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在班主任工作中，我们常常见到这样的情形：班主任起早贪黑，班级工作事无巨细，样样亲力亲为。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，正所谓“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，不利于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养和提高。
新课程倡导“以人为本”的教育观、“主体性”的学生观、“发展、交往、生成”的教学观、“自主、合作、探究”的学习观和“旨在促进发展”的评价观，新时期的班主任工作应以此为指导，培养学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律、有自主能力”的“五有”接班人。我想，班主任工作可以从以下几方面着手。
一、班规自治。培养自治意识
班级自治，不仅是学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己，这是一种自我约束的能力。教育家斯宾塞说过：“学校教育应是培养学生成为自治的人，而不是要有人管理督促的人。”因此我在刚接手新班级时，事先向他们的老班主任取经，了解每一个学生，然后结合班级学生的实际情况，采取学生自治的做法。
首先，让学生明确班规的意义。先围绕班规的“实效性”向学生阐述班规在班级建设中的重要意义；再提示学生在创建班规时应注意班规的“可操作性”。
其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，可通过班会课、写建议等形式征集“金点子”，然后制订班规，让学生觉得这不是老师在管自己，而是对自己进行约束，这样学生就会心甘情愿地接受，具有很强的针对性、实效性。
再者，强调班规面前人人平等，“王子犯法与庶民同罪”，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实施起来效果自是不错。
如班里的剑潮同学，以前纪律观念淡薄，经常打这个一下，掐那个一下，打完就跑，掐完就溜，跑到远处对着“受害者”嬉笑。自从自己提出“不准欺负同学”的班规后，他似乎感觉应该约束自己，果不其然，他很少再有诸如此类的行为，就是偶尔旧病复发，他也马上意识到自己的失控，并主动向同学道歉。这样的转变，我是看在眼里，乐在心里。
二、机构自治。培养自治能力
众所周知，只有实行全员管理，整体的力量才能得到最大限度的发挥，个性、积极性和素质才能得到全方位的提高。因此，我为学生设置了多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”：服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己。这样，把全体学生的积极因素都调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。
1.建立管理小组
建立若干管理小组，每个小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范、维护班级纪律和秩序等。如路队组——负责校门到班里路上的纪律，卫生组——负责清洁工作、个人卫生的检查，课间纪律组——负责课间纪律的检查等。
各管理小组建立后，由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。每天放学后，各管理小组组长向主管班干汇报，主管班干部再向值周小“老师”汇报；值周小“老师”把汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。
2.班干部定期轮换制度
以前班干部的选举来来去去就那几个，致使多数学生失去锻炼的机会。为使更多的学生有当干部的机会，我采取了干部定期轮换的方法。班干部由学生自荐，并作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，又利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
班干部的职责是负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况，协助值周小“老师”管理班级。
3.建立值周制度
每周推选一名学生担任“值周小‘老师’”，班中的事由值周小“老师”全权负责。班会、主题班会等活动，老师只加以指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小“老师”还要负责记载班务日记，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高；同時也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。
经过一学年的努力，我班涌现出一系列“特长生”：管理能力——林素銮、张美银两位同学是班里的值周小老师，她们得到了较多的锻炼机会，在班里能协助老师管理好班集体，是我的左膀右臂；组织能力——陈曼娜、林楠两位同学在班级自治中，创造出了一套独特的组织机制，只要有活动，教师稍加点拨，他们就能很好地组织某一项活动；侦察能力——张华谦、陈子帆属于活泼好动者，有一些小聪明，能说会道，在班级自治中，充分发挥了他们的长处，侦察能力大大提高，只要你想知道点什么，一声令下，他俩必能给你找到答案；后勤理财——邵鸿、董建新，现在班里流传“要问班里钱去处，就找俩管家”，他们确实是好管家……
三、活动自治，提高自治能力
俗话说，要学会游泳，必须先能下水。学校教育的目的就是想方设法引导学生下水，练成高超的“游泳”本领。由于小学生活泼好动，好胜心强，喜欢新鲜事物，因此，我为学生提供各种条件，组织灵活多样、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前，我总是有意识地让学生集思广益，精心设计活动方案，由管理小组组长和班干部协助，由值周小老师主持开展，创造积极参与的氛围，使学生有所收获。
