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摘要：记叙文是在生活和工作中经常应用的一种文学体裁，因此掌握记叙文的写作方法对汉语作为第二语言的学习者来说是十分必要的。记叙文写作技能训练方法有模仿写作、自由写作、任务写作、过程写作，要针对学生水平合理运用。掌握学生的写作水平的主要手段就是测试。
关键词：记叙文；写作技能训练方法；测试
汉语写作一般按照文体来进行，选用的文体主要为记叙文、应用文、议论文和说明文，这四种文体在日常生活中接触多、实用性强。排列的方法一般是记叙文、应用文为先，议论文和说明文为后，这是按照由易到难安排讲课顺序的。不同水平的汉语作为第二语言的学习者，在听力课、口语课、阅读课、写作课、综合课等课程都会学习记叙文，只是不同课程的侧重点不同。
一、记叙文的特点
记叙文就是叙述内容的线性排列，分写事和写人两种。记叙文包含六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。每篇记叙文都有贯穿全文的一条主线。常见的记叙的线索有六种：以时间的推移为线索、以空间的变换为线索、以人物为线索、以中心事件为线索、以某一实物为线索、以某一问题为线索。如《发展汉语·中级写作》中的第八课《到底发生了什么事》就是以问题为线索。记叙文中必包含连接性成分——连接性词语，它们可以连接多种语义关系的语句，是语篇中最基本、最直接的衔接方式。一般的语篇教学，都将连接性成分训练作为重要的内容。罗青松（1998）有一个关于连接成分的简表，列举了表达17种语义关系的连接成分，现摘录如下：
汉语句子、语段之间的语义关系与相应的连接成分
时间：原先、事先、很久、以前、不久前、过不多久、随之、随后、接下来、
曾几何时、顷刻之间、片刻
序列、列举：首先、其次、最后、第一、一则、再则、其一、进一步说
加和 相应的、无独有偶、再说、此外、还有、更有甚者、此外、另外、补充
一点、除此之外
真相、实情：其实、实际上、确切地说、老实讲、不瞒你说、说句心里话
转折、选择：要不、但是、不过、然而、闲话少说、言归正传
条件：要是、不管怎样、无论如何、无论、不论、要不是这样、否则
让步：退一步说、自然、诚然、固然、当然
结果：终于、果然、不出所料、果不其然、果真、难怪、怪不得、原来如此
原因：所以、于是、因此、因而
目的：为此
解释：这就是说、换句话说、也就是说、具体来说、具体地说
举例：拿……来说、例如、比如说、举个例子、以……为例
题外、补充：还有、另外、再说、补充一句、顺便说一下、顺带提一下、附带说几句
归纳总结：总之、综上所述、总而言之、一言以蔽之、一句话、总的来看
意外：誰知、哪料到、突然、猛然间、岂料、岂知
推论：不用说、由此可见、显然、毫无疑问、可以肯定、这意味着、这说明
比较、对比、对立：同样、相比之下、与此相比、对比之下、相形之下、与此相反、相反、反之
二、记叙文写作技能训练的方法
写作教学作为语言技能教学的一个重要组成部分，起到了协调语言能力、促进语言发展的作用，因此进行记叙文写作技能训练很有必要。针对不同水平的汉语作为第二语言的学习者应采用不同的记叙文写作技能训练的方法。本人通过观摩对外汉语写作课，认为对初级水平的学生来说，主要采用模仿写作的方法；对中级水平的学生来说，主要采用自由写作和任务写作的方法；对高级水平的学生来说，主要采用过程写作的方法。
（一）初级水平——模仿写作
