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[中图分类号]：G63 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2019）-03-0-01
近年来，随着素质教育的推进，文学作品中的人文内涵逐渐凸显，并渐渐得到了老师、家长与我们的重视，但是作为一名高中生，本人认为，就目前而言，我们高中生人文情怀的整体感悟情况却不容乐观，文学人文情怀的感悟过程存在着诸多问题亟待解决。对于文学作品阅读而言，其既能够提高我们的人文素养，还能够促进我们高中生精神世界的发展，并且有利于我们在高中阶段形成正确的人生观与价值观。
一、高中生文学人文情怀感悟存在的問题
从某种意义上而言，现阶段我们高中生文学人文情怀的整体现状并不乐观，其存在着较多的问题亟待解决，具体问题如下：
（一）碎片化阅读盛行
随着社会的进步与发展，阅读读物越来越多，阅读形式也得到了较大程度的丰富，相比起传统的纸质书，我们高中生更愿意阅读口袋书、绘图本以及电子书，虽然这些书籍也能够使我们的精神世界得到丰富，但与经典读物所带来的人文情怀感悟却不能相提并论，再加之我们高中生的阅读方式多为浅阅读，书中的内容并不会在脑袋中存留太久，这并不利于精神世界的发展；
（二）形式主义严重
在我们高中生看来，文学人文情怀的感悟无非三种形式，一是提炼关键字，二是提炼中心句，三是理解修辞手法，而此三种形式的阅读感悟难免过于狭窄，这不仅会使我们的阅读模式陷入僵局，而且也不利于我们对文章的实际解读；
（三）应试色彩鲜明
对于我们高中生而言，最为重要的是高考，而不是人文情怀的感悟，这就使得我们在解读文本的过程中过于注重“立竿见影”的效果，只解读到考试能考的内容为止，文章背后蕴含的文化意义我们根本无法感悟，更不用说以现实生活为观照对象进行更加深入的解读了。
二、高中生在文学中感悟人文情怀的具体策略
（一）重视文学作品的整体联系
受应试教育的影响，再加之高考的压力，我们高中生通常不会将阅读重点放在灵性感悟上，我们只需要知道语文的表面特征即可，比如何谓词性，何谓句式，修辞方法有何种形式等，这样虽然可能会帮助我们在考试中取得较好的成绩，但并不利于我们对于文学人文情怀的感悟，因此，在感悟文学作品的过程中，我们应当重视文学作品的整体联系，重点培养自身的灵性感悟。实际上，文字亦是有生命的，只要细细推敲，必能够发现其背后所蕴藏的情感与内涵，我们在阅读时应当纵观全文，从诗词或文章的整体入手，寻找字里行间的内在联系，尤其是显性内容与隐形内容的生成，这样才能够使我们深刻感悟到作者想要表达的真正情感。比如，在阅读《归去来兮辞》时，我们便可以根据句式之间的变化感悟作者的情感变化，“乃瞻衡宇……有酒盈樽”共八个四字句，将诗人的归乡情切表达得淋漓尽致，“富贵非吾愿，帝乡不可期”共两个五字句，又凸显出了诗人安于天命的情怀。
（二）转变文学感悟的学习方式
除了自身感悟能力之外，我们的学习方式也是我们对文学人文情怀感悟能力不深的重要原因，通常情况下，我们更加在意的是考试成绩，这使得我们在阅读文学作品时只关注对成绩有所帮助的内容，学习眼光与行为皆不够长远，但文学作品却是一个动态的阅读过程，这就要求我们在阅读过程中应转变文学人文情怀感悟的学习方式，具体策略如下：
重视朗读的作用。朗读对于文学人文情怀感悟格外重要，当我们准备阅读一篇文学作品时，我们首先应当默读，而后出声朗读，最后再反复吟咏，通过一次次的朗读体味文中的意境，感悟作者的思想感情。
