【摘 要】
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作为一门课程,语文有自己的规定性,它必须清晰,“教什么”则是清晰的关键.而我们恰恰在“教什么”上出现了问题,模糊了语文的规定性.在教学设计上,突出的有两点.一是孤立地确
【机 构】
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江苏省南京市白下区中学教研室 210002
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作为一门课程,语文有自己的规定性,它必须清晰,“教什么”则是清晰的关键.而我们恰恰在“教什么”上出现了问题,模糊了语文的规定性.在教学设计上,突出的有两点.一是孤立地确定,眼中除了“这一个”文本不见其他,以为文本是一个可以任意放置的点,并且仅有一个体裁特征.只要是小说,我自然去教情节、人物、环境,只要是散文,我就去教“形散神不散”,杨绛的《老王》在初中与高中没有了区别.二是随意地确定,将教学文本等同于常态文本,将教学中的阅读等同于常态阅读.于是,文本主旨可以多元解读个性化解读,我读出什么就是什么.当然,还有的就是始终不变地教生字词、修辞等语言知识,初中与高三的方式一样,区别只是长与短、多与少而已.
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