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摘 要： 当前，农村基础教育阶段英语教学评价存在教师队伍专业化程度偏低，学生和家长参与评价的意识不强和形成性评价的合力不足等问题。为有效提高评价效率，就要有针对性地从评价主体、评价技术、评价过程、评价方法及评价结果应用等方面实现教学评价的多元化。
关键词： 农村基础教育 英语教学 形成性评价 多元化
教学评价作为英语教学中的重要一环，对于分步记录学生学习过程，全面认定学习效果和循环激发学习动力有着深远的影响。在新形势下，受区域经济、文化、教育等方面发展不均衡的制约，农村与城市基础教育阶段英语教学的背景和条件差别依然很大，教学过程和教学方式不尽相同。因此，从城乡英语教学实际情况出发，因地制宜、因人制宜地探索有效课堂教学评价策略，多元化认定和运用评价结果反哺教学，对于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，就显得十分必要。
一、评价现状
随着城镇化政策的不断推进，教育资源配给日渐均衡，农村基础教育阶段英语教学水平不断提高，师资队伍、教学条件、教学过程和教学效果都有了相应的改变。但教学评价方式和评价结果对学生的激励作用还没有有效发挥，还存在终结性评价“一统天下”的问题。
农村基础教育阶段英语教学评价受其学校教育目标导向、教师专业能力、学生及学生家长的期许及教育基础条件等因素的影响具有独特的表征。教师的教学评价以终结性评价为主。考试作为一个长期被广泛认同和使用的评价方式贯穿整个学期评价的始终。不仅如此，围绕考试，教学过程、学习过程都形成了持续的向心力。
形成性评价在教师和学生中还没有得到广泛认知和认同。多元化英语教学评价在多数农村英语教学中只是停留在理论层面。在评价主体、评价手段、评价方法等方面还没有实现多元化。评价结果没有得到很好的應用，并未发挥好其对学生学习的有效激励作用。
二、评价问题归因
农村基础教育阶段英语教学评价的现状有着复杂背景和原因，总体来说主要有以下几点：
（一）教师队伍专业化程度偏低
英语教师，尤其是小学英语教师源自普通高等学校英语专业的比例偏低，部分从事英语教学的老师是其他专业教师转型到英语教学岗位，有些教师甚至同时担任多科教学。因此，他们的多元化评价意识和创新评价的自觉性偏弱。少数具有创新评价意识的专业教师在实施教学评价的过程中遇到的困难和障碍远远大于得到的认可和支持，还不能形成具有影响性的牵引力。
相比形成性评价，终结性评价则更易于操作，易于得到统一、精确、客观的分数作为评价标尺，更易于被学生和家长认同。因此，很多教师会习惯性地仅仅采用考试方式评价学生的英语学习成绩。
（二）学生和家长参与评价的意识不强
学生对教师的教学评价大都处于被动接受状态，很多学生还缺乏对老师评价的能动反应。但是，每位学生内心都渴望得到老师的鼓励和表扬。当自己考试成绩不理想或课堂表现不佳而没有得到教师的鼓励时，只能感到失望和沮丧，而不能及时主动地展示自己已经取得的阶段性学习成果或表述遇到的学习问题。对自主学习的自我评价缺失，没有被及时有效地认可，容易缺少持续循环的学习动力。
另外，多数学生的家长因长期外出打工，缺乏对孩子学习的及时关注，缺乏对孩子能力发展的有效引导，对孩子在校表现的唯一评价方式就是看考试成绩。来自家长的评价往往是学生得到认可的第二位次期待，仅次于来自教师的评价。教师评价与家长评价是学生学习评价的两个重要块面，不可此消彼长或厚此薄彼。
（三）形成性评价的合力不足
在各类终结性评价体制的影响下，考试成绩已成为被普遍接受的最重要的评价指标，对于一部分学校来说甚至是唯一的指标。教师的教学和学生的学习目标大都趋向于要实现高位的分数和名次。因此，教师基本围绕学生的考试、作业等进行终结性评价。
在这种环境下，教师个体要实现对学生学习的多元化评价还缺乏合力政策和行动支持，形成性评价只是停留在临时准备的观摩课或教学研究的理论层面上。任何一方评价主体在实施形成性评价的过程中都会遇到来自所处教育环境的压力或其他评价主体配合方面的问题。
三、实行多元化评价的策略
英语教学评价是英语课程建设的推进器，科学的、创新的教学评价手段对于激发学生的自主学习兴趣，提高学习效率有着不可替代的作用。因此，要有效实施形成性评价策略，就要实现评价主体、评价技术、评价过程、评价方法及评价结果应用的多元化。
