对初中英语教学的影响[J]. 海外英语，2010，02：88-89.
关键词：初中英语;情感态度;培养;
在当下的初中英语教学过程中，培养学生的情感态度，积极参与英语学习，已成为当前英语教学的重要手段，也是当前英语教学方法转变的当务之急。本文在探讨初中生的学习特点的基础上，探索培养学生情感态度，提高英语教学效果的途径。
一、培养学生团队参与能力
英语教学由于其自身的语言特点使其特殊，需要在一定的语言环境中表达和交流，而且由于我国缺乏这样一种语言环境和氛围，所以学习过程中存在很多的问题。因此，教师要引导学生充分认识自己的特点，充分展示自己的性格特点，引导学生积极配合师生，真诚合作，在一个友善的互助氛围逐渐形成和谐，健康，进步的情感态度。在教学过程中，教师帮助学生掌握基本的阅读和写作技巧。在此基础上，逐步引导学生利用掌握的英语知识在教师精心策划的某个课题下进行对话交流。合作探究是教与学的最佳模式，它不仅能够有效地提高学生的语言表达能力，帮助学生更好地理解语段在课文中的表达，还能培养学生的积极情感，增进学生之间的友谊和学生学习兴趣。对此，教师在课堂上，营造积极活泼的学习氛围，鼓励学生主动参与，积极交流;优化探究任务，精心设计教学内容，选择吸引学生感兴趣的内容进行探索或表达，提高学习目标，鼓励学生表达自己的语言，加上身体动作，丰富的外观，夸张的手势，这些都是了解外来文化魅力的必由之路，也是要真正理解英语对话的内容。文章的内容有助于学生掌握句子的真实情感，培养合作中的情感态度。
二、培养学生自主学习的情感
如何培养初中生的积极情绪，激发他们的主观能动性，激发学生的学习兴趣，已经成为英语教学成功的关键。在教学中，教师要相信和尊重学生，把自己定义为学生的朋友，强调学生是教学的主体，充分调动学生参与教学互动的积极性，指导学生树立自己的学习目标，明确一定阶段的学习任务;教师还需要结合学生的年龄和心理需求，通过情境模拟、演讲比赛和新闻直播的方式，把适当的英语和动画、歌曲和故事等分享给学生，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与在其中，获得精神上的快乐，满足和荣誉;教师要坚持按照自己的方式教学，不能一味地批评，同时要给予适当的鼓励，只有让孩子知道自己被认可了，他才会激发自己的学习动力，所以保护学生的自尊心和学习积极性非常必要;教师要注意培养学生的能力，初中学生模仿能力强，通过模仿视频、音频等相关的内容，能快速复制和延伸知识链，更好地运用知识解决问题。
三、帮助学生树立学习自信心
英语作为第二种语言，对于大多数初中生来说，学习起来都具有相当大的难度，尤其是英语字母的书写和汉语拼音的书写一样，初中生经常混淆。作为初学者，面对英语的学习，既有激情和兴趣，同时又充满畏难情绪，帮助初中生克服畏难情绪，是对学生情感态度培养的一个重要方面。其重要地位等同兴趣、动机的培养，尤其是在英语口语教学方面，其地位更不容忽视。教师要善于观察学生，根据学生不同的性格积极引导学生的自信心。对于课堂上乐于回答问题、不怕出错的学生要巩固自信，在回答错误时注意语言的技巧，不能挫伤积极性，也要注意学生的举手次数，不能举手多次却不提问，会影响孩子的自尊心;对于课堂上沉默、被动学习的学生，要主动沟通，积极鼓励，告诉学生要敢于表达、不怕错误，帮助其树立自信心。打造这样自由开放的学习环境，一定深得学生喜爱，既能让学生积极主动参与学习，更能让学生展示自己的语言天赋，满足他们学有所成的心理，增强语言学习自信心，充分体现“以人为本”的教学理念。
四、增强自主化学习行为的实施力度，充分提升教師个体的情感修养
作为以“教书育人”为主要工作任务的职业劳动者，教师不仅应当使用自身的知识和学科修养来对学生展开知识以及观念层次的教育指引行为，还应当切实运用自身具有的人格修养魅力对学生群体施加影响。教师的工作实践行为应当兼具“言传”和“身教”的双重控制维度。
信息以及知识资源对象从教师到学生群体之间的传递实践过程，除了要依靠教师的语言表意实践行为，更应当扎实借助教师实际展现的教态，以及体态等非语言因素的辅助作用，而稳定优秀的教态以及体态特征，在理性考量意义视角之下是教师实际具备的人格修养、自身综合气质，以及整体化素质建设发展水平的深切展现。
在这样客观发展背景之下，教师要自觉加强多个领域的知识以及信息内容的学习，以及领会实践行为，要逐步拓展教师个体在知识信息储备形态的广度，要逐步减少教师与学生之间在沟通过程中因意识认知元素而引致的障碍，逐步获取教师与学生个体之间在情感沟通过程中的顺畅性，用教师的情感表现促进学生情感意志的切实形成。
五、创新教学实务过程的开展手段，有效培养学生群体的学习兴趣
英语学科教学工作的良好成果与教学实务开展手段的创新实践力度密切相关。
要基于形式角度，针对教学工作实施方式展开充分的创新工作，教师可以根据仁爱版初中英语教材中实际涉及的知识内容，以英语墙报、英语小天地的形式实现对教材中涉及内容的静态化宣讲教育，在实际的课堂讲授教学实务工作的进行过程中，可以充分运用实物、挂图、PPT等辅助教学形式，实现对具象化教学实践场景的建设以及运用，与此同时，还可以切实通过开办“英语角”以及“专题英语晚会”等比较具备趣味化特质的户外活动，为学生群体的外语知识学习实践活动创造稳定有序的发展支持氛围，并在此基础上助力初中学生英语学科学习过程中情感态度品质的建制与发展水平的有效提升。
针对初中英语教学中培养学生情感态度的路径及意义问题，本文结合仁爱版初中英语教材在编写实务过程中的具象特征展开了相应的论述，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
参考文献：
[1]丁惠芳. 初中英语师生互动教学模式初探[J]. 中国校外教育，2010，05：98+101.
[2]施素红. 情感因素对初中英语教学的影响[J]. 海外英语，2010，02：88-89.