初级水平的学生主要以口语课和听力课为主，写作课占的比重较低。由于学生会写的汉字数量有限，掌握的词汇量有限，因此初级学生只能写出单个的句子或简单的语段。因此应采用模仿写作的训练方法。以解决句内的语言结构为主要的教学目标，侧重训练学生的词语搭配能力，正确使用标点符号的能力。
模仿写作吸收了听说法注重语言结构训练的思想，一般从语言形式入手，学生做各种形式的句子练习（填空、造句、变换句式等）。模仿写作的特点是实行分解训练的方法，提供写作的范本，强调语言表达的正确性。模仿写作的常用方法有变换式、问答式、引导式。初级水平应加强句子的练习，首先学习具有记叙性的句子。因此应为学生提供具有连接性词语的语句作为范本，让学生掌握连接性词语的运用。
1.变换式。学生根据提供的语段，或改变说话人的身份，或将对话文体改为叙述文体，或改变其中的某一语法句式，进行再次写作。如《成功之路·顺利篇》第二册的课文《手里拿着红色的手机》是对话文体，对话人为大卫和瑞贝卡。可将该文改写成第三人称的叙述文，并要使用存现句式。
2.问答式。围绕着一定主题，教师提出很多问题，对这些问题的回答实际上就构成一篇文章。如“初级水平学生的自我介绍”，可以提出以下问题：
你姓什么？
你叫什么名字？
你是哪国人？
你学习汉语多久了？
你喜欢做什么？为什么？
学生回答所提的问题，再加上相应的连接性成分，就可以写成一段话。
3.引导式。老师一般借助各种表格、图片等形象化的材料来提示所写的内容，也可以提供一些连接成分或提示性的句子，学生必须运用上所给的材料来描述和表达。
（二）中级水平——自由写作、任务写作
中级水平的学生以句子之间的连接为主要的教学目标，重点训练其衔接连贯的能力。中级水平学生掌握的词汇量、汉字、语法知识已达到训练其组织段落及语篇的能力。因此中级水平的学生适合采用自由写作和任务写作的训练方法。
1、自由写作。自由写作的一个常用方法就是“头脑风暴”，也叫“激情联想”，自由写作能激发写作者打开思路。自由写作强调写作的量，关注内容的表达，重视语言功能而不是语言形式。因此最后根据记叙文的六要素或按照以上任一线索将句子、段落组织成文章。 2、任务写作。任务写作是任务型教学法在写作领域的运用，重视将形式化的语言项目学习融入到一个个语言活动中，鼓励学生在真实的场景中去探究、去运用。任务写作的特点具有交际性、实用性、灵活性。写作前首先要选定写作任务，如该记叙文是突出写人还是突出写事，以及以什么为线索的记叙文。其次要根据选定的写作任务，为学生提供典型的范文，学习文章结构以及重点句式。如写人的记叙文，离不开事件，通过事件衬托出人物形象。因此学生需思考在特定的情景下，人物会说什么、做什么。将人物所说的、所做的按一定的顺序写出来就是一篇写人的记叙文。
（三）高级水平——过程写作
高级水平的写作以谋篇布局为主要教学目标，重点训练篇章的整体结构能力和选择最佳表达手段的能力。高级水平的汉语作为第二语言的学习者，听、说、读、写各方面的能力都较强，适合采用以讨论为主的过程写作的训练方法。过程写作强调的是学生在写作的过程中，完成对语言的探索和使用。这个过程演示了写作意识的萌发与发展以及语言表达不断完善的整个过程。过程写作注重过程，强调过程中的讨论、反馈和修改，以及写作者自我能力的提高。教师应有效组织教学，为学生提供具有代表性的记叙文，让学生讨论范文的篇章结构、写作知识和写作方法，发挥学生的自主意识。充分的讨论体现出了交互式教学的优势，使学生能够更深入地理解和运用语言形式、合理布局谋篇。
三、记叙文的测试
（一）测试内容
1、在写作能力形成的初级阶段，主要考察词语的书写、搭配，连接成分（通常指连接性词语）的运用，标点的正确使用。
