物理学史是无数物理学家用心血乃至生命谱写的历史。他们的执著追求，顽强奋斗，不畏权威，不惜生命的事迹和灵活解决问题的科学思维方法，能激发学生的创新精神，为学生在创新思想和方法上提供借鉴。这些丰富的史料传授给学生，无疑会激发学生对物理学习的极大兴趣，活跃思维，培养学生的创新精神和热爱科学、献身科学的精神。建构主义理论认为：学生的错误不可能依靠正面的示范和反复练习得以纠正，必须是主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整。据此，教师可引导学生自己去寻找错误原因，是知识点的欠缺还是知识链的断裂不完整；是粗心大意审题不清还是思维定势和错误经验的干扰；是思维取向不当还是物理情境构建不起来。只有找到错误的根源才能对症下药。消除他们的困惑和压抑，激发兴趣和信心，从错误中走向成功。
　　1 巧诱善导，充分发挥学生的主体作用
　　学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果也要体现的学生身上。只有通过学生亲身参与和实践才是最有效的。讲评课同样可以在教师的组织、引导、点拨下充分调动学生的积极性，动脑、动口、动手。如让学生试着订正试卷，讨论存在的问题，试着分析错误的原因。
　　对解法有独到之处、有创意的，可让这些学生在课堂上阐述自己的独到思路和解法。这样做可大大激励他们的兴趣和信心。其他学生也可从他们身上学习、借鉴和效仿，起到很好的促进作用。
　　教师还可针对学生在答题中暴露出的问题，设计一些启发性、开放性的问题去引导学生思考讨论，或结合问题设计一些小实验，让学生去探究。这样使学生真正成为讲评课的主人。
　　讲评课切忌包办代替，一讲到底，使讲评课成为教师的“一言堂”。因此，教师应把握好讲评的度，提高讲评效率。若教师灌输的太多，超出学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理。
　　2 突出过程和方法，培养学生的思维能力
　　在物理讲评课中，教师不能以先知先觉的姿态指明解题的方向，不能站到学生思维触点的前方去“启发”，而应以同行者的角色，民主地与学生一起探讨。教师应该重视物理过程的分析，重视物理方法的迁移，重视解题思路的探索。教师应有技巧地引导学生理解题意，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；探讨已知条件与未知因素之间的内在联系，使学生形成正确的物理图景，建立物理模型。讲评课不能就题论题，孤立地讲解，要善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式地讲解帮助学生从习题中“探出头来”，站得更高，看得更远，很好地培养学生的科学思维能力。
　　3 提问有趣味性和实效性
　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，在教学中结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，逐步培养学生主动观察自然并寻找问题，运用所学知识解决实际问题的应用能力。
　　问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现课程标准提出的培养学生能力的要求。
　　4 加强学法指导，引导学生形成良好的学习习惯
　　学生经历测试的得失之后，体会更深。因此，讲评课是培养学生良好物理学习行为习惯的最佳时期。教师可从4个方面进行引导：1）审题过程中作图分析让物理过程图景化，引导学生养成边读题边画图的习惯；2）让学生自己尝试修改错误，引导学生养成遇到问题独立思考的习惯；3）让学生对试卷中的知识点和方法进行总结，养成及时归纳总结的习惯；4）通过解题的规范性教学，引导学生养成规范解题的习惯。物理解题规范包括审题规范、语言表达规范、方程式规范、演算过程规范和答案规范，解题后还要对审题过程、解题思路和方法及解题规律进行反思。通过这些方面的引导，才能培养学生科学的思维习惯和良好的学习习惯，指引学生在成功的道路上不断前进。
　　（作者单位：山东省桓台第二中学）