孩子到了初三时，基本上开始有自己独立的主见与判断力了，这时候，家长可以与孩子平等地商量一些重大决策了，在这以前，孩子学不学琴，都是家长替他做的决定，而在这个阶段，大家可以共同商量孩子的定位。这时候，孩子也知道自己决定，自己是有责任的，一但根据自己的决定做出了选择，今后不管自己是否后悔，他都不应该埋怨家长。如果孩子到初三的时候明确表现出来我不愿意再学音乐了，这个时候家长就不要“牛不喝水强按头”，就可以停下来了。我认为，初三以前的音乐教育，就像语言与数学一样，是国民基础教育的必要组成部分，孩子接受这样的教育，应该具有强制性，就像孩子不想学数学、不想学语文是不行的一样。但是到了初三以后，就可以根据自己的兴趣爱好决定是否继续学音乐了。
　　建议一：家长具体要做的
　　提前做好宣传
　　怎么做才能让学琴孩子能够坚持到初三，家长还是要做一些准备工作的。
　　耳濡目染也好，渗透也好、灌输也好，家长要在孩子上幼儿园的时候，就要告诉孩子：学琴，就像学语文、学算术一样，小孩都得学。而且要让孩子明白：学琴要一直持续学到初三，家长要让孩子从小养成这样的概念：学琴是必须要做的事，没有不学的可能性，为什么要这样做呢？这是从人性方面的考虑，人就是这样一种动物，当他知道这个世界上只有一种可能性的时候，他对这件事的拒绝、反抗、逃避、不满、冲突和焦虑就少。为什么那么多孩子很自然地到时间就去上学，因为他知道上学是必须要做的事情，如果你从小告诉你们家小孩，上学是可以上，也可以不上的，那你就能看到，这个孩子想逃学的愿望有多强，所以家长要想让孩子把学琴自然地持续到初三的话，就要从小让孩子形成非常明确的概念：学琴是件不可回避的事。反之，如果给他造成了学琴是可学可不学的印象的话，那么当他在产生了不想学琴的念头的时候，想逃避学琴、抵抗练琴的意愿就会变得非常强烈，情绪与行为也会变得非常激烈。可能很多家长都没有想到过，孩子学琴之所以产生那么强的痛苦感，是因为他有想逃避学琴的想法，而他之所以产生这样的想法，是因为家长没有提前让孩子形成“学琴是不可避免的”概念。
　　初三以后怎么办？
　　这时候，家长就问了。那初三以后怎么办呢？我认为，初三以后的音乐教育属于个性化选择，什么叫做个性化选择呢？其实就是孩子想学就学，不学就算了，初三以前是必修课，初三以后选修课，初三以前是强制的、是必须的，初三以后是可选的，是自愿的，如果孩子还想学，那家长就为他提供条件，孩子说不想学了，那就算了。
　　建议二：要不要让孩子将来从事音乐职业
　　我要给各位家长一些建议的是，关于是否把音乐作为孩子未来职业选择的问题。在我看来，不管从事何种行业，都要考虑两个因素：
　　一是善于此道；
　　二是乐于此道。
　　善于此道，则工作会轻松而有成就，乐于此道，则活动的过程本身就有快乐。
　　孩子是否乐于此道，家长最有发言权，而孩子是否善于此道，那就必须要听教师与专家的意见了。如果家长发现这个孩子有音乐才能，在学琴的过程中，比其他的孩子的进步快很多，学得轻松很多，别的小孩学两年琴才学二级，你们家小孩学两年琴，已经考了六级了，别人小孩考二级的时候，每天都需要练两个小时，而你们家小孩考八级的时候，每天练琴不超过两个小时，这就够了，这时，你应该意识到，“我们家孩子可能是属于那种善于此道的孩子了。”
