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摘 要：在江苏省新高考模式下，除语、数、外仍为必考科目外，生物专业课程已经成为理科考生的选考科目，这使得高中生物课程教学难度显著加大。为此，相关教育人员应该明确新的高考模式，以核心素养教育理念为教学原则，提升综合素质评价、学生水平测试等教育环节，切实提升学生的生物成绩与思维能力。基于此，本文深度分析在江苏省新高考模式下开展生物课程教学的实践策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：高考背景;生物课程;实践策略
课改提出后，核心素养教育理念逐渐深入人心，而核心素养教育理念以及素质教育理念与江苏省新高考模式极为契合，因此高中生物课程的教学效率正是高中生教育的重要目标之一。在江苏省新高考背景下，相关教育人员应该格外重视学生思维能力的培养效率，在保证学生思维能力、分析能力以及判断能力培养的基础上，发挥新高考模式的作用与优势，积极抓好生物课程教学课堂，不断提升生物课程教学效率，为学生综合素质、核心素养培养提供助力。
一、在新高考模式下提升生物课程教学效率的重要性
（一）深度发挥生物学科的作用
传统的灌输式教学模式难以适应新时代学生的发展需求，不仅不利于学生的核心素养发展，而且生物课程教学效率也难以得到保障，很大程度上阻礙了高中生物课程的能力发展。为此，相关教育人员应该抓好高中生物课程教学工作，引入各类优质的教学内容与教学形式，培养学生的生物学习热情，使生物教师与学生形成良好互动，这样学生可以在良好的课堂教学氛围当中，不断对生物学科的知识以及实验过程展开学习，使学生的动手能力以及思维能力同时得到培养，这对于学生的未来发展具有极大的帮助[1]。
（二）实现高中生物课程目标
任何一所学校在开展学生教育环节时，必然会存在对应的教学目标，而教学目标的实现正是一所学校是否优质的重要考核标准。通过精准的课程设计、优质的校园管理以及高效的教师授课环节共同完成教学目标。单就生物课程教学环境而言，新高考模式就是高中生物课程稳固发展的核心砝码。为此，相关教育人员应该更加注重高中生物课程教学效率，为高中生物课程教学提供保障，这也是实现高中生物课程教学目标的重要环节[2]。
（三）促进高校学生核心素养发展
课改提出以后，学校应该逐渐转变教学观念，以培养德智体美劳全面发展的综合性人才为目标，在保证高中生生物课程专业知识学习的基础上，对学生的动手能力也应该进行培养，不断培养学生的综合素质，为社会发展提供专业的技能型人才，满足目前社会对于人才的实际需求。尤其是部分可能进入到生物研究领域的学生，良好的实验能力与扎实的生物知识都显得极为重要，为此，在新高考模式下，学校应该对学生的核心素养以及综合素质展开重点培养[3]。
二、目前高中生物课程教学存在的问题
（一）学生的生物学习兴趣不足
由于生物课程是一门科学类课程，因此很多学生没有意识到生物在日常生活中的作用，总是本着未来工作与生物关联甚小的思想展开生物学习，导致学生在生物专业知识学习过后的收获感偏低，因此对于生物课程的重视程度有所降低。加之高中生物课程不像初中生物课程那样简单易学，很多学生受到自身思维能力不足的影响，丧失生物学习的自信。在生物知识以及生物实验教学中，出现反抗情绪与恐惧心理，学生总是抱有及格万岁的错误心理，对生物课程逐渐出现厌烦感，无法对生物学习产生兴趣。作为课堂主体的学生主观能动性无法得到有效发挥，也为高中生物课程教学带来了一定的阻力[4]。
（二）教学模式过于陈旧
目前很多高中学生的自主学习能力有所提升，但是多数生物教师受到传统教学观念限制，一再强调做题是自主学习的重要方式，导致学生在自主学习环节中缺乏科学的复习方法，结合教师的要求开展题海战术，导致很多学生在自主复习环节中感到生物学习压力，无形中加大了高中学生的生物学习负担，再加之高中学生受到高考的压力，逐渐对生物课程产生抗拒心理与厌烦心理，这也使得高中生物课程教学无法顺利开展[5]。
（三）教学设备不够完善
在江苏省新高考模式下，高中生物题目非常注重实验教学的考查，然而目前很多高中生物课程教学环节仍以理论课程教学为主，欠缺必要的实践教学设备以及实践教学技术。这也在很大程度上影响了生物课程教学质量与教学水准，导致生物课程教学效果提升不明显，学生对于理论知识的掌握不够深刻，无法适应高考的发展形势。
（四）欠缺科学的总结