（一）评价主体的多元化
对于学生学习效果的评价主体不应该仅仅是教师自身，学生自己、团队或小组、家长等是学生学习的亲历者或见证者。他们可以从不同角度对学生学习过程进行综合评价。学生更清楚自己的学习状态、收获和问题。自我评价不仅能让学生全面审视、客观评价自己，还有助于学生通过纵向比较发现自己的亮点和不足。小组评价是横向评价的重要手段，不仅可以培养评价者对被评价者的学习过程进行评估的能力，还可以使被评价者通过横向比较确立努力的目标。家长评价是形成性评价的重要补充，可以补充教师对学生学习状况的了解程度，对了解学生的情绪情感、培养有效的学习习惯十分必要。通过多元评价主体对学生的学习进行评价会增加评价结果的客观性和有效性。
（二）评价技术的多元化
任何先进的信息技术都应该也已经，或将会对课堂教学产生积极影响，甚至是变革。“互联网 ”时代，网络信息技术的进步不断影响着教育技术的发展。但在农村很多地区，网络信息技术和设备在教学中还没有完全普及。不过，这一缺陷可以借助多媒体教学手段或手机网络媒介软件得以弥补，学生可以通过长辈的手机或学校提供的电脑等媒介，下载英语学习软件或媒体录制、播放软件就可以完成英语朗读、听力、词汇等模块的学习任务，然后分享到微信、QQ等社交软件中就可以实现自我练习，也可以得到其他同学和老师的评价，以便于获得认可，发现问题，不断提高。通过网络分享，家长可以远程评价、鼓励孩子的学习。另外，还可以组织学生课下录制演讲、话剧表演、英文歌曲等录音、视频作为学生的视听、表演作业，“互联网 ”教学和评价过程能够有效地将以教师为主的课堂教学拓展成为学生课下的自主学习和训练。课堂因此成为教师“撒网”和“收网”的过程。这样做不仅能锻炼学生的听力和口语，还能有效利用课余时间自主学习，提高学生的综合表现力。 （三）评价过程的多元化
有学习的过程就应该有评价，教学评价不仅仅是对学生学习成绩结果的认定，更应该是一种过程评价或过程认定。所谓过程评价就是对学生学习过程中的表现进行评价。一个学生考试成绩不够理想不代表他学习态度、学习能力、学习习惯或个人专长都出了问题。因此，在教学中积极地对学生的学习过程进行评价，适时地发现学生的亮点，鼓励学生在学习过程中取得的进步，能够有效发挥评价的激励作用，增强教学效果。
过程评价可以分别在课上和课下进行。课堂上的过程评价可以通过赋分、盖印章、发奖励卡等形式对学生的参与程度、学习态度、学习效果等进行量化评估。课下的过程评价可以通过学生提交的学习过程佐证材料，包括作品、作业或活动展示等。
（四）评价方法的多元化
评价方法是衡量学生长短的标尺类型，用不同刻度的标尺就会丈量出不同的长度。对于教师来说，应该准备适合学生足够多的不同标尺，哪一把尺子可以丈量出学生的成绩更多就用哪一把尺子去量学生，以达到对学生学习信心的最大限度鼓励。
评价方法可以是书面的，也可以是口头的；可以在课堂内教学过程中，也可以在课外学生活动中；可以是规律的，也可以是临时的。一切能够激发学生兴趣的热点问题都可以作为兴趣源，然后不断扩大影响力，激励学生学习。
（五）评价结果应用的多元化
教学评价不应该是教学的终极目标，评价目的不是对学生的学习结果进行“审判”，其主要目的在于通过积极的评价结果激励学生更好地学习。所以，过程评价的阶段性成绩可以以给予表扬、奖励、荣誉等方式扩大其积极影响，鼓励学生更加积极地投入学习。而对于评价不佳的学生，则应适当减小评价的负面影响。不同方式的评价结果还可按比例折算，得出综合评价。综合评价的成绩相比单一考试更能客观、全面地判断学生的整体表现，更具有参考价值。
总之，农村基础教育階段英语教学形成性评价的实施还存在一些客观或主观方面的问题，有些问题靠教师自身很难及时有效地解决，但教师可以利用现有条件更新教学意识，因地制宜、因人制宜地改进评价方式和手段，通过多种途径实现教学评价的多元化。除此之外，还应该发挥评价结果的积极作用，形成评价的“闭环”效应，激发学生的学习内动力，提高学习效率和增强学习效果。
参考文献：
[1]彭丽轩.初中英语教学多元评价研究[J].语言艺术与体育研究，2017（4）.
[2]朱启勇.初中英语课堂教学评价的有效性[J].中国校外教育，2014（11）.