　　到了这个时候，如果你个人有让孩子从事音乐专业意愿的话，你就要严肃认真地与孩子的老师沟通了。而在做出决定之前，你应该向一个真正的专家去咨询了。因为，孩子是否有足够的潜能从事音乐专业，通常家长是没有资格判断的，郎朗的父亲，对郎朗从小就寄予很高的希望，那因为他本人就是专业音乐工作者，他对自己的判断是有把握的。家长对自己孩子的音乐潜能的判断。通常都是跟自己见过的其他孩子进行比较的，由于经验有限，你的判断往往不太靠谱，孩子从开始学琴，就比周围的孩子进步快。参加比赛，先在区里获了奖，再到市里获了奖。参加全省比赛，名次也不错，家长就觉得自己生出一个天才来了，以为孩子将来一定能成为大音乐家、大明星，于是乎辞职带着孩子到北京来，住在音乐学院的周边，陪着孩子学琴，到了北京，一看和他一块学琴的孩子才知道，自己孩子的水平，连音乐学院附中可能都考不上。


　　首先，家长见到的孩子少，没有准确的参照系数，其次，家长又没有受过专业的训练，所以对孩子未来职业选择问题上应该多听听老师的话，如果孩子的老师权威性不够的话，那最好找一个更权威的专家鉴定一下。
　　但是，我在这里要提醒家长一件不大不小事儿：
　　老师的话不可不听，但也不一定全听，为什么这样说呢？因为老师说的话，有时候是鼓励，不是判断，“鼓励”和“判断”之间是有差别的。鼓励是一种感性的态度，而判断是理性的比较，千万不要把“鼓励”当作“判断”，比如说老师会跟孩子说：“你太棒了，你太有才了，你将来一定会成为一个大音乐家。”家长对这类的话，不必太当真。我的钢琴老师就对我说过这样的话，我过后很久才知道，教师也就是想鼓励鼓励我。上次我们学校招生考试期间，一个初试就落榜的考生家长来找我说，考场的老师都对我们孩子说了，不错，很不错！还对他笑呢，怎么初试就下来了，我说，老师那是在安慰你、鼓励你，那些话不是真正的评价。我们的老师出于善良用心，经常对孩子说一些带有鼓励性的评价语言，家长不用对这样的话太认真。如果你到了真的需要教师来鉴定与评价做出决策的时候，那你就要非常严肃认真地跟老师谈。


　　我建议采用下面的问法： 　　我向您咨询一下：在同龄的孩子当中，如果按才能把孩子由高到低排一个队，你觉得，我们家孩子处于哪一个位置呢？你不要让他直接评价孩子好或不好，你让他排一个队，为你家孩子放一个位置，这个时候老师给你的评价才是真正比较客观的，当然即便老师作出这样的判断，家长的脑子里面，还要绷紧另外一根弦儿：你一定要很清楚地认识到：这个老师做出的评价，是根据他所见过的学生进行的排位，而这个老师本人处于什么样的专业地位，是你一定要注意的。
　　一个市体校教练所见过的好学生和坏学生，不能跟省体校的教练相比的。要是与国家队教练相比较，那么他的评价可能就更不靠谱了，如果你想让孩子考中央音乐学院，你就最好找到一个中央音乐学院老师来鉴定一下；如果你想让孩子考一般音乐院校，那你就要找一个具有相当专业水平的专家鉴定一下，如果你想让孩子考综合大学的音乐系，那个专业音乐学院毕业的老师说的建议，你就可以采纳了。
　　职业定位，是非常严肃的事情，必须经过专家理性的判断，才能做出比较准确的目标定位。当孩子确实“善于此道”的判断明确后，再加上这个孩子热爱音乐、喜欢学琴，觉得在学音乐、学琴的过程中，他能感到快乐，那么孩子也属于一个“乐于此道”者。这时，家长就可以考虑，把音乐作为孩子未来择业的一个方向，反之，如果一个孩子的音乐潜能不是很高，学琴很吃力，对音乐又没有特别的兴趣与偏好，那家长千万不要把音乐作为孩子今后的职业选择。
　　切不可根据自己的意志，强行安排孩子走职业音乐工作者的道路。让孩子实现自己的人生理想，这种由家长盲目为孩子选择音乐职业，所造成的悲剧实在太多了。
　　建议三：分段定位，适时调整