在高中生物教学环节，教师不应以理论知识学好就万事大吉，而应在实践教学环节当中对学生的实践能力以及核心素养进行培养，教师应该带领学生分析历届高考的生物考试形式，而多数教师只注重学科的理论知识传授，没有对高考形式进行分析，学生对高考形式缺乏掌握，使得生物课堂教学中缺少了合理规划。
三、新高考模式下优化高中生物课程教学模式的实践策略
（一）培养学生的学习兴趣，凸显学生主体作用
在高中生物课程教学环节，教师应该保证学生可以领悟到生物课程的重要性，明确在日常生活当中生物知识的作用，使学生在思想上对生物课程有更高的重视程度。除此之外，生物教师还应该积极转变教学观念，消除学生对于生物课程知识学习的厌倦感，使学生在课堂学习环节树立自信心，定下心来展开生物知识学习，并且拥有良好的生物学习心态，使学生的生物学习兴趣可以由此提升，并且逐渐形成良好的自主学习习惯。高中时期学生已经具备一定的思维能力与理解能力，因此可以在自主学习环节当中，对基础知识展开系统学习，再配合互联网资源以及教师的教学视频，学生的自主学习效率可以有明显的提升。而在正式授课环节，教师可以将目光放在重点内容以及难点内容上，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用，这样不仅是提升高中生物课堂教学效率的重要途径，而且也是学生核心素养教育理念的重要基础[6]。 （二）注重专业知识教学，完善生物教学基础
众所周知，江苏省新高考模式是为考核学生而服务，而考核学生的作用与意义就在于精准判定学生的实际情况，因此，高考模式与核心素养教育理念有异曲同工之妙。在新高考模式背景下，高中生物教师应该积极转变传统教学观念，以更加优质的生物教学内容以及更加高效的生物教学环节，对学生展开教育。不要求学生对生物难题、怪题以及偏题进行解答，而是通过更加高效的教学手段使学生意识到生物课程对于高考的重要性。通过生物课程学习为学生打好生物基础，适当引入具有难度的生物习题，使具有更高层次追求的学生接触到专业课程教学，而针对部分生物课程学习困难的学生，则应该以基础知识为主，符合学生发展规律[7]。
（三）选用优质复习方式，提升生物复习效率
在进行生物课程复习环节，教师应该进一步培养学生的自主学习能力，并且在课堂教学环节中予以学生更多的建议与意见，使学生逐渐形成良好的生物学习习惯。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此，相较于传统的知识教学以及理论灌输，教会学生如何开展自主学习更为关键。在开展生物课程复习环节，教师应当不遗余力地培养学生养成良好的学习习惯与复习方法，掌握概念图的运用与结构，知识互联网的运用与结构，借助计算机设备进行图文转换，加强对基础知识以及实践知识的理解与归类，以此提升生物课程教学效率[8]。
（四）完善生物教学设备，提升生物教学效率
在高中生物课程当中具有大量的概念性知识，这些知识十分考验学生的思维能力，而对于部分思维能力较弱的学生，抽象化的理论知识是极其难以理解与掌握的。为此，在新高考模式下，学校应当适当加强生物教学设备的引入，保证高中生物课堂教学效率，并且通过设备引进培养学生的动手能力以及实践能力。提升生物实验教学的教学效率，并且注重理论与实践相结合，在实践教学环节当中，将生物知识转化为实践教学具体步骤，培养学生的实践能力，以此适应新高考的发展趋势。
（五）科学地进行高考总结，制订出完善的教学规划
高中生物教师应该学会带领全体学生对历届的高考试题进行分析与总结，并且结合自身的教学经验，在分析环节当中，帮助学生树立良好的生物学习信心，减轻对高考的恐惧心理，使学生形成良好的应变能力与心理素养，从容应对新高考模式中的生物考核环节。
结束语
高考生物课程教学与江苏省高考模式极为契合，二者之间具有诸多互通之处。高中生物专业教师可以通过培养学生的学习兴趣，凸显学生主体作用;注重专业知识教学，完善生物教学基础;选用优质复习方式，提升生物复习效率;完善生物教学设备，提升生物教学效率;科学地进行高考总结，制订出完善的教学规划等方式开展高中生物教学，为高中生核心素养教育综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。
参考文献
[1]顾勇.基于探究性学习的生物学史翻转课堂教学设计：以人教版高中生物必修二《DNA分子的结构》为例[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2021，41（21）：105-109.