[3]袁艺.初中英语多元化教学评价的构建[J].江苏教育学院学报（社会科学），2010（11）.
[4]胡亚雪.形成性评价视角下初中英语教师课堂角色研究[J].苏州教育学院学报，2015（11）.
[5]闫晓敏.浅析新课标下初中英语教学评价的现状[J].读与写（教育教学刊），2017（03）.
关键词： 农村基础教育 英语教学 形成性评价 多元化
教学评价作为英语教学中的重要一环，对于分步记录学生学习过程，全面认定学习效果和循环激发学习动力有着深远的影响。在新形势下，受区域经济、文化、教育等方面发展不均衡的制约，农村与城市基础教育阶段英语教学的背景和条件差别依然很大，教学过程和教学方式不尽相同。因此，从城乡英语教学实际情况出发，因地制宜、因人制宜地探索有效课堂教学评价策略，多元化认定和运用评价结果反哺教学，对于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，就显得十分必要。
一、评价现状
随着城镇化政策的不断推进，教育资源配给日渐均衡，农村基础教育阶段英语教学水平不断提高，师资队伍、教学条件、教学过程和教学效果都有了相应的改变。但教学评价方式和评价结果对学生的激励作用还没有有效发挥，还存在终结性评价“一统天下”的问题。
农村基础教育阶段英语教学评价受其学校教育目标导向、教师专业能力、学生及学生家长的期许及教育基础条件等因素的影响具有独特的表征。教师的教学评价以终结性评价为主。考试作为一个长期被广泛认同和使用的评价方式贯穿整个学期评价的始终。不仅如此，围绕考试，教学过程、学习过程都形成了持续的向心力。
形成性评价在教师和学生中还没有得到广泛认知和认同。多元化英语教学评价在多数农村英语教学中只是停留在理论层面。在评价主体、评价手段、评价方法等方面还没有实现多元化。评价结果没有得到很好的應用，并未发挥好其对学生学习的有效激励作用。
二、评价问题归因
农村基础教育阶段英语教学评价的现状有着复杂背景和原因，总体来说主要有以下几点：
（一）教师队伍专业化程度偏低
英语教师，尤其是小学英语教师源自普通高等学校英语专业的比例偏低，部分从事英语教学的老师是其他专业教师转型到英语教学岗位，有些教师甚至同时担任多科教学。因此，他们的多元化评价意识和创新评价的自觉性偏弱。少数具有创新评价意识的专业教师在实施教学评价的过程中遇到的困难和障碍远远大于得到的认可和支持，还不能形成具有影响性的牵引力。
相比形成性评价，终结性评价则更易于操作，易于得到统一、精确、客观的分数作为评价标尺，更易于被学生和家长认同。因此，很多教师会习惯性地仅仅采用考试方式评价学生的英语学习成绩。
（二）学生和家长参与评价的意识不强
学生对教师的教学评价大都处于被动接受状态，很多学生还缺乏对老师评价的能动反应。但是，每位学生内心都渴望得到老师的鼓励和表扬。当自己考试成绩不理想或课堂表现不佳而没有得到教师的鼓励时，只能感到失望和沮丧，而不能及时主动地展示自己已经取得的阶段性学习成果或表述遇到的学习问题。对自主学习的自我评价缺失，没有被及时有效地认可，容易缺少持续循环的学习动力。
另外，多数学生的家长因长期外出打工，缺乏对孩子学习的及时关注，缺乏对孩子能力发展的有效引导，对孩子在校表现的唯一评价方式就是看考试成绩。来自家长的评价往往是学生得到认可的第二位次期待，仅次于来自教师的评价。教师评价与家长评价是学生学习评价的两个重要块面，不可此消彼长或厚此薄彼。
（三）形成性评价的合力不足
在各类终结性评价体制的影响下，考试成绩已成为被普遍接受的最重要的评价指标，对于一部分学校来说甚至是唯一的指标。教师的教学和学生的学习目标大都趋向于要实现高位的分数和名次。因此，教师基本围绕学生的考试、作业等进行终结性评价。
在这种环境下，教师个体要实现对学生学习的多元化评价还缺乏合力政策和行动支持，形成性评价只是停留在临时准备的观摩课或教学研究的理论层面上。任何一方评价主体在实施形成性评价的过程中都会遇到来自所处教育环境的压力或其他评价主体配合方面的问题。
三、实行多元化评价的策略
英语教学评价是英语课程建设的推进器，科学的、创新的教学评价手段对于激发学生的自主学习兴趣，提高学习效率有着不可替代的作用。因此，要有效实施形成性评价策略，就要实现评价主体、评价技术、评价过程、评价方法及评价结果应用的多元化。