　　所谓“分段定位”的意思，就是小孩刚刚开始学琴的时候，不要有那么高的期待，有些家长在孩子还没有开始学琴时，就想好了，这孩子将来一定要考上音乐学院，一定要当音乐家。我可以告诉大家，这种期待很不现实，你过早地进行专业定位，完全有可能导致职业定位的错位，最终产生教育悲剧，应该分段定位，适时调整。首先，你应该先让你孩子把琴学起来，通过良好的教育，使孩子喜欢音乐，喜欢学琴，学了一段时间后，发现孩子在音乐方面特别灵，特别喜欢音乐，小孩子刚刚学习没多久，进步特别快，这时候，你就可以把练琴时间加长一点了，比如原来每天练琴不足1小时，现在就可以练一个多小时了，这时候，你发现，别人家孩子考级一年通过一级都挺吃力，而你们家的孩子，以每年2- 3级的速度进步，练琴还一点也不觉得苦，参加考级，还都是以优秀水平通过，这个时候，你就可以初步判断，这个孩子将来有可能向音乐专业方面发展了。这时候，如果自己孩子的教琴老师，不是具有较高专业水平的老师，你就可以考虑换个更专业一些的老师了，如果经过一个具有较高专业地位的老师判断，建议你，孩子可以报考专业音乐院校了，这时候就应该找一个专业音乐院校表演专业的老师来教。这个时候，你就已经在把孩子往职业音乐工作者的道路上推了。一但孩子能够考上音乐学院大学本科，甚至音乐学院的附中、附小，他成为一个专业音乐工作者就基本已成定局。
　　除非他自己到时候又不想从事音乐职业了。到了这个时候，家长就不用再为孩子的职业音乐道路操心了，因为在后续的路程上，孩子能不能成为专家、大师，更多地取决于孩子自身的潜能，及他的专业老师和学校对他的培养与教育了。
　　在分段定位的道路上，有两个词家长一定要牢记：一个是循序渐进，一个是适可而止。现在请大家回忆一下，我们前面讲过的那张描述潜能、努力、成就、痛苦关系的图表，循序渐进就是指，当他通过适度的努力达到了一定水平后，在并没有非常吃力、痛苦的情况下，仍然保持明显的进步势头，这时候，我们就可以把自己的目标瞄向下一个层级；但是，如果孩子通过很大的努力，才达到现在的程度，而且他的吃力、痛苦感已经很强，进步的势头却已经明显放缓了，这时候，就不要再想通过加大努力去追求更高层级的目标了。这就是所谓的“适可而止”。但是有些家长，不是采用这种定位策略，他们坚信，只要刻苦努力，就一定能够成功。我见过很多既没有很高的音乐潜能，更不热爱音乐的孩子，连考上音乐学院附小、附中的能力都不够，而家长却做着让孩子成为音乐大师、明星的美梦，既不顾孩子潜能的制约，也不考虑孩子的兴趣爱好，就想让孩子成为郎朗、李云迪那样的明星，不计成本，不计代价，不计后果，孩子不上学，家长辞了职，没有给孩子与自己留下任何退路。这种做法的结果，很可能是牺牲了两个其他行业普通工作者的工作与事业成就，毁掉了一个家庭几年间正常的家庭生活。结果培养出来的也只是一个普通的音乐工作者。音乐是一个非常要求潜能的职业，如果孩子潜能不足，凭着超负荷的努力，勉强进入音乐工作者行列。将来从业后，不仅工作疲惫不堪，活得很辛苦，而且在整个的职业生涯中，会毫无成就感。家长们不要以为，只要把孩子推上了音乐职业的道路上，教育的目的就达到了。实际上，为孩子谋求一个长远的幸福生活，才是我们的目的。当然，很可能还有更糟的后果，孩子根本没有足够的音乐潜能，家长却固执地带着孩子直奔职业音乐家的目标而去，放弃了国民基础教育的内容，结果孩子连续几年考不上音乐学院，最后孩子没有走上音乐专业道路不说，连最基本的国民基础教育都不完整，此时再想退回去上普通大学时，才突然发现，孩子已经根本不可能考上任何一所普通大学了，这时，家长就只有后悔不迭了。
　　如果我们的家长了解了潜能对音乐成就的制约作用，采取了分段定位，适时调整的策略，那么，这样的人生悲剧应该是可以避免的。
　　这时候，可能很多琴童家长就在想了，学到初三？也太遥远了，现在我们家的小孩刚刚小学二年级，现在他和我和我们全家都痛苦得不行了。怎么能坚持到初三呢？