2、在写作能力形成的中级阶段，主要考察句子之间的衔接连贯能力。包括两方面，一是句子与句子意义上的衔接，表达上要有所扩展和推进；二是构成语段的能力。
3、在写作能力形成的高级阶段，主要考察整篇文章的谋篇布局的能力及是否掌握了记叙文的结构和选择最佳表达手段的能力。
（二）测试方法
1、初级水平。在写作能力形成的初级阶段，可以采用仿写的题型和简答题的形式来进行考查。
（1）仿写。提供一个示例，要求受试用指定的词语模仿示例写出语句。考察句子中连接性词语的运用。
例如：
用下面句子中带点的词仿写一个句子。
他不仅学习好，而且跳舞跳得也很好。
（2）简答题。简答题是向受试提出问题，受试写出书面答案。可以采用两种形式，第一种是根据要求，用指定的词语回答问题。第二种是指出错误并加以改正，设计特点是符合汉语学习者的认知思维习惯，遵循了循序渐进原则，先易（识别与判断）后难（改错）。这两种形式的简答题考察的是比较基础的汉语复句写作技能，前后句的衔接与连贯、句法结构、词语组合是考察的重点。它能发现学生在复句方面具体而又細微的写作缺陷，评分也容易控制。
例如：
①用括号里的词语回答问题。
听说近一段时间去西安的机票有点紧张，您知道这个信息吗？（不用……早就）
②找出下面语句中错误的一项并加以改正。
除此之外，A我于是有许多爱好，B比如喜欢说笑话，C喜欢多交朋友等。
2、中级水平。在写作能力形成的中级阶段，可以采用看图写话的方式、用所给词语扩充语段的方式以及仿写的方式来进行测试，字数在200字左右，考察学生对记叙文要素时间、地点、人物、事件的掌握以及语段内句际间的衔接与连贯、词语的使用能力。例如：
（1）用下面所给词语扩充语段
七点 早饭 图书馆 跳舞 愉快
（2）模仿写语段：用加下划线的汉语词语模仿范例写语段。
青海湖周围有大片的高原牧场。夏天，油菜花盛开，那大片大片金黄的颜色，以前只能在电视里看到，而现在，如此美丽的场景就在我眼前。我们到达青海湖的时候，正好赶上每年七八月间举办的“环青海湖国际公路自行车赛”，这场赛事为这里增添了一抹生动的色彩。
3、高级水平。在写作能力形成的高级阶段，可以采用缩写、扩写、体裁转换、命题性写作的方式来考察学生是否掌握了记叙文的谋篇布局的能力和选择最佳表达手段的能力。
（1）缩写：试题给出文本材料，要求受试在不改变文本主旨的前提下，缩短原文本的篇幅，受试最后呈现出来的是一篇结构完整的文章。
（2）扩写：测试人员为受试提供一个文本材料，可以给出一个事件或情境的梗概，受试根据这个梗概将它符合逻辑地扩展成一篇记叙文。
（3）体裁转换：提供给受试一段文字材料，要求受试用另一种特定的格式或体裁把这段文字的基本意思表达出来，如将两人的对话转换成记叙文。
（4）命题性写作：命题性写作也就是命题作文，给定作文题目如《最让我感动的一件事》《我印象最深刻的一次旅行》《我的周末》等，要求文体为记叙文。
四、评分方法
对外汉语测试中的作文评阅往往带有一定程度上的主观性。一般分为整体评分法 和分项评分法两种方法。初中级水平的作文字数少、结构简单可以采用整体评分法，高级水平的作文篇幅大可以采用分项评分的方法，如结构是否完整、语句是否通顺、用词是否准确、表达是否得体、书写是否规范等。不管采用哪种方法提高评阅人员的素质，尽可能统一评阅人员的评分标准是提高测试的信度的关键。
五、结语
本文对对外汉语教学中记叙文的写作技能训练的方法和测试作出了简要分析。为了提高记叙文教学水平，技能训练的方法还需继续探索，使其更加多样化。为提高测试的信度和效度还需进一步探索合理的测试方法、评分方法。
参考文献：
[1] 杨翼.对外汉语教学的成绩测试[M].北京大学出版社，2010.
