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语文教学应突出学生的主体地位，这已经形成了共识。这个共识应体现在教学的各个环节，特别是备课中。教师在备课中应该充分考虑到学情，要对教学设计多角度思考，尽可能改到完善，这样才能提高课堂效率。下面就以记叙文教学为例。记叙文可教的内容很多，必须细化。我曾经写过一篇文章《读儿子》，文章用了三个片断来表现儿子的天真活泼，然后，我用边跟儿子跑步做游戏边回忆的方法，把三个片断连接起来。能不能把这种方法教给学生呢？于是，我编写了教学设计。
一、针对教学目标，课堂容量过大，单线双线共同推进
第一次编制教学设计，我只考虑到教学目标，确定了本节课的教学任务：学习记叙文是如何安排线索，重点掌握单线和双线结构。教学的第一部分，重点掌握单线结构。首先是范文引路，出示范文：请回忆朱自清先生的《背影》，是如何安排文章线索的。学生讨论后明确答案。接着出思考题：作者几次写“背影”所用的笔墨不同，这样的线索安排给你怎样启示？想以此题来引导学生学会文章单线的使用。讨论结束后，学生当堂练习，出示文章《母爱》，出了三个题目：1.请画出下文中表示线索的语句。2.这是写人的文章，文章加了线索后有什么好处？结合平时的阅读，你觉得你以后写文章还可能用到哪些文章的线索？这一部分讲完后，又是练习，我出示了优秀作文《鱼尾纹》，把其中的线索语句抽掉，让学生填上相关的线索。教学的第二部分：学习双线结构之“现实—回忆”法。范文引路，我找来《想起了爸爸》，小作者通过学习朱自清先生《背影》的过程，来回忆自己的爸爸。这篇范文就是利用了“现实-回忆-现实-回忆-现实”的方法。学生活动：“画出文中写‘现实’的段落，说说这样写有什么好处。”分析完后，我又出示了第二篇范文作为学生当堂演练的材料。
这份教学设计草拟后，备课组进行了讨论：一是选择《背影》作为范例不典型，二是课堂容量过大，学生要读四篇文章，中间还要写部分内容，时间上肯定来不及。
我认识到，这个教学设计没有考虑到学情，课堂上出示的文章确实多，学生根本来不及细看，看起来热闹，一节课讲了两种安排线索的方法，学生的主体地位根本得不到体现。于是我又进行了第二次教学设计。
我舍不得我写儿子的那篇材料，想教学设计要有特色，我已经写好的文章就是双线结构。于是我修改重点，放在了第二部分上，把第一部分内容删去，似乎解决了容量大的问题。总体思路是：先让学生读《想起了爸爸》这篇文章，研究文章的线索是如何安排的，在理解文章线索的基础上，仅安排了当堂练习，把前面准备用单线材料的文章《鱼尾纹》，让学生加双线。修改后的教学设计，安排到一个班去试上，发现看似简单的材料，真正操作起来难度非常大，首先，学生要理解两篇文章；其次，要找到合适的线索就不容易；第三，要写出线索的变化，难度就更大了。经过这次尝试，我认识到，看似简单的题目，真正操作起来并不简单，一定要结合学生的基础来写教学设计，我深深地感到，突出学生的主体地位并不简单，于是我又把教学设计进行了第三次修改。
二、尊重学情，突出学生主体地位，只讲单线结构
这次修改幅度较大，认识到学生思维的规律是由浅入深，授课时必须遵循。先从单线索讲，再讲双线结构。于是，我决定采用《母爱》作为范文，要求学生找出线索，并且能够说出，本文除了用妈妈的白发为线索外，还能采用哪些作为线索，并且要学生说出线索是如何变化，如“妈妈手的变化”由开始的“光滑”到后来的“粗糙”再到后来的“能勾出袜丝来”，然后当堂的作业是《鱼尾纹》这篇文章的线索，我把原文写外婆鱼尾纹的部分全部去掉，让学生再复原，不一定用鱼尾纹，也可以用其他的。这次我请了语文组的教师去听课。上课时，学生讨论“妈妈的白发”这条线索时，换了很多，如写妈妈身体的变化：头发、眼神、脸色、手、腰、脚、笑等，还可以用感情变化为线索、物件为线索，讨论很热烈，接下来的教学环节是当堂填加《鱼尾纹》这篇文章的线索，从课堂完成的情况看，学生存在着以下问题：第一课堂重点是填加文章线索，而学生花了大量的时间在阅读《鱼尾纹》这篇文章，课堂训练的时间明显偏少。经过再三思考，在备课组教师提议下，对教学设计又作了第四次修改。
这次修改的重点是减轻课堂的阅读量， 为了达到这个要求，课堂上只用《妈妈的白发》这一篇文章，先讨论这篇文章线索使用情况，接下来就用这篇文章作为当堂练习的材料。只用一篇文章就给教师带来了挑战，教师自己要写一篇范文，课堂上与学生交流。我把教学设计做了最后的修改后，就着手自己先写线索范文了。教师的范文既要与原文内容上相符，还要突出这节课的内容，同时，教师的范文最好还能有更多的借鉴意义，于是我精心编制了线索，以“母亲的手”为例，在线索中既写出了手由白晳到粗糙的变化过程，写粗糙时用了“仿佛能勾出丝袜的丝来”，明显比学生把母亲的手比作“水泥板”贴切多了，最后一次运用线索时，我对母亲手上的青筋、斑纹等细节进行了简要地描写，恰到好处地表现了母爱。
