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随着JEFC新教材的推广和使用，广大英语教师已经认识到听力教学的重要性，但在教学中许多教师仍局限于“听录音，对答案”式的训练方式。英语基础好的学生在这样的听力训练中还能掌握零星的单词或短语；英语基础差的学生往往一无所获，甚至还会产生畏惧和焦虑情绪，继而对听力越来越不感兴趣。如何在初中阶段提高学生听的能力，帮助他们排除影响听力理解的因素，探索行之有效的听力教学方法，是当前初中英语教学必须认真研究并加以解决的重要课题。本人试从影响听力理解的因素及其对策两方面进行探讨。
一、影响初中英语听力理解的因素
（一）词汇量对听力理解的影响
一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号—— 词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）学习习惯对听力理解的影响
学生长期以来养成的学习习惯对他们的听力理解能力也起着一定的制约作用。学生入学两个月后，笔者利用文科芳博士的《英语学习策略调查表》对所调查学校的两个初二班学生进行了一次问卷调查，结果是88%的学生在听的过程中遇到生词就停下来思考而不是跳过去；83.5%的学生坚持要听懂材料中的每一句话，却又承认听完后不知所云；只有13.5%的学生承认听完后能知道一些细节内容但还是概括不出材料大意；94%的学生在听的过程中不做笔记，另有6%的人承认在听的过程中只是把听出的词尽可能的记下来，而不是有目的地去记录一些关键词或与问题相关的词，于是录音材料播放几遍后，学生仍然不能完成听力理解题。虽然有84.5%的学生认为听英语广播和收看英语节目对提高英语听力会有积极的影响，然而由于学校课程的安排，几乎100%的学生没有收听或收看英语节目的经历。
（三）学生的情绪状态对听力理解的影响
近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。 1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。（注：见 《外语教学与研究》1993年第1期。）研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的1 7项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言技能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
二、提高英语听力理解的对策
（一）帮助学生掌握应试技巧
在英语教学的听、说、读、写四方面要求中，听可以说是最难的。因为说、读、写都有机会重复，一遍读不懂，再来一遍；一次没写好，再写一次；一句没说好，来句“Sorry”再说一句；唯有听力，是没有机会重复的，具有不可重复性和即时性，不管你听懂没听懂，录音结束后就无法再现信息，考生必须在当时听音、思考和解题。因此，要做好听力题，除了实力外，如果能事先预测听力内容，掌握一些听力技能，可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高听的效果；同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。这样，你在考试中一定能占尽先机，无往不胜。
听力考试技巧主要有以下几种：
1.读题预测。做题时，提前阅读是做好听力题的重要保证。听力题的每一节之前都给了10秒钟或15秒钟的时间阅读试题，考生可以利用这段时间来快速浏览问题和选项，明确目地，有的放失，并尽可能对文章内容和试题答案进行预测，听录音时只要验证一下自己的预测就可以了。同时由于选项及试题里的短语、句子可能会在听力内容里有所出现，因此认真读题还能提高听的质量。如：
① Where did Dad put the meat?
A.On the tableB. On the chairC. In the fridge
② Why did they need some more meat?
A. Dad didn’t buy any that dayB. Mumate it for lunchC. Grandparents are coming
读题以后，考生就知道听录音时需要注意的是肉放在哪里，为什么需要更多的肉。
2.逐句预测。这是听力过程中最自然的过程，因为语言的线性性质使学生可以进行逐句预测，逐句验证。学生运用逐句增加的信息量，去预测下一句的发展，累积起来，便可把握全貌。此时应注意先听到的信息可能在试题选项中出现了，但别立即下结论，因为下文的信息可能会推翻你的结论。如：
What’s the man doing ?