例如“小小故事大王”“变废为宝”“露一手”“岗位轮换制”等活动，不仅提高了学生动口、动手、动脑的能力，而且培养了学生勇敢坚强的品质，让他们意识到自己是班级中的一员，人人都应该为班级工作添砖加瓦。一系列的自治活动，使林少喜、林鸿杰、陈培优等同学有了表现自己的机会，找到了自己的舞台，从而增强了自信心。 此外，我还带领学生积极响应学校的号召，踊跃参加学校举办的合唱、跳舞等才艺展示的活动。每次参与前，先在班里开展选拔人才的活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动，培养了学生的合作精神、竞争意识、自理能力、交往能力和承受挫折的能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力，从而使我班涌现出陈佳韩、陈瑞芝、陈从宾等具有较强创新能力的学生。
四、评价自治，肯定自治能力
在班级管理中，最重要的一个环节就是学期末的评价，学生对于班主任在“学生评价手册”中的“操行评定”一栏十分关注，这是对学生一个学期来表现的总结，学生更希望是对自己这一学期来的肯定。因此，为了更好地调动学生自治的积极性，我采取了更为民主的评价方式一一评价自治，让学生给自己和给同学做出评价。
1.定期评价自治
每个星期一的班会课，组织全体学生对前一星期的表现进行评价，从课堂纪律、个人卫生、值日卫生、行为举止、自行车管理几方面，先自行评价，再由组员讨论，协助评价，接着由“值周小老师”公示评价等级。公示半天，如学生对评价等级有异议，可在规定时间内向“值周小老师”提出申诉，“值周小老师”在班里组织全体同学讨论，决定最后的评定。每个月根据每周评价总结、评定一次，学期末根据月份评价总结、评定。
2.三好生、文明生评价自治
根据一学期学生的表现及各项评价，在学期末用同上方式评选出“三好学生”和“文明生”，如果有些学生在下半学期有明显的进步，但累计达不到评定标准，可鼓励性评为“加油三好生”和“加油文日月生”。
经过努力，学期末的评比中，我班31.2%的同学被评为“三好学生”和“文明生”，58.6%的同学被评为“加油三好生”和“加油文明生”。这58.6%的同学在往年，基本上没有机会获得奖励，现在获得这样的称号，他们会觉得自己得到了同学、老师的肯定和贊同，这对他们将会产生积极向上的动力。余下的10.2%的同学看到平时表现比自己好不了多少的也获得了奖励，这也会对他们产生一定的触动作用。
充分调动学生自治的积极性，在日积月累中，学生的行为习惯培养会自然而然地取得水滴石穿的喜人佳绩。
在班级管理中，班主任是导演，学生才是主角，要做到把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动，培养学生的主人翁精神，提高自信心，充分发挥学生的内在潜能，让班级成为学生“展示自我、自我管理”的舞台，让每个孩子在班级中得到全面发展，让每个孩子都品尝成功的快乐。作为班主任，我们要创造机会让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主的能力，让学生在班级管理中自治，留给学生自主的空间，力求班级管理民主、健康，充满朝气，焕发活力。
新课程倡导“以人为本”的教育观、“主体性”的学生观、“发展、交往、生成”的教学观、“自主、合作、探究”的学习观和“旨在促进发展”的评价观，新时期的班主任工作应以此为指导，培养学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律、有自主能力”的“五有”接班人。我想，班主任工作可以从以下几方面着手。
一、班规自治。培养自治意识
班级自治，不仅是学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己，这是一种自我约束的能力。教育家斯宾塞说过：“学校教育应是培养学生成为自治的人，而不是要有人管理督促的人。”因此我在刚接手新班级时，事先向他们的老班主任取经，了解每一个学生，然后结合班级学生的实际情况，采取学生自治的做法。
首先，让学生明确班规的意义。先围绕班规的“实效性”向学生阐述班规在班级建设中的重要意义；再提示学生在创建班规时应注意班规的“可操作性”。
其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，可通过班会课、写建议等形式征集“金点子”，然后制订班规，让学生觉得这不是老师在管自己，而是对自己进行约束，这样学生就会心甘情愿地接受，具有很强的针对性、实效性。
再者，强调班规面前人人平等，“王子犯法与庶民同罪”，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实施起来效果自是不错。
如班里的剑潮同学，以前纪律观念淡薄，经常打这个一下，掐那个一下，打完就跑，掐完就溜，跑到远处对着“受害者”嬉笑。自从自己提出“不准欺负同学”的班规后，他似乎感觉应该约束自己，果不其然，他很少再有诸如此类的行为，就是偶尔旧病复发，他也马上意识到自己的失控，并主动向同学道歉。这样的转变，我是看在眼里，乐在心里。
二、机构自治。培养自治能力
众所周知，只有实行全员管理，整体的力量才能得到最大限度的发挥，个性、积极性和素质才能得到全方位的提高。因此，我为学生设置了多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”：服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己。这样，把全体学生的积极因素都调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。
1.建立管理小组
建立若干管理小组，每个小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范、维护班级纪律和秩序等。如路队组——负责校门到班里路上的纪律，卫生组——负责清洁工作、个人卫生的检查，课间纪律组——负责课间纪律的检查等。