[2]闫孟宸，钟能政，鲁亚平.模型能力框架及其对高中生物学模型与建模教学的启示：以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动为例[J].中学生物学，2021，37（21）：2122-2124.
[3]陈延燕，贝伟浩，潘俊全.基于SOLO分类理论的高中生物试题分析测评量表的构建与试题分析：以2017年至2019年高考全國Ⅲ卷生物试题为例[J].中学教学参考，2021，15（11）：287-290.
[4]滕孝花.在STEM教育理念指导下创设高中生物情境教学思路探讨：以人教版必修一《分子与细胞》教材分析为例[J].中国校外教育（下旬刊），2020，13（26）：293-294.
[5]李想韵，田时平.用核心问题教学模式在高中生物教学中渗透核心素养：以《生态系统的能量流动（第一课时）》的教学设计为例[J].神州，2020，13（13）：185-186.
[6]李想韵，田时平.核心素养背景下的高中生物实验教学构思：以《探究温度对果胶酶活性的影响》一课为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，15（15）：262-263.
[7]张素梅.生物学学业水平等级考试的创新与实践：以“四省市”2020年普通高中学业水平首次等级考试生物学试题为例[J].基础教育课程，2020，17（23）：259-265.
[8]周初霞，赵文浪，周丽婷.高中生物学校本课程单元整体开发的实践研究：以利用“新冠肺炎”为主题开发“传染病与防控”课程为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（4）：282-287.
[9]周忆堂，陈晓芳，陈文萍.基于高考评价体系的生物学试题分析及教学启示：以山东省2020年普通高中学业水平等级考试生物学试题为例[J].理科考试研究（初中版），2021，28（3）：61-64.
作者简介：沈威（1977—），男，汉族，邳州人，江苏省运河中学，中学高级，本科学历。研究方向：高中生物，课堂教学模式，课标新高考研究。
关键词：高考背景;生物课程;实践策略
课改提出后，核心素养教育理念逐渐深入人心，而核心素养教育理念以及素质教育理念与江苏省新高考模式极为契合，因此高中生物课程的教学效率正是高中生教育的重要目标之一。在江苏省新高考背景下，相关教育人员应该格外重视学生思维能力的培养效率，在保证学生思维能力、分析能力以及判断能力培养的基础上，发挥新高考模式的作用与优势，积极抓好生物课程教学课堂，不断提升生物课程教学效率，为学生综合素质、核心素养培养提供助力。
一、在新高考模式下提升生物课程教学效率的重要性
（一）深度发挥生物学科的作用
传统的灌输式教学模式难以适应新时代学生的发展需求，不仅不利于学生的核心素养发展，而且生物课程教学效率也难以得到保障，很大程度上阻礙了高中生物课程的能力发展。为此，相关教育人员应该抓好高中生物课程教学工作，引入各类优质的教学内容与教学形式，培养学生的生物学习热情，使生物教师与学生形成良好互动，这样学生可以在良好的课堂教学氛围当中，不断对生物学科的知识以及实验过程展开学习，使学生的动手能力以及思维能力同时得到培养，这对于学生的未来发展具有极大的帮助[1]。
（二）实现高中生物课程目标
任何一所学校在开展学生教育环节时，必然会存在对应的教学目标，而教学目标的实现正是一所学校是否优质的重要考核标准。通过精准的课程设计、优质的校园管理以及高效的教师授课环节共同完成教学目标。单就生物课程教学环境而言，新高考模式就是高中生物课程稳固发展的核心砝码。为此，相关教育人员应该更加注重高中生物课程教学效率，为高中生物课程教学提供保障，这也是实现高中生物课程教学目标的重要环节[2]。
（三）促进高校学生核心素养发展
课改提出以后，学校应该逐渐转变教学观念，以培养德智体美劳全面发展的综合性人才为目标，在保证高中生生物课程专业知识学习的基础上，对学生的动手能力也应该进行培养，不断培养学生的综合素质，为社会发展提供专业的技能型人才，满足目前社会对于人才的实际需求。尤其是部分可能进入到生物研究领域的学生，良好的实验能力与扎实的生物知识都显得极为重要，为此，在新高考模式下，学校应该对学生的核心素养以及综合素质展开重点培养[3]。
