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学业质量是指学生在不同学习活动领域表现出的身心发展程度和状态。学业质量标准是基于国家教育政策和培养目标，以教育质量观为基础定义和设计的学生课程学习活动的发展状态和发展水平。基于核心素养的学业质量评价标准能够全面考评学生的综合素质，有效促进学生发展，提高学生学习的自信心，让他们充分享受学习、享受知识的乐趣，使学校真正成为学生享受教育幸福。 同时改变教师唯分数传统观念，牢固树立新课程理念，促进教师全面关注学生的学习活动，注重过程管理和细节管理，关注学生的全面发展。
一、原有的学业质量评价的缺点
（一）重视分数、忽视学生的全面发展
理论上，学业质量评价是为了促进和改善教育和教学，应该是为教育和教学服务，但实际上它是教育和教学的“指挥棒”。传统的学业质量评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩仅关注学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。对评价的关注集中在结果上，没有实行真正意义上的形成性评价，并且忽视了对学习过程的评价，忽视评价过程对学生的影响。教师教学也仅仅为了提高学生的学业成绩，教学过程中可能采用粗鲁的方式以实现学生分数的快速增长，从而给学生带来了更大的学习压力和心理负担。“高分低能”正是由于过分重视成绩而忽视学生素养的发展所造成的。
（二）方式简单、缺乏对学生的真实关照
教师在通常的测试中更习惯于闭卷考试，很少以开卷、半开卷和演讲汇报的形式考试。闭卷考试虽然可以有效地促进学生学习进度，但这种方法有明显的负面影响。 首先，过度考试导致教师带领学生重复大量的练习，抹杀学生的学习兴趣。 其次，频繁考试有不少题目具有一定程度的随机性，学生的成绩不能真正反映学生学习的能力和水平。 在高中阶段，被迫进行统一考试，次数频繁，老师和学生感到筋疲力尽，有些人因为这种压力难以忍受而轻生。异化的学业评价偏离了发展导向的概念，不仅严重影响了正常教学，而且对社会产生了广泛的负面影响。
（三）功能单一、难以实现教学的改进
原有学业评价的结果往往是学生成绩的多少、等级和排名。以考试成绩代替学业成就，但考试仅反映学生在此阶段所获得的知识，未能体现出考试的诊断和指导功能。并且过分注重排名，强调统一标准和高要求，忽视学生发展的个体差异性。这种评价结果缺乏相关性分析，难以对教学改进提供有效的指导。长期以来，中国的学业评价制度过分强调筛选和选拔功能，忽视了评价在促进学生全面发展，提高教师教学水平，改进教学实践等方面的作用。
二、学业质量评价的价值
新修订的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的一大亮点是增加了“学业质量”部分和制定了思想政治学科学业质量标准。“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，”同时“思想政治学科学业质量是一个阶段性评价，是学生学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据”，由此可以看出学业质量标准是一条贯穿学科课程目标、课程内容、学科教学和评价的内在逻辑红线，学业质量标准对深化课程改革具有重要的意义。作为提高学业质量的重要手段，学业质量评价已被越来越多的教育决策者和教育从业者所认可。
学业质量的评价以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以学科《课程标准》为参照，全面评价学生的素质。质量评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展，使学生健康快乐的生长。
三、学业质量评价的新趋势
学业质量评价是教育教学质量评价的核心内容，进一步强调学业评价的能力的导向原则、发展原则，正确理解和把握学业质量评价内容的全面性，主体的多元性，标准的合理性，不断提高教师的专业素质，完善教育教学工作。
（1）趋势一：评价内容综合化
学业质量评价内容的综合化意味着学业质量评价的内容不仅要考察学生的基本知识和基本技能，还应该包括学生的情感态度价值观，以及科学研究的方法能力。学业质量评价原则不仅是评价者评价学生的依据，也是评价者不断改变教学思想，改进教学方法，规范教学行为的参照物。
某教师制定的课程考评为课堂参与10%，平时作业20%，课外时间活动10%，期中考试20%和期末考试40%。所有项目加起来是100%。在“平时作业”这项里学生如果对自己的成绩不满意，找出原因并改正后可重新拿回满分。该教师认为学习是一个过程，而不是一场考试，平时大家可以根据考评的指标看看自己在哪些方面可以做的更好。
（2）趋势二：评价主体多元化
学业质量评价是将教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等结合起来的评价，使评价真正成为教师、管理者、学生和父母积极参与的教学活动，可以丰富评价信息的来源，使评价结果更加全面和真实。另一方面，也有利于评价者提高自我发展能力，评价各方和他人的合作精神和技能。
（3）趋势三：评价功能多元化
学业质量评价有两个功能：一是通过学业质量评价，教师了解学生的学习成绩，学生也了解他们目前的学习效果。二是在学业质量评价的基础上，对学生的学习成绩及其影响因素进行了分析和评价。基于核心素养的学业质量评价把人看做发展的主体，强调以育人为导向，以使学生成为更好的学习者，实现学生的健康快乐成长。这种以人为本的学业质量评价方法，在强调基础知识和技能的基礎上，体现了素质教育的取向，从当前社会普遍关注的教育热点问题出发，关注人的全面发展。