A. He is watching TV B. He’s turning down the TV C. He’s answering the phone.
考生听到录音：Would you mind turning down the TV a bit?考生很可能会立即选B，而不愿再认真听后边内容，其实后边内容为：I’m answering the phone,所以答案应选C。
3.根据所听内容进行逻辑推理。做听力题时，大部分事实细节题考生只需认真听录音就能准确作答，然而也有一部分试题不能直接听到答案，无法直接作答。这时应结合听力内容进行正确的逻辑推理，分析、归纳、辨别他们的谈话意向、目的、态度等，必要时可将有关信息记在稿纸上并进行编排推断，这样解题时就更为直观。如：
What day was the day before yesterday?
A. Women’s DayB. Tree Planting Day C. April Fool’s Day
此题从对话“What’s the date today?”和“It’s March the tenth”可以推断出答案应选A。
4.谈话者的身份及其关系预测。在一般情况下，如果知道谈话者的身份，以及他们之间的关系，就可以预测出他们谈话的内容，从而降低难度。反过来，如果我们知道他们所谈的内容，也可推断出他们的关系。一般讲话的主题在很多情况下都带有说话者的职业特点。如：
Who are the two speakers?
A. Father and daughter B. Teacher and student
C. Brother and sister
从对话“May I come in ?”和“Yes ,but please don’t be late for school next time.”可以判断出是师生之间的对话，而不是兄妹关系和父女关系。
（二）提高学生阅读水平
学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
（三）增强学生心理素质
学生在听音时心理往往过于紧张。因为在中考中，听力测试是试题首项，学生还未能很好地适应考场环境。既担心录音效果不好而影响听力，又怕适应不了考试的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现暂时“空白”。这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。针对这些心理因素，教师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，让学生带着问题去听，使听有针对性和目的性。设计问题时应遵循 从整体到细节、由易到难的原则，长期训练，将有助于培养学生临场不乱的心理素质。
（四）培养学生学习兴趣
心理学研究证明，青少年注意力容易分散。唯有对感兴趣的东西才会集中注意力。因此教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，激发学生兴趣。
在课堂教学中，教师不应用填灌式教学，单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快的情景，在情景中按语言的功能需要进行教学，以便培养学生实际运用语言交际的能力，变要学生学为学生要学。实践证明只有引起学生的兴趣才能吸引他们的注意力。
參考文献:
［1］ 听力应试技巧. 2003年.
［2］文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996年版.
［3］Gary N. Chambers 著.王绍梅摘译.听：为什么听？怎样听？
一、影响初中英语听力理解的因素
（一）词汇量对听力理解的影响
一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号—— 词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）学习习惯对听力理解的影响
学生长期以来养成的学习习惯对他们的听力理解能力也起着一定的制约作用。学生入学两个月后，笔者利用文科芳博士的《英语学习策略调查表》对所调查学校的两个初二班学生进行了一次问卷调查，结果是88%的学生在听的过程中遇到生词就停下来思考而不是跳过去；83.5%的学生坚持要听懂材料中的每一句话，却又承认听完后不知所云；只有13.5%的学生承认听完后能知道一些细节内容但还是概括不出材料大意；94%的学生在听的过程中不做笔记，另有6%的人承认在听的过程中只是把听出的词尽可能的记下来，而不是有目的地去记录一些关键词或与问题相关的词，于是录音材料播放几遍后，学生仍然不能完成听力理解题。虽然有84.5%的学生认为听英语广播和收看英语节目对提高英语听力会有积极的影响，然而由于学校课程的安排，几乎100%的学生没有收听或收看英语节目的经历。
（三）学生的情绪状态对听力理解的影响
近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。 1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。（注：见 《外语教学与研究》1993年第1期。）研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的1 7项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言技能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
二、提高英语听力理解的对策
（一）帮助学生掌握应试技巧
在英语教学的听、说、读、写四方面要求中，听可以说是最难的。因为说、读、写都有机会重复，一遍读不懂，再来一遍；一次没写好，再写一次；一句没说好，来句“Sorry”再说一句；唯有听力，是没有机会重复的，具有不可重复性和即时性，不管你听懂没听懂，录音结束后就无法再现信息，考生必须在当时听音、思考和解题。因此，要做好听力题，除了实力外，如果能事先预测听力内容，掌握一些听力技能，可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高听的效果；同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。这样，你在考试中一定能占尽先机，无往不胜。
听力考试技巧主要有以下几种：
1.读题预测。做题时，提前阅读是做好听力题的重要保证。听力题的每一节之前都给了10秒钟或15秒钟的时间阅读试题，考生可以利用这段时间来快速浏览问题和选项，明确目地，有的放失，并尽可能对文章内容和试题答案进行预测，听录音时只要验证一下自己的预测就可以了。同时由于选项及试题里的短语、句子可能会在听力内容里有所出现，因此认真读题还能提高听的质量。如：
① Where did Dad put the meat?