朗读与思考相结合。在朗读文学作品的同时，我们还应当对文学作品进行思考，即朗读与思考相结合，当朗读到感情意味较重的句子时，我们可以将该句子记录下来，待到全文朗读结束后，再对这些句子进行推敲，从而强化自身的文学人文情怀感悟能力。
（三）充分发挥文字意象感悟
通过前文分析可知，快餐式阅读使得我们高中生缺乏一定的想象能力，而想象能力是理解语言文字的基础，当想象能力匮乏时，语言文字的理解能力也会显得格外苍白，因此，在阅读文学作品的过程中，我们应当充分发挥文字意象感悟，具体策略如下：
首先，发挥基本想象力。基本想象力的发挥主要包括两个方面，一是在阅读过程中想象我国千百年来沉淀的民族精神，二是开发我们学生的自身基本想象，比如图形想象、物质想象、时空想象等。
其次，明确社会文化心理积淀。中华文化博大精深，最具人文情怀的当时诗词，尤其是诗词中的意象更是直接体现了作者的情感，在实际的文学阅读过程中，我们应当充分了解文字意象中的真正含义，这样我们的言语想象力才能够得以开发，比如月代表相思。
最后，重视意象的灵性感悟。相同的意象在不同的诗文中所表达的人文情怀是不同的，因此，我们应当重视对于文学作品的灵性感悟，比如落花本代表凄凉，但《鸟鸣涧》中的落花却代表宁静与恬适。
三、结论
本文从高中生的角度，将高中学生在文学作品中感悟人文情怀的策略分析作为主要内容，在阐述文学人文情怀感悟现状的基础上，对重视文学作品的整体联系、转变文学感悟的学习方式、充分发挥文字意象感悟的具体策略做出系统探究。结果表明，现阶段我们高中生文学人文情怀的感悟存在着一定的问题，比如快餐式阅读盛行、模式化现象严重、功利化问题突出等。在未来，还需进一步加强对高中生在文学中感悟人文情怀的策略的研究，进而确保我们高中生文学人文情怀的感悟能力能够在自身的引领下得以提升。
[文章编号]：1002-2139（2019）-03-0-01
近年来，随着素质教育的推进，文学作品中的人文内涵逐渐凸显，并渐渐得到了老师、家长与我们的重视，但是作为一名高中生，本人认为，就目前而言，我们高中生人文情怀的整体感悟情况却不容乐观，文学人文情怀的感悟过程存在着诸多问题亟待解决。对于文学作品阅读而言，其既能够提高我们的人文素养，还能够促进我们高中生精神世界的发展，并且有利于我们在高中阶段形成正确的人生观与价值观。
一、高中生文学人文情怀感悟存在的問题
从某种意义上而言，现阶段我们高中生文学人文情怀的整体现状并不乐观，其存在着较多的问题亟待解决，具体问题如下：
（一）碎片化阅读盛行
随着社会的进步与发展，阅读读物越来越多，阅读形式也得到了较大程度的丰富，相比起传统的纸质书，我们高中生更愿意阅读口袋书、绘图本以及电子书，虽然这些书籍也能够使我们的精神世界得到丰富，但与经典读物所带来的人文情怀感悟却不能相提并论，再加之我们高中生的阅读方式多为浅阅读，书中的内容并不会在脑袋中存留太久，这并不利于精神世界的发展；
（二）形式主义严重
在我们高中生看来，文学人文情怀的感悟无非三种形式，一是提炼关键字，二是提炼中心句，三是理解修辞手法，而此三种形式的阅读感悟难免过于狭窄，这不仅会使我们的阅读模式陷入僵局，而且也不利于我们对文章的实际解读；
（三）应试色彩鲜明
对于我们高中生而言，最为重要的是高考，而不是人文情怀的感悟，这就使得我们在解读文本的过程中过于注重“立竿见影”的效果，只解读到考试能考的内容为止，文章背后蕴含的文化意义我们根本无法感悟，更不用说以现实生活为观照对象进行更加深入的解读了。