各管理小组建立后，由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。每天放学后，各管理小组组长向主管班干汇报，主管班干部再向值周小“老师”汇报；值周小“老师”把汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。
2.班干部定期轮换制度
以前班干部的选举来来去去就那几个，致使多数学生失去锻炼的机会。为使更多的学生有当干部的机会，我采取了干部定期轮换的方法。班干部由学生自荐，并作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，又利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
班干部的职责是负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况，协助值周小“老师”管理班级。
3.建立值周制度
每周推选一名学生担任“值周小‘老师’”，班中的事由值周小“老师”全权负责。班会、主题班会等活动，老师只加以指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小“老师”还要负责记载班务日记，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高；同時也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。
经过一学年的努力，我班涌现出一系列“特长生”：管理能力——林素銮、张美银两位同学是班里的值周小老师，她们得到了较多的锻炼机会，在班里能协助老师管理好班集体，是我的左膀右臂；组织能力——陈曼娜、林楠两位同学在班级自治中，创造出了一套独特的组织机制，只要有活动，教师稍加点拨，他们就能很好地组织某一项活动；侦察能力——张华谦、陈子帆属于活泼好动者，有一些小聪明，能说会道，在班级自治中，充分发挥了他们的长处，侦察能力大大提高，只要你想知道点什么，一声令下，他俩必能给你找到答案；后勤理财——邵鸿、董建新，现在班里流传“要问班里钱去处，就找俩管家”，他们确实是好管家……
三、活动自治，提高自治能力
俗话说，要学会游泳，必须先能下水。学校教育的目的就是想方设法引导学生下水，练成高超的“游泳”本领。由于小学生活泼好动，好胜心强，喜欢新鲜事物，因此，我为学生提供各种条件，组织灵活多样、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前，我总是有意识地让学生集思广益，精心设计活动方案，由管理小组组长和班干部协助，由值周小老师主持开展，创造积极参与的氛围，使学生有所收获。
例如“小小故事大王”“变废为宝”“露一手”“岗位轮换制”等活动，不仅提高了学生动口、动手、动脑的能力，而且培养了学生勇敢坚强的品质，让他们意识到自己是班级中的一员，人人都应该为班级工作添砖加瓦。一系列的自治活动，使林少喜、林鸿杰、陈培优等同学有了表现自己的机会，找到了自己的舞台，从而增强了自信心。 此外，我还带领学生积极响应学校的号召，踊跃参加学校举办的合唱、跳舞等才艺展示的活动。每次参与前，先在班里开展选拔人才的活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动，培养了学生的合作精神、竞争意识、自理能力、交往能力和承受挫折的能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力，从而使我班涌现出陈佳韩、陈瑞芝、陈从宾等具有较强创新能力的学生。
四、评价自治，肯定自治能力
在班级管理中，最重要的一个环节就是学期末的评价，学生对于班主任在“学生评价手册”中的“操行评定”一栏十分关注，这是对学生一个学期来表现的总结，学生更希望是对自己这一学期来的肯定。因此，为了更好地调动学生自治的积极性，我采取了更为民主的评价方式一一评价自治，让学生给自己和给同学做出评价。
1.定期评价自治
每个星期一的班会课，组织全体学生对前一星期的表现进行评价，从课堂纪律、个人卫生、值日卫生、行为举止、自行车管理几方面，先自行评价，再由组员讨论，协助评价，接着由“值周小老师”公示评价等级。公示半天，如学生对评价等级有异议，可在规定时间内向“值周小老师”提出申诉，“值周小老师”在班里组织全体同学讨论，决定最后的评定。每个月根据每周评价总结、评定一次，学期末根据月份评价总结、评定。
2.三好生、文明生评价自治
根据一学期学生的表现及各项评价，在学期末用同上方式评选出“三好学生”和“文明生”，如果有些学生在下半学期有明显的进步，但累计达不到评定标准，可鼓励性评为“加油三好生”和“加油文日月生”。
经过努力，学期末的评比中，我班31.2%的同学被评为“三好学生”和“文明生”，58.6%的同学被评为“加油三好生”和“加油文明生”。这58.6%的同学在往年，基本上没有机会获得奖励，现在获得这样的称号，他们会觉得自己得到了同学、老师的肯定和贊同，这对他们将会产生积极向上的动力。余下的10.2%的同学看到平时表现比自己好不了多少的也获得了奖励，这也会对他们产生一定的触动作用。
充分调动学生自治的积极性，在日积月累中，学生的行为习惯培养会自然而然地取得水滴石穿的喜人佳绩。
在班级管理中，班主任是导演，学生才是主角，要做到把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动，培养学生的主人翁精神，提高自信心，充分发挥学生的内在潜能，让班级成为学生“展示自我、自我管理”的舞台，让每个孩子在班级中得到全面发展，让每个孩子都品尝成功的快乐。作为班主任，我们要创造机会让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主的能力，让学生在班级管理中自治，留给学生自主的空间，力求班级管理民主、健康，充满朝气，焕发活力。