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教师队伍的建设，对于我们这所创办不久的新学校来说，有许多优势，因为全新组建，可以在较大的范围内进行招聘，可以从教师的个人素质、队伍的年龄结构、人员的能力特长组合等方面进行综合考虑。几年来，我们从全国招聘组建起一支近三百人的教师队伍，应该说，就个体来说，其素质应该是相对优秀的，但对一个由来自四面八方的个体聚合而成的群体，如何形成共识与凝聚力，形成一个和谐共生的团队，形成具有校本特色的教师文化，还需要经历一个长期而艰巨的努力过程，这引发了我们对培育学校教师文化的高度关注。
如何理解、构建和培育教师文化，并内化成为学校文化的内核？从建校伊始，学校领导团队就视之为重大课题，在不断的思维碰撞与现实剖析之后，大家逐渐形成共识，并在办学过程中努力践行，我们渐渐有了许多的感悟和体会。
一、以精神引领奠定教师群体文化的基础
学校的教师文化，必须在一种精神的引领下形成一种基础的共识才有可能形成，这其中最关键的因素有：
1．学校的核心价值观
学校核心价值观是学校人格化的产物，它是学校的精神内核，是教职工形成优秀文化意识的思想认识基础，有了这一基础，就有了优秀教师文化的生长基因。
学校的核心价值观承接了百年老校东莞中学的办学理念，在学校教师群体文化的培育过程中，我们对学校所追求的核心价值观进行了专门的研讨与解读，使之变得更加明细具体化。同时，学校坚持通过学习宣传、研讨交流，力争使每一个来到这个学校工作的人最大可能地理解和接受学校所追求的价值观。在新教职工到校时，我们都会给他们写一封信，在信中，会谈到对学生的终身发展负责任的办学宗旨；会谈到“让每一个孩子都享受成长的幸福，让每一位教师都感受事业的成功”的理想追求；还会告诉大家“我们要共同去绘制一本理想学校的画册——少涂抹一点功利与世俗的色彩，多留下一份责任和超越的记录”。在每学年的开学前夕，我们都为新教工举办岗前培训班，共同学习和研讨学校的办学思想和办学理念，使学校的核心价值观在教职工心目形成一种具体的、实际的表征。
2．构建学校的共同愿景
学校有了核心价值观，还必须使全体教职工有价值实现的积极性和主动性，这就需要构建起一个美好的共同愿景。我们从教师的生命状态出发，这样描述过学校的共同愿景：“我们的学校，应该是这样一个地方，在这里学习和生活的每一个人都能是幸福的，他们不仅有明日的幸福可期，也拥有着今天的幸福体验”“教师们在这里工作，不再是乏味的劳作、被动的应付和机械的重复，而是兴味盎然、热力四射的思考与创造，在老师们的心灵深处，学校是寄托理想和情感的家园”。在这里，教师的个体利益与学校的整体利益是共生的，个体利益将在整体利益的实现过程中得以实现。这样，大家都会朝向共同的愿景去努力，也会共同去维护学校的利益，这就为培育优秀的教师群体文化树立起坚实的精神支柱。
二、以意识培养丰富教师文化的内涵
教师文化的形成，是一个不断吸取选择、扬弃生成的动态开放过程，具有很强的校本特征，但教师文化不可以通过传教而生成，它是教师的观念、行为在反复的影响和理解的过程中逐步积淀形成的，这一过程实质上就是我们经常提及的文化意识的培养，这种培养的终极目标就是使学校文化真正成为一个群体的文化。因此，要形成优秀教师文化，就需要培育一种文化意识，在实践中，我们感受最深的有：
1．民主参与意识
教师的民主参与意识是现代公民意识在学校生活中的体现。一个具有民主参与意识的教师群体往往显现出强烈的主人翁精神和自觉主动的工作态度，而这样的教师群体又能使学校始终处于不断的聚集智慧和积蓄能量的发展过程中。我们的主要思路是坚持营造“和而不同”的文化氛围。
首先在学校领导决策层形成民主风气，坚持集体研究、共同决策的程序。每一个重大问题的研究都在班子成员充分发表意见，通过思维碰撞而产生智慧结晶。这不仅促进了决策的相对科学性，也促进了班子成员率先树立起民主意识，并通过他们各自的工作渠道使这种意识影响到全校的教职工。