作者简介：姓名：苗苗，出生年月：1992.07.08，性别：女，民族：汉族，籍贯：河南省驻马店市，学历：硕士，研究方向：思想政治教育
一、原有的学业质量评价的缺点
（一）重视分数、忽视学生的全面发展
理论上，学业质量评价是为了促进和改善教育和教学，应该是为教育和教学服务，但实际上它是教育和教学的“指挥棒”。传统的学业质量评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩仅关注学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。对评价的关注集中在结果上，没有实行真正意义上的形成性评价，并且忽视了对学习过程的评价，忽视评价过程对学生的影响。教师教学也仅仅为了提高学生的学业成绩，教学过程中可能采用粗鲁的方式以实现学生分数的快速增长，从而给学生带来了更大的学习压力和心理负担。“高分低能”正是由于过分重视成绩而忽视学生素养的发展所造成的。
（二）方式简单、缺乏对学生的真实关照
教师在通常的测试中更习惯于闭卷考试，很少以开卷、半开卷和演讲汇报的形式考试。闭卷考试虽然可以有效地促进学生学习进度，但这种方法有明显的负面影响。 首先，过度考试导致教师带领学生重复大量的练习，抹杀学生的学习兴趣。 其次，频繁考试有不少题目具有一定程度的随机性，学生的成绩不能真正反映学生学习的能力和水平。 在高中阶段，被迫进行统一考试，次数频繁，老师和学生感到筋疲力尽，有些人因为这种压力难以忍受而轻生。异化的学业评价偏离了发展导向的概念，不仅严重影响了正常教学，而且对社会产生了广泛的负面影响。
（三）功能单一、难以实现教学的改进
原有学业评价的结果往往是学生成绩的多少、等级和排名。以考试成绩代替学业成就，但考试仅反映学生在此阶段所获得的知识，未能体现出考试的诊断和指导功能。并且过分注重排名，强调统一标准和高要求，忽视学生发展的个体差异性。这种评价结果缺乏相关性分析，难以对教学改进提供有效的指导。长期以来，中国的学业评价制度过分强调筛选和选拔功能，忽视了评价在促进学生全面发展，提高教师教学水平，改进教学实践等方面的作用。
二、学业质量评价的价值
新修订的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的一大亮点是增加了“学业质量”部分和制定了思想政治学科学业质量标准。“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，”同时“思想政治学科学业质量是一个阶段性评价，是学生学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据”，由此可以看出学业质量标准是一条贯穿学科课程目标、课程内容、学科教学和评价的内在逻辑红线，学业质量标准对深化课程改革具有重要的意义。作为提高学业质量的重要手段，学业质量评价已被越来越多的教育决策者和教育从业者所认可。
学业质量的评价以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以学科《课程标准》为参照，全面评价学生的素质。质量评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展，使学生健康快乐的生长。
三、学业质量评价的新趋势
学业质量评价是教育教学质量评价的核心内容，进一步强调学业评价的能力的导向原则、发展原则，正确理解和把握学业质量评价内容的全面性，主体的多元性，标准的合理性，不断提高教师的专业素质，完善教育教学工作。
（1）趋势一：评价内容综合化
学业质量评价内容的综合化意味着学业质量评价的内容不仅要考察学生的基本知识和基本技能，还应该包括学生的情感态度价值观，以及科学研究的方法能力。学业质量评价原则不仅是评价者评价学生的依据，也是评价者不断改变教学思想，改进教学方法，规范教学行为的参照物。
某教师制定的课程考评为课堂参与10%，平时作业20%，课外时间活动10%，期中考试20%和期末考试40%。所有项目加起来是100%。在“平时作业”这项里学生如果对自己的成绩不满意，找出原因并改正后可重新拿回满分。该教师认为学习是一个过程，而不是一场考试，平时大家可以根据考评的指标看看自己在哪些方面可以做的更好。
（2）趋势二：评价主体多元化
学业质量评价是将教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等结合起来的评价，使评价真正成为教师、管理者、学生和父母积极参与的教学活动，可以丰富评价信息的来源，使评价结果更加全面和真实。另一方面，也有利于评价者提高自我发展能力，评价各方和他人的合作精神和技能。
（3）趋势三：评价功能多元化
学业质量评价有两个功能：一是通过学业质量评价，教师了解学生的学习成绩，学生也了解他们目前的学习效果。二是在学业质量评价的基础上，对学生的学习成绩及其影响因素进行了分析和评价。基于核心素养的学业质量评价把人看做发展的主体，强调以育人为导向，以使学生成为更好的学习者，实现学生的健康快乐成长。这种以人为本的学业质量评价方法，在强调基础知识和技能的基礎上，体现了素质教育的取向，从当前社会普遍关注的教育热点问题出发，关注人的全面发展。
作者简介：姓名：苗苗，出生年月：1992.07.08，性别：女，民族：汉族，籍贯：河南省驻马店市，学历：硕士，研究方向：思想政治教育