二、目前高中生物课程教学存在的问题
（一）学生的生物学习兴趣不足
由于生物课程是一门科学类课程，因此很多学生没有意识到生物在日常生活中的作用，总是本着未来工作与生物关联甚小的思想展开生物学习，导致学生在生物专业知识学习过后的收获感偏低，因此对于生物课程的重视程度有所降低。加之高中生物课程不像初中生物课程那样简单易学，很多学生受到自身思维能力不足的影响，丧失生物学习的自信。在生物知识以及生物实验教学中，出现反抗情绪与恐惧心理，学生总是抱有及格万岁的错误心理，对生物课程逐渐出现厌烦感，无法对生物学习产生兴趣。作为课堂主体的学生主观能动性无法得到有效发挥，也为高中生物课程教学带来了一定的阻力[4]。
（二）教学模式过于陈旧
目前很多高中学生的自主学习能力有所提升，但是多数生物教师受到传统教学观念限制，一再强调做题是自主学习的重要方式，导致学生在自主学习环节中缺乏科学的复习方法，结合教师的要求开展题海战术，导致很多学生在自主复习环节中感到生物学习压力，无形中加大了高中学生的生物学习负担，再加之高中学生受到高考的压力，逐渐对生物课程产生抗拒心理与厌烦心理，这也使得高中生物课程教学无法顺利开展[5]。
（三）教学设备不够完善
在江苏省新高考模式下，高中生物题目非常注重实验教学的考查，然而目前很多高中生物课程教学环节仍以理论课程教学为主，欠缺必要的实践教学设备以及实践教学技术。这也在很大程度上影响了生物课程教学质量与教学水准，导致生物课程教学效果提升不明显，学生对于理论知识的掌握不够深刻，无法适应高考的发展形势。
（四）欠缺科学的总结
在高中生物教学环节，教师不应以理论知识学好就万事大吉，而应在实践教学环节当中对学生的实践能力以及核心素养进行培养，教师应该带领学生分析历届高考的生物考试形式，而多数教师只注重学科的理论知识传授，没有对高考形式进行分析，学生对高考形式缺乏掌握，使得生物课堂教学中缺少了合理规划。
三、新高考模式下优化高中生物课程教学模式的实践策略
（一）培养学生的学习兴趣，凸显学生主体作用
在高中生物课程教学环节，教师应该保证学生可以领悟到生物课程的重要性，明确在日常生活当中生物知识的作用，使学生在思想上对生物课程有更高的重视程度。除此之外，生物教师还应该积极转变教学观念，消除学生对于生物课程知识学习的厌倦感，使学生在课堂学习环节树立自信心，定下心来展开生物知识学习，并且拥有良好的生物学习心态，使学生的生物学习兴趣可以由此提升，并且逐渐形成良好的自主学习习惯。高中时期学生已经具备一定的思维能力与理解能力，因此可以在自主学习环节当中，对基础知识展开系统学习，再配合互联网资源以及教师的教学视频，学生的自主学习效率可以有明显的提升。而在正式授课环节，教师可以将目光放在重点内容以及难点内容上，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用，这样不仅是提升高中生物课堂教学效率的重要途径，而且也是学生核心素养教育理念的重要基础[6]。 （二）注重专业知识教学，完善生物教学基础
众所周知，江苏省新高考模式是为考核学生而服务，而考核学生的作用与意义就在于精准判定学生的实际情况，因此，高考模式与核心素养教育理念有异曲同工之妙。在新高考模式背景下，高中生物教师应该积极转变传统教学观念，以更加优质的生物教学内容以及更加高效的生物教学环节，对学生展开教育。不要求学生对生物难题、怪题以及偏题进行解答，而是通过更加高效的教学手段使学生意识到生物课程对于高考的重要性。通过生物课程学习为学生打好生物基础，适当引入具有难度的生物习题，使具有更高层次追求的学生接触到专业课程教学，而针对部分生物课程学习困难的学生，则应该以基础知识为主，符合学生发展规律[7]。
（三）选用优质复习方式，提升生物复习效率