[2] 赵金铭.汉语作为第二语言技能教学[M].北京大学出版社，2010.
[3] 张林林.对外汉语教学的语言测试[M].广东高等教育出版社，2013.
关键词：记叙文；写作技能训练方法；测试
汉语写作一般按照文体来进行，选用的文体主要为记叙文、应用文、议论文和说明文，这四种文体在日常生活中接触多、实用性强。排列的方法一般是记叙文、应用文为先，议论文和说明文为后，这是按照由易到难安排讲课顺序的。不同水平的汉语作为第二语言的学习者，在听力课、口语课、阅读课、写作课、综合课等课程都会学习记叙文，只是不同课程的侧重点不同。
一、记叙文的特点
记叙文就是叙述内容的线性排列，分写事和写人两种。记叙文包含六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。每篇记叙文都有贯穿全文的一条主线。常见的记叙的线索有六种：以时间的推移为线索、以空间的变换为线索、以人物为线索、以中心事件为线索、以某一实物为线索、以某一问题为线索。如《发展汉语·中级写作》中的第八课《到底发生了什么事》就是以问题为线索。记叙文中必包含连接性成分——连接性词语，它们可以连接多种语义关系的语句，是语篇中最基本、最直接的衔接方式。一般的语篇教学，都将连接性成分训练作为重要的内容。罗青松（1998）有一个关于连接成分的简表，列举了表达17种语义关系的连接成分，现摘录如下：
汉语句子、语段之间的语义关系与相应的连接成分
时间：原先、事先、很久、以前、不久前、过不多久、随之、随后、接下来、
曾几何时、顷刻之间、片刻
序列、列举：首先、其次、最后、第一、一则、再则、其一、进一步说
加和 相应的、无独有偶、再说、此外、还有、更有甚者、此外、另外、补充
一点、除此之外
真相、实情：其实、实际上、确切地说、老实讲、不瞒你说、说句心里话
转折、选择：要不、但是、不过、然而、闲话少说、言归正传
条件：要是、不管怎样、无论如何、无论、不论、要不是这样、否则
让步：退一步说、自然、诚然、固然、当然
结果：终于、果然、不出所料、果不其然、果真、难怪、怪不得、原来如此
原因：所以、于是、因此、因而
目的：为此
解释：这就是说、换句话说、也就是说、具体来说、具体地说
举例：拿……来说、例如、比如说、举个例子、以……为例
题外、补充：还有、另外、再说、补充一句、顺便说一下、顺带提一下、附带说几句
归纳总结：总之、综上所述、总而言之、一言以蔽之、一句话、总的来看
意外：誰知、哪料到、突然、猛然间、岂料、岂知
推论：不用说、由此可见、显然、毫无疑问、可以肯定、这意味着、这说明
比较、对比、对立：同样、相比之下、与此相比、对比之下、相形之下、与此相反、相反、反之
二、记叙文写作技能训练的方法
写作教学作为语言技能教学的一个重要组成部分，起到了协调语言能力、促进语言发展的作用，因此进行记叙文写作技能训练很有必要。针对不同水平的汉语作为第二语言的学习者应采用不同的记叙文写作技能训练的方法。本人通过观摩对外汉语写作课，认为对初级水平的学生来说，主要采用模仿写作的方法；对中级水平的学生来说，主要采用自由写作和任务写作的方法；对高级水平的学生来说，主要采用过程写作的方法。
（一）初级水平——模仿写作
初级水平的学生主要以口语课和听力课为主，写作课占的比重较低。由于学生会写的汉字数量有限，掌握的词汇量有限，因此初级学生只能写出单个的句子或简单的语段。因此应采用模仿写作的训练方法。以解决句内的语言结构为主要的教学目标，侧重训练学生的词语搭配能力，正确使用标点符号的能力。