综观整个教学设计编制过程，不难发现，修改的根本宗旨，以学生为主体，回归语文教学的本位，从中我明白了教学设计只有结合了学情，才能让学生学有所得；只有处处围绕目标，才能使重点突出；只有经过多次磨合，才能比较完善；只有教师亲自下水练习，才能赢得学生的尊重，才能真正提高语文课堂的有效性。
（作者单位：淮安中学）
一、针对教学目标，课堂容量过大，单线双线共同推进
第一次编制教学设计，我只考虑到教学目标，确定了本节课的教学任务：学习记叙文是如何安排线索，重点掌握单线和双线结构。教学的第一部分，重点掌握单线结构。首先是范文引路，出示范文：请回忆朱自清先生的《背影》，是如何安排文章线索的。学生讨论后明确答案。接着出思考题：作者几次写“背影”所用的笔墨不同，这样的线索安排给你怎样启示？想以此题来引导学生学会文章单线的使用。讨论结束后，学生当堂练习，出示文章《母爱》，出了三个题目：1.请画出下文中表示线索的语句。2.这是写人的文章，文章加了线索后有什么好处？结合平时的阅读，你觉得你以后写文章还可能用到哪些文章的线索？这一部分讲完后，又是练习，我出示了优秀作文《鱼尾纹》，把其中的线索语句抽掉，让学生填上相关的线索。教学的第二部分：学习双线结构之“现实—回忆”法。范文引路，我找来《想起了爸爸》，小作者通过学习朱自清先生《背影》的过程，来回忆自己的爸爸。这篇范文就是利用了“现实-回忆-现实-回忆-现实”的方法。学生活动：“画出文中写‘现实’的段落，说说这样写有什么好处。”分析完后，我又出示了第二篇范文作为学生当堂演练的材料。
这份教学设计草拟后，备课组进行了讨论：一是选择《背影》作为范例不典型，二是课堂容量过大，学生要读四篇文章，中间还要写部分内容，时间上肯定来不及。
我认识到，这个教学设计没有考虑到学情，课堂上出示的文章确实多，学生根本来不及细看，看起来热闹，一节课讲了两种安排线索的方法，学生的主体地位根本得不到体现。于是我又进行了第二次教学设计。
我舍不得我写儿子的那篇材料，想教学设计要有特色，我已经写好的文章就是双线结构。于是我修改重点，放在了第二部分上，把第一部分内容删去，似乎解决了容量大的问题。总体思路是：先让学生读《想起了爸爸》这篇文章，研究文章的线索是如何安排的，在理解文章线索的基础上，仅安排了当堂练习，把前面准备用单线材料的文章《鱼尾纹》，让学生加双线。修改后的教学设计，安排到一个班去试上，发现看似简单的材料，真正操作起来难度非常大，首先，学生要理解两篇文章；其次，要找到合适的线索就不容易；第三，要写出线索的变化，难度就更大了。经过这次尝试，我认识到，看似简单的题目，真正操作起来并不简单，一定要结合学生的基础来写教学设计，我深深地感到，突出学生的主体地位并不简单，于是我又把教学设计进行了第三次修改。
二、尊重学情，突出学生主体地位，只讲单线结构
这次修改幅度较大，认识到学生思维的规律是由浅入深，授课时必须遵循。先从单线索讲，再讲双线结构。于是，我决定采用《母爱》作为范文，要求学生找出线索，并且能够说出，本文除了用妈妈的白发为线索外，还能采用哪些作为线索，并且要学生说出线索是如何变化，如“妈妈手的变化”由开始的“光滑”到后来的“粗糙”再到后来的“能勾出袜丝来”，然后当堂的作业是《鱼尾纹》这篇文章的线索，我把原文写外婆鱼尾纹的部分全部去掉，让学生再复原，不一定用鱼尾纹，也可以用其他的。这次我请了语文组的教师去听课。上课时，学生讨论“妈妈的白发”这条线索时，换了很多，如写妈妈身体的变化：头发、眼神、脸色、手、腰、脚、笑等，还可以用感情变化为线索、物件为线索，讨论很热烈，接下来的教学环节是当堂填加《鱼尾纹》这篇文章的线索，从课堂完成的情况看，学生存在着以下问题：第一课堂重点是填加文章线索，而学生花了大量的时间在阅读《鱼尾纹》这篇文章，课堂训练的时间明显偏少。经过再三思考，在备课组教师提议下，对教学设计又作了第四次修改。
这次修改的重点是减轻课堂的阅读量， 为了达到这个要求，课堂上只用《妈妈的白发》这一篇文章，先讨论这篇文章线索使用情况，接下来就用这篇文章作为当堂练习的材料。只用一篇文章就给教师带来了挑战，教师自己要写一篇范文，课堂上与学生交流。我把教学设计做了最后的修改后，就着手自己先写线索范文了。教师的范文既要与原文内容上相符，还要突出这节课的内容，同时，教师的范文最好还能有更多的借鉴意义，于是我精心编制了线索，以“母亲的手”为例，在线索中既写出了手由白晳到粗糙的变化过程，写粗糙时用了“仿佛能勾出丝袜的丝来”，明显比学生把母亲的手比作“水泥板”贴切多了，最后一次运用线索时，我对母亲手上的青筋、斑纹等细节进行了简要地描写，恰到好处地表现了母爱。
综观整个教学设计编制过程，不难发现，修改的根本宗旨，以学生为主体，回归语文教学的本位，从中我明白了教学设计只有结合了学情，才能让学生学有所得；只有处处围绕目标，才能使重点突出；只有经过多次磨合，才能比较完善；只有教师亲自下水练习，才能赢得学生的尊重，才能真正提高语文课堂的有效性。
（作者单位：淮安中学）