A.On the tableB. On the chairC. In the fridge
② Why did they need some more meat?
A. Dad didn’t buy any that dayB. Mumate it for lunchC. Grandparents are coming
读题以后，考生就知道听录音时需要注意的是肉放在哪里，为什么需要更多的肉。
2.逐句预测。这是听力过程中最自然的过程，因为语言的线性性质使学生可以进行逐句预测，逐句验证。学生运用逐句增加的信息量，去预测下一句的发展，累积起来，便可把握全貌。此时应注意先听到的信息可能在试题选项中出现了，但别立即下结论，因为下文的信息可能会推翻你的结论。如：
What’s the man doing ?
A. He is watching TV B. He’s turning down the TV C. He’s answering the phone.
考生听到录音：Would you mind turning down the TV a bit?考生很可能会立即选B，而不愿再认真听后边内容，其实后边内容为：I’m answering the phone,所以答案应选C。
3.根据所听内容进行逻辑推理。做听力题时，大部分事实细节题考生只需认真听录音就能准确作答，然而也有一部分试题不能直接听到答案，无法直接作答。这时应结合听力内容进行正确的逻辑推理，分析、归纳、辨别他们的谈话意向、目的、态度等，必要时可将有关信息记在稿纸上并进行编排推断，这样解题时就更为直观。如：
What day was the day before yesterday?
A. Women’s DayB. Tree Planting Day C. April Fool’s Day
此题从对话“What’s the date today?”和“It’s March the tenth”可以推断出答案应选A。
4.谈话者的身份及其关系预测。在一般情况下，如果知道谈话者的身份，以及他们之间的关系，就可以预测出他们谈话的内容，从而降低难度。反过来，如果我们知道他们所谈的内容，也可推断出他们的关系。一般讲话的主题在很多情况下都带有说话者的职业特点。如：
Who are the two speakers?
A. Father and daughter B. Teacher and student
C. Brother and sister
从对话“May I come in ?”和“Yes ,but please don’t be late for school next time.”可以判断出是师生之间的对话，而不是兄妹关系和父女关系。
（二）提高学生阅读水平
学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
（三）增强学生心理素质
学生在听音时心理往往过于紧张。因为在中考中，听力测试是试题首项，学生还未能很好地适应考场环境。既担心录音效果不好而影响听力，又怕适应不了考试的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现暂时“空白”。这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。针对这些心理因素，教师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，让学生带着问题去听，使听有针对性和目的性。设计问题时应遵循 从整体到细节、由易到难的原则，长期训练，将有助于培养学生临场不乱的心理素质。
（四）培养学生学习兴趣
心理学研究证明，青少年注意力容易分散。唯有对感兴趣的东西才会集中注意力。因此教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，激发学生兴趣。
在课堂教学中，教师不应用填灌式教学，单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快的情景，在情景中按语言的功能需要进行教学，以便培养学生实际运用语言交际的能力，变要学生学为学生要学。实践证明只有引起学生的兴趣才能吸引他们的注意力。
參考文献:
［1］ 听力应试技巧. 2003年.
［2］文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996年版.
［3］Gary N. Chambers 著.王绍梅摘译.听：为什么听？怎样听？