模仿写作吸收了听说法注重语言结构训练的思想，一般从语言形式入手，学生做各种形式的句子练习（填空、造句、变换句式等）。模仿写作的特点是实行分解训练的方法，提供写作的范本，强调语言表达的正确性。模仿写作的常用方法有变换式、问答式、引导式。初级水平应加强句子的练习，首先学习具有记叙性的句子。因此应为学生提供具有连接性词语的语句作为范本，让学生掌握连接性词语的运用。
1.变换式。学生根据提供的语段，或改变说话人的身份，或将对话文体改为叙述文体，或改变其中的某一语法句式，进行再次写作。如《成功之路·顺利篇》第二册的课文《手里拿着红色的手机》是对话文体，对话人为大卫和瑞贝卡。可将该文改写成第三人称的叙述文，并要使用存现句式。
2.问答式。围绕着一定主题，教师提出很多问题，对这些问题的回答实际上就构成一篇文章。如“初级水平学生的自我介绍”，可以提出以下问题：
你姓什么？
你叫什么名字？
你是哪国人？
你学习汉语多久了？
你喜欢做什么？为什么？
学生回答所提的问题，再加上相应的连接性成分，就可以写成一段话。
3.引导式。老师一般借助各种表格、图片等形象化的材料来提示所写的内容，也可以提供一些连接成分或提示性的句子，学生必须运用上所给的材料来描述和表达。
（二）中级水平——自由写作、任务写作
中级水平的学生以句子之间的连接为主要的教学目标，重点训练其衔接连贯的能力。中级水平学生掌握的词汇量、汉字、语法知识已达到训练其组织段落及语篇的能力。因此中级水平的学生适合采用自由写作和任务写作的训练方法。
1、自由写作。自由写作的一个常用方法就是“头脑风暴”，也叫“激情联想”，自由写作能激发写作者打开思路。自由写作强调写作的量，关注内容的表达，重视语言功能而不是语言形式。因此最后根据记叙文的六要素或按照以上任一线索将句子、段落组织成文章。 2、任务写作。任务写作是任务型教学法在写作领域的运用，重视将形式化的语言项目学习融入到一个个语言活动中，鼓励学生在真实的场景中去探究、去运用。任务写作的特点具有交际性、实用性、灵活性。写作前首先要选定写作任务，如该记叙文是突出写人还是突出写事，以及以什么为线索的记叙文。其次要根据选定的写作任务，为学生提供典型的范文，学习文章结构以及重点句式。如写人的记叙文，离不开事件，通过事件衬托出人物形象。因此学生需思考在特定的情景下，人物会说什么、做什么。将人物所说的、所做的按一定的顺序写出来就是一篇写人的记叙文。
（三）高级水平——过程写作
高级水平的写作以谋篇布局为主要教学目标，重点训练篇章的整体结构能力和选择最佳表达手段的能力。高级水平的汉语作为第二语言的学习者，听、说、读、写各方面的能力都较强，适合采用以讨论为主的过程写作的训练方法。过程写作强调的是学生在写作的过程中，完成对语言的探索和使用。这个过程演示了写作意识的萌发与发展以及语言表达不断完善的整个过程。过程写作注重过程，强调过程中的讨论、反馈和修改，以及写作者自我能力的提高。教师应有效组织教学，为学生提供具有代表性的记叙文，让学生讨论范文的篇章结构、写作知识和写作方法，发挥学生的自主意识。充分的讨论体现出了交互式教学的优势，使学生能够更深入地理解和运用语言形式、合理布局谋篇。
三、记叙文的测试
（一）测试内容
1、在写作能力形成的初级阶段，主要考察词语的书写、搭配，连接成分（通常指连接性词语）的运用，标点的正确使用。
2、在写作能力形成的中级阶段，主要考察句子之间的衔接连贯能力。包括两方面，一是句子与句子意义上的衔接，表达上要有所扩展和推进；二是构成语段的能力。
3、在写作能力形成的高级阶段，主要考察整篇文章的谋篇布局的能力及是否掌握了记叙文的结构和选择最佳表达手段的能力。