同时，学校注重为教职工民主参与学校工作提供平台，除了健全教代会、校工会等民主管理的基本组织形式外，坚持举办教师沙龙活动或各类人员的恳谈会，是我们培养教职工民主参与意识的成功尝试。在教师沙龙或恳谈会上，当每一位教职工都感觉到自己对学校的工作有话语权，自己的意见和建议能得到学校的重视和关注时，当他们工作和生活中的困惑或难题能进入学校领导关注的视线中时，在他们的心目中才会感觉，学校是一个与他们生命息息相关的地方，选择在这里工作，就是选择了一种拥有自我的生活，学校对他们来说，就真正有了一种家的感觉。这样，关心学校，希望为学校的发展做出贡献，就成了一种发自内心的愿望，民主参与意识就能真正得以生长，学校从教师的身上也获得了真实的感情回馈。
2．精品质量意识
学校工作必须具有一种质量意识，这关系到面对受教育者的生命需要教育者应该承担起的责任。由此，我们把教师工作中精品质量意识的培养始终都作为构建优秀教师文化的重要方面。
精品质量意识，我们对它作出一种通俗的诠释，那就是要“把每一件简单的事情做好”，世界上的事情我们不可能做到最好，但却始终可以追求做得更好。比如在对待日常性的教学工作上，我们提出的是“这节课如何上会更好？学生的收获更大？”，这就把“把每一节课都备成精品课”提到了教学要求上。我们坚持实行集体备课制度，每一次上课前，科组的老师都通过共同研讨，用集体的智慧精心设计教学方案，以不断追求完美的心态整合出优质的教学资源送进课堂，使学生获得尽可能高的学习效率；每一次活动的组织，每一回会议的召开，每一期宣传材料的推出，每一件偶发事件的处理，我们都提倡进行“能否做得更好”“怎样才能做得更好”的分析与思考。正是在这不断坚持的过程中，精品质量意识逐步渗入到每个教职工的工作行为中，当追求“更好”成为一种共识和自觉的态度选择时，学校的教师群体文化就有了一笔宝贵的积累。
3．自我反思意识 新课程改革有一个显著特征，那就是比以往更加明确地把“教学反思”纳入到教学过程之中，这种教学反思对提升教学质量，促进教师的专业化成长起着极其重要的作用。当我们从“教学反思”这一行为中提取它其中蕴含的文化因子并引入到对学校发展的思考时，我们很自然就把“自我反思意识”纳入到学校教师群体文化的构建中。
所谓“自我反思意识”，就是在学校发展的过程中，经常保持一种对已经发生的教育行为或管理行为自觉的进行自我审视、自我诊断的积极心态，总结提炼成功的经验，发现、剖析工作中存在的问题。当这种意识为全体教职工所共有并进而转化为一种自觉的行为时，我们就有了一种能站得高、走得远的信心。
在每年暑期，学校坚持开展由中层以上干部参加的以“反思·谋划·展望”为主题的研讨活动。大家以认真、务实的态度回顾、分析、思考过去一年的成功与失误，也对未来寄予了更高的期待，通过这样的反思活动，我们收获了信心，也留住了一份清醒，这样的活动对教职工“自我反思意识”的培养起到了积极的引导作用。如今，从个体到工作团队，回顾与反思逐渐成为大家共同的常态行为。
三、以制度保证维护教师文化的力度
教师文化是一种“内隐规则”。它对教师的行为影响或制约力度如何，不仅取决于文化意识对教师影响的深度和广度，还取决于它能否得到支持与维护。现实中，即使是在一个已有着优秀文化的群体中，每一个人的文化意识也是存在差异的，“内隐规则”对不同的人的作用力也是不同的，这时，借助一种力量去维护群体文化，去保护“内隐规则”是完全必要的。因此，在学校的教师文化建设中必须包含制度文化。当我们有一种必要的“显性规则”时，才能够守护住道德行为的底线，才能维护教师文化的尊严，维护它在教师心目中的神圣地位。
构建教师文化必须包含着制度建设。我们在教师的管理中不仅强调制度，并落实制度的执行与检查。但我们同时思考的另一个方面是，如何让刚性的制度体现出人性的关怀，对此，我们的体会是：首先，制度的推出应该尽量在一个民主的过程中实现，让教职工充分参与到制度制定的讨论中，在这个过程中尽量使大家意识到，制度不是一种禁锢和惩罚人的条例，而是为了维护全体成员的共同利益的，是大家必须认同和恪守的生活法则。其次，在制度的执行过程中，还必须要履行一条原则，那就是不能出现对人格的伤害，必须绝对保护每一个人的尊严，因为对人的伤害是心灵的伤害，对教师这类需要用心去工作的职业人，这类伤害造成的是一种难以挽回的损失。制度的执行是对事不对人的，要公平、公正，对执行制度过程中涉及到的人，有责任帮他们走出心里的阴影。当我们的制度以及执行过程中有了这样的意识时，我们将赢得教师群体真正的和谐共处。