在进行生物课程复习环节，教师应该进一步培养学生的自主学习能力，并且在课堂教学环节中予以学生更多的建议与意见，使学生逐渐形成良好的生物学习习惯。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此，相较于传统的知识教学以及理论灌输，教会学生如何开展自主学习更为关键。在开展生物课程复习环节，教师应当不遗余力地培养学生养成良好的学习习惯与复习方法，掌握概念图的运用与结构，知识互联网的运用与结构，借助计算机设备进行图文转换，加强对基础知识以及实践知识的理解与归类，以此提升生物课程教学效率[8]。
（四）完善生物教学设备，提升生物教学效率
在高中生物课程当中具有大量的概念性知识，这些知识十分考验学生的思维能力，而对于部分思维能力较弱的学生，抽象化的理论知识是极其难以理解与掌握的。为此，在新高考模式下，学校应当适当加强生物教学设备的引入，保证高中生物课堂教学效率，并且通过设备引进培养学生的动手能力以及实践能力。提升生物实验教学的教学效率，并且注重理论与实践相结合，在实践教学环节当中，将生物知识转化为实践教学具体步骤，培养学生的实践能力，以此适应新高考的发展趋势。
（五）科学地进行高考总结，制订出完善的教学规划
高中生物教师应该学会带领全体学生对历届的高考试题进行分析与总结，并且结合自身的教学经验，在分析环节当中，帮助学生树立良好的生物学习信心，减轻对高考的恐惧心理，使学生形成良好的应变能力与心理素养，从容应对新高考模式中的生物考核环节。
结束语
高考生物课程教学与江苏省高考模式极为契合，二者之间具有诸多互通之处。高中生物专业教师可以通过培养学生的学习兴趣，凸显学生主体作用;注重专业知识教学，完善生物教学基础;选用优质复习方式，提升生物复习效率;完善生物教学设备，提升生物教学效率;科学地进行高考总结，制订出完善的教学规划等方式开展高中生物教学，为高中生核心素养教育综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。
参考文献
[1]顾勇.基于探究性学习的生物学史翻转课堂教学设计：以人教版高中生物必修二《DNA分子的结构》为例[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2021，41（21）：105-109.
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[3]陈延燕，贝伟浩，潘俊全.基于SOLO分类理论的高中生物试题分析测评量表的构建与试题分析：以2017年至2019年高考全國Ⅲ卷生物试题为例[J].中学教学参考，2021，15（11）：287-290.
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[5]李想韵，田时平.用核心问题教学模式在高中生物教学中渗透核心素养：以《生态系统的能量流动（第一课时）》的教学设计为例[J].神州，2020，13（13）：185-186.
[6]李想韵，田时平.核心素养背景下的高中生物实验教学构思：以《探究温度对果胶酶活性的影响》一课为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，15（15）：262-263.
[7]张素梅.生物学学业水平等级考试的创新与实践：以“四省市”2020年普通高中学业水平首次等级考试生物学试题为例[J].基础教育课程，2020，17（23）：259-265.
[8]周初霞，赵文浪，周丽婷.高中生物学校本课程单元整体开发的实践研究：以利用“新冠肺炎”为主题开发“传染病与防控”课程为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（4）：282-287.
[9]周忆堂，陈晓芳，陈文萍.基于高考评价体系的生物学试题分析及教学启示：以山东省2020年普通高中学业水平等级考试生物学试题为例[J].理科考试研究（初中版），2021，28（3）：61-64.
作者简介：沈威（1977—），男，汉族，邳州人，江苏省运河中学，中学高级，本科学历。研究方向：高中生物，课堂教学模式，课标新高考研究。