（二）测试方法
1、初级水平。在写作能力形成的初级阶段，可以采用仿写的题型和简答题的形式来进行考查。
（1）仿写。提供一个示例，要求受试用指定的词语模仿示例写出语句。考察句子中连接性词语的运用。
例如：
用下面句子中带点的词仿写一个句子。
他不仅学习好，而且跳舞跳得也很好。
（2）简答题。简答题是向受试提出问题，受试写出书面答案。可以采用两种形式，第一种是根据要求，用指定的词语回答问题。第二种是指出错误并加以改正，设计特点是符合汉语学习者的认知思维习惯，遵循了循序渐进原则，先易（识别与判断）后难（改错）。这两种形式的简答题考察的是比较基础的汉语复句写作技能，前后句的衔接与连贯、句法结构、词语组合是考察的重点。它能发现学生在复句方面具体而又細微的写作缺陷，评分也容易控制。
例如：
①用括号里的词语回答问题。
听说近一段时间去西安的机票有点紧张，您知道这个信息吗？（不用……早就）
②找出下面语句中错误的一项并加以改正。
除此之外，A我于是有许多爱好，B比如喜欢说笑话，C喜欢多交朋友等。
2、中级水平。在写作能力形成的中级阶段，可以采用看图写话的方式、用所给词语扩充语段的方式以及仿写的方式来进行测试，字数在200字左右，考察学生对记叙文要素时间、地点、人物、事件的掌握以及语段内句际间的衔接与连贯、词语的使用能力。例如：
（1）用下面所给词语扩充语段
七点 早饭 图书馆 跳舞 愉快
（2）模仿写语段：用加下划线的汉语词语模仿范例写语段。
青海湖周围有大片的高原牧场。夏天，油菜花盛开，那大片大片金黄的颜色，以前只能在电视里看到，而现在，如此美丽的场景就在我眼前。我们到达青海湖的时候，正好赶上每年七八月间举办的“环青海湖国际公路自行车赛”，这场赛事为这里增添了一抹生动的色彩。
3、高级水平。在写作能力形成的高级阶段，可以采用缩写、扩写、体裁转换、命题性写作的方式来考察学生是否掌握了记叙文的谋篇布局的能力和选择最佳表达手段的能力。
（1）缩写：试题给出文本材料，要求受试在不改变文本主旨的前提下，缩短原文本的篇幅，受试最后呈现出来的是一篇结构完整的文章。
（2）扩写：测试人员为受试提供一个文本材料，可以给出一个事件或情境的梗概，受试根据这个梗概将它符合逻辑地扩展成一篇记叙文。
（3）体裁转换：提供给受试一段文字材料，要求受试用另一种特定的格式或体裁把这段文字的基本意思表达出来，如将两人的对话转换成记叙文。
（4）命题性写作：命题性写作也就是命题作文，给定作文题目如《最让我感动的一件事》《我印象最深刻的一次旅行》《我的周末》等，要求文体为记叙文。
四、评分方法
对外汉语测试中的作文评阅往往带有一定程度上的主观性。一般分为整体评分法 和分项评分法两种方法。初中级水平的作文字数少、结构简单可以采用整体评分法，高级水平的作文篇幅大可以采用分项评分的方法，如结构是否完整、语句是否通顺、用词是否准确、表达是否得体、书写是否规范等。不管采用哪种方法提高评阅人员的素质，尽可能统一评阅人员的评分标准是提高测试的信度的关键。
五、结语
本文对对外汉语教学中记叙文的写作技能训练的方法和测试作出了简要分析。为了提高记叙文教学水平，技能训练的方法还需继续探索，使其更加多样化。为提高测试的信度和效度还需进一步探索合理的测试方法、评分方法。
参考文献：
[1] 杨翼.对外汉语教学的成绩测试[M].北京大学出版社，2010.
[2] 赵金铭.汉语作为第二语言技能教学[M].北京大学出版社，2010.
[3] 张林林.对外汉语教学的语言测试[M].广东高等教育出版社，2013.