以上的这些思考，就是我们在办学实践过程中收获的一些感悟和认识。这些认识对于学校教师文化建设这样一个重大的课题来说，显然还很肤浅。这仅仅是作为我们今后不断探索的起点，并希望这种探索能对我们构建学校优秀的教师文化提供一些实际的帮助。
责任编校 徐国坚
如何理解、构建和培育教师文化，并内化成为学校文化的内核？从建校伊始，学校领导团队就视之为重大课题，在不断的思维碰撞与现实剖析之后，大家逐渐形成共识，并在办学过程中努力践行，我们渐渐有了许多的感悟和体会。
一、以精神引领奠定教师群体文化的基础
学校的教师文化，必须在一种精神的引领下形成一种基础的共识才有可能形成，这其中最关键的因素有：
1．学校的核心价值观
学校核心价值观是学校人格化的产物，它是学校的精神内核，是教职工形成优秀文化意识的思想认识基础，有了这一基础，就有了优秀教师文化的生长基因。
学校的核心价值观承接了百年老校东莞中学的办学理念，在学校教师群体文化的培育过程中，我们对学校所追求的核心价值观进行了专门的研讨与解读，使之变得更加明细具体化。同时，学校坚持通过学习宣传、研讨交流，力争使每一个来到这个学校工作的人最大可能地理解和接受学校所追求的价值观。在新教职工到校时，我们都会给他们写一封信，在信中，会谈到对学生的终身发展负责任的办学宗旨；会谈到“让每一个孩子都享受成长的幸福，让每一位教师都感受事业的成功”的理想追求；还会告诉大家“我们要共同去绘制一本理想学校的画册——少涂抹一点功利与世俗的色彩，多留下一份责任和超越的记录”。在每学年的开学前夕，我们都为新教工举办岗前培训班，共同学习和研讨学校的办学思想和办学理念，使学校的核心价值观在教职工心目形成一种具体的、实际的表征。
2．构建学校的共同愿景
学校有了核心价值观，还必须使全体教职工有价值实现的积极性和主动性，这就需要构建起一个美好的共同愿景。我们从教师的生命状态出发，这样描述过学校的共同愿景：“我们的学校，应该是这样一个地方，在这里学习和生活的每一个人都能是幸福的，他们不仅有明日的幸福可期，也拥有着今天的幸福体验”“教师们在这里工作，不再是乏味的劳作、被动的应付和机械的重复，而是兴味盎然、热力四射的思考与创造，在老师们的心灵深处，学校是寄托理想和情感的家园”。在这里，教师的个体利益与学校的整体利益是共生的，个体利益将在整体利益的实现过程中得以实现。这样，大家都会朝向共同的愿景去努力，也会共同去维护学校的利益，这就为培育优秀的教师群体文化树立起坚实的精神支柱。
二、以意识培养丰富教师文化的内涵
教师文化的形成，是一个不断吸取选择、扬弃生成的动态开放过程，具有很强的校本特征，但教师文化不可以通过传教而生成，它是教师的观念、行为在反复的影响和理解的过程中逐步积淀形成的，这一过程实质上就是我们经常提及的文化意识的培养，这种培养的终极目标就是使学校文化真正成为一个群体的文化。因此，要形成优秀教师文化，就需要培育一种文化意识，在实践中，我们感受最深的有：
1．民主参与意识
教师的民主参与意识是现代公民意识在学校生活中的体现。一个具有民主参与意识的教师群体往往显现出强烈的主人翁精神和自觉主动的工作态度，而这样的教师群体又能使学校始终处于不断的聚集智慧和积蓄能量的发展过程中。我们的主要思路是坚持营造“和而不同”的文化氛围。
首先在学校领导决策层形成民主风气，坚持集体研究、共同决策的程序。每一个重大问题的研究都在班子成员充分发表意见，通过思维碰撞而产生智慧结晶。这不仅促进了决策的相对科学性，也促进了班子成员率先树立起民主意识，并通过他们各自的工作渠道使这种意识影响到全校的教职工。
同时，学校注重为教职工民主参与学校工作提供平台，除了健全教代会、校工会等民主管理的基本组织形式外，坚持举办教师沙龙活动或各类人员的恳谈会，是我们培养教职工民主参与意识的成功尝试。在教师沙龙或恳谈会上，当每一位教职工都感觉到自己对学校的工作有话语权，自己的意见和建议能得到学校的重视和关注时，当他们工作和生活中的困惑或难题能进入学校领导关注的视线中时，在他们的心目中才会感觉，学校是一个与他们生命息息相关的地方，选择在这里工作，就是选择了一种拥有自我的生活，学校对他们来说，就真正有了一种家的感觉。这样，关心学校，希望为学校的发展做出贡献，就成了一种发自内心的愿望，民主参与意识就能真正得以生长，学校从教师的身上也获得了真实的感情回馈。