二、高中生在文学中感悟人文情怀的具体策略
（一）重视文学作品的整体联系
受应试教育的影响，再加之高考的压力，我们高中生通常不会将阅读重点放在灵性感悟上，我们只需要知道语文的表面特征即可，比如何谓词性，何谓句式，修辞方法有何种形式等，这样虽然可能会帮助我们在考试中取得较好的成绩，但并不利于我们对于文学人文情怀的感悟，因此，在感悟文学作品的过程中，我们应当重视文学作品的整体联系，重点培养自身的灵性感悟。实际上，文字亦是有生命的，只要细细推敲，必能够发现其背后所蕴藏的情感与内涵，我们在阅读时应当纵观全文，从诗词或文章的整体入手，寻找字里行间的内在联系，尤其是显性内容与隐形内容的生成，这样才能够使我们深刻感悟到作者想要表达的真正情感。比如，在阅读《归去来兮辞》时，我们便可以根据句式之间的变化感悟作者的情感变化，“乃瞻衡宇……有酒盈樽”共八个四字句，将诗人的归乡情切表达得淋漓尽致，“富贵非吾愿，帝乡不可期”共两个五字句，又凸显出了诗人安于天命的情怀。
（二）转变文学感悟的学习方式
除了自身感悟能力之外，我们的学习方式也是我们对文学人文情怀感悟能力不深的重要原因，通常情况下，我们更加在意的是考试成绩，这使得我们在阅读文学作品时只关注对成绩有所帮助的内容，学习眼光与行为皆不够长远，但文学作品却是一个动态的阅读过程，这就要求我们在阅读过程中应转变文学人文情怀感悟的学习方式，具体策略如下：
重视朗读的作用。朗读对于文学人文情怀感悟格外重要，当我们准备阅读一篇文学作品时，我们首先应当默读，而后出声朗读，最后再反复吟咏，通过一次次的朗读体味文中的意境，感悟作者的思想感情。
朗读与思考相结合。在朗读文学作品的同时，我们还应当对文学作品进行思考，即朗读与思考相结合，当朗读到感情意味较重的句子时，我们可以将该句子记录下来，待到全文朗读结束后，再对这些句子进行推敲，从而强化自身的文学人文情怀感悟能力。
（三）充分发挥文字意象感悟
通过前文分析可知，快餐式阅读使得我们高中生缺乏一定的想象能力，而想象能力是理解语言文字的基础，当想象能力匮乏时，语言文字的理解能力也会显得格外苍白，因此，在阅读文学作品的过程中，我们应当充分发挥文字意象感悟，具体策略如下：
首先，发挥基本想象力。基本想象力的发挥主要包括两个方面，一是在阅读过程中想象我国千百年来沉淀的民族精神，二是开发我们学生的自身基本想象，比如图形想象、物质想象、时空想象等。
其次，明确社会文化心理积淀。中华文化博大精深，最具人文情怀的当时诗词，尤其是诗词中的意象更是直接体现了作者的情感，在实际的文学阅读过程中，我们应当充分了解文字意象中的真正含义，这样我们的言语想象力才能够得以开发，比如月代表相思。
最后，重视意象的灵性感悟。相同的意象在不同的诗文中所表达的人文情怀是不同的，因此，我们应当重视对于文学作品的灵性感悟，比如落花本代表凄凉，但《鸟鸣涧》中的落花却代表宁静与恬适。
三、结论
本文从高中生的角度，将高中学生在文学作品中感悟人文情怀的策略分析作为主要内容，在阐述文学人文情怀感悟现状的基础上，对重视文学作品的整体联系、转变文学感悟的学习方式、充分发挥文字意象感悟的具体策略做出系统探究。结果表明，现阶段我们高中生文学人文情怀的感悟存在着一定的问题，比如快餐式阅读盛行、模式化现象严重、功利化问题突出等。在未来，还需进一步加强对高中生在文学中感悟人文情怀的策略的研究，进而确保我们高中生文学人文情怀的感悟能力能够在自身的引领下得以提升。