2．精品质量意识
学校工作必须具有一种质量意识，这关系到面对受教育者的生命需要教育者应该承担起的责任。由此，我们把教师工作中精品质量意识的培养始终都作为构建优秀教师文化的重要方面。
精品质量意识，我们对它作出一种通俗的诠释，那就是要“把每一件简单的事情做好”，世界上的事情我们不可能做到最好，但却始终可以追求做得更好。比如在对待日常性的教学工作上，我们提出的是“这节课如何上会更好？学生的收获更大？”，这就把“把每一节课都备成精品课”提到了教学要求上。我们坚持实行集体备课制度，每一次上课前，科组的老师都通过共同研讨，用集体的智慧精心设计教学方案，以不断追求完美的心态整合出优质的教学资源送进课堂，使学生获得尽可能高的学习效率；每一次活动的组织，每一回会议的召开，每一期宣传材料的推出，每一件偶发事件的处理，我们都提倡进行“能否做得更好”“怎样才能做得更好”的分析与思考。正是在这不断坚持的过程中，精品质量意识逐步渗入到每个教职工的工作行为中，当追求“更好”成为一种共识和自觉的态度选择时，学校的教师群体文化就有了一笔宝贵的积累。
3．自我反思意识 新课程改革有一个显著特征，那就是比以往更加明确地把“教学反思”纳入到教学过程之中，这种教学反思对提升教学质量，促进教师的专业化成长起着极其重要的作用。当我们从“教学反思”这一行为中提取它其中蕴含的文化因子并引入到对学校发展的思考时，我们很自然就把“自我反思意识”纳入到学校教师群体文化的构建中。
所谓“自我反思意识”，就是在学校发展的过程中，经常保持一种对已经发生的教育行为或管理行为自觉的进行自我审视、自我诊断的积极心态，总结提炼成功的经验，发现、剖析工作中存在的问题。当这种意识为全体教职工所共有并进而转化为一种自觉的行为时，我们就有了一种能站得高、走得远的信心。
在每年暑期，学校坚持开展由中层以上干部参加的以“反思·谋划·展望”为主题的研讨活动。大家以认真、务实的态度回顾、分析、思考过去一年的成功与失误，也对未来寄予了更高的期待，通过这样的反思活动，我们收获了信心，也留住了一份清醒，这样的活动对教职工“自我反思意识”的培养起到了积极的引导作用。如今，从个体到工作团队，回顾与反思逐渐成为大家共同的常态行为。
三、以制度保证维护教师文化的力度
教师文化是一种“内隐规则”。它对教师的行为影响或制约力度如何，不仅取决于文化意识对教师影响的深度和广度，还取决于它能否得到支持与维护。现实中，即使是在一个已有着优秀文化的群体中，每一个人的文化意识也是存在差异的，“内隐规则”对不同的人的作用力也是不同的，这时，借助一种力量去维护群体文化，去保护“内隐规则”是完全必要的。因此，在学校的教师文化建设中必须包含制度文化。当我们有一种必要的“显性规则”时，才能够守护住道德行为的底线，才能维护教师文化的尊严，维护它在教师心目中的神圣地位。
构建教师文化必须包含着制度建设。我们在教师的管理中不仅强调制度，并落实制度的执行与检查。但我们同时思考的另一个方面是，如何让刚性的制度体现出人性的关怀，对此，我们的体会是：首先，制度的推出应该尽量在一个民主的过程中实现，让教职工充分参与到制度制定的讨论中，在这个过程中尽量使大家意识到，制度不是一种禁锢和惩罚人的条例，而是为了维护全体成员的共同利益的，是大家必须认同和恪守的生活法则。其次，在制度的执行过程中，还必须要履行一条原则，那就是不能出现对人格的伤害，必须绝对保护每一个人的尊严，因为对人的伤害是心灵的伤害，对教师这类需要用心去工作的职业人，这类伤害造成的是一种难以挽回的损失。制度的执行是对事不对人的，要公平、公正，对执行制度过程中涉及到的人，有责任帮他们走出心里的阴影。当我们的制度以及执行过程中有了这样的意识时，我们将赢得教师群体真正的和谐共处。
以上的这些思考，就是我们在办学实践过程中收获的一些感悟和认识。这些认识对于学校教师文化建设这样一个重大的课题来说，显然还很肤浅。这仅仅是作为我们今后不断探索的起点，并希望这种探索能对我们构建学校优秀的教师文化提供一些实际的帮助。
责任编校 徐国坚