（一）评价主体的多元化
对于学生学习效果的评价主体不应该仅仅是教师自身，学生自己、团队或小组、家长等是学生学习的亲历者或见证者。他们可以从不同角度对学生学习过程进行综合评价。学生更清楚自己的学习状态、收获和问题。自我评价不仅能让学生全面审视、客观评价自己，还有助于学生通过纵向比较发现自己的亮点和不足。小组评价是横向评价的重要手段，不仅可以培养评价者对被评价者的学习过程进行评估的能力，还可以使被评价者通过横向比较确立努力的目标。家长评价是形成性评价的重要补充，可以补充教师对学生学习状况的了解程度，对了解学生的情绪情感、培养有效的学习习惯十分必要。通过多元评价主体对学生的学习进行评价会增加评价结果的客观性和有效性。
（二）评价技术的多元化
任何先进的信息技术都应该也已经，或将会对课堂教学产生积极影响，甚至是变革。“互联网 ”时代，网络信息技术的进步不断影响着教育技术的发展。但在农村很多地区，网络信息技术和设备在教学中还没有完全普及。不过，这一缺陷可以借助多媒体教学手段或手机网络媒介软件得以弥补，学生可以通过长辈的手机或学校提供的电脑等媒介，下载英语学习软件或媒体录制、播放软件就可以完成英语朗读、听力、词汇等模块的学习任务，然后分享到微信、QQ等社交软件中就可以实现自我练习，也可以得到其他同学和老师的评价，以便于获得认可，发现问题，不断提高。通过网络分享，家长可以远程评价、鼓励孩子的学习。另外，还可以组织学生课下录制演讲、话剧表演、英文歌曲等录音、视频作为学生的视听、表演作业，“互联网 ”教学和评价过程能够有效地将以教师为主的课堂教学拓展成为学生课下的自主学习和训练。课堂因此成为教师“撒网”和“收网”的过程。这样做不仅能锻炼学生的听力和口语，还能有效利用课余时间自主学习，提高学生的综合表现力。 （三）评价过程的多元化
有学习的过程就应该有评价，教学评价不仅仅是对学生学习成绩结果的认定，更应该是一种过程评价或过程认定。所谓过程评价就是对学生学习过程中的表现进行评价。一个学生考试成绩不够理想不代表他学习态度、学习能力、学习习惯或个人专长都出了问题。因此，在教学中积极地对学生的学习过程进行评价，适时地发现学生的亮点，鼓励学生在学习过程中取得的进步，能够有效发挥评价的激励作用，增强教学效果。
过程评价可以分别在课上和课下进行。课堂上的过程评价可以通过赋分、盖印章、发奖励卡等形式对学生的参与程度、学习态度、学习效果等进行量化评估。课下的过程评价可以通过学生提交的学习过程佐证材料，包括作品、作业或活动展示等。
（四）评价方法的多元化
评价方法是衡量学生长短的标尺类型，用不同刻度的标尺就会丈量出不同的长度。对于教师来说，应该准备适合学生足够多的不同标尺，哪一把尺子可以丈量出学生的成绩更多就用哪一把尺子去量学生，以达到对学生学习信心的最大限度鼓励。
评价方法可以是书面的，也可以是口头的；可以在课堂内教学过程中，也可以在课外学生活动中；可以是规律的，也可以是临时的。一切能够激发学生兴趣的热点问题都可以作为兴趣源，然后不断扩大影响力，激励学生学习。
（五）评价结果应用的多元化
教学评价不应该是教学的终极目标，评价目的不是对学生的学习结果进行“审判”，其主要目的在于通过积极的评价结果激励学生更好地学习。所以，过程评价的阶段性成绩可以以给予表扬、奖励、荣誉等方式扩大其积极影响，鼓励学生更加积极地投入学习。而对于评价不佳的学生，则应适当减小评价的负面影响。不同方式的评价结果还可按比例折算，得出综合评价。综合评价的成绩相比单一考试更能客观、全面地判断学生的整体表现，更具有参考价值。
总之，农村基础教育階段英语教学形成性评价的实施还存在一些客观或主观方面的问题，有些问题靠教师自身很难及时有效地解决，但教师可以利用现有条件更新教学意识，因地制宜、因人制宜地改进评价方式和手段，通过多种途径实现教学评价的多元化。除此之外，还应该发挥评价结果的积极作用，形成评价的“闭环”效应，激发学生的学习内动力，提高学习效率和增强学习效果。
参考文献：
[1]彭丽轩.初中英语教学多元评价研究[J].语言艺术与体育研究，2017（4）.
[2]朱启勇.初中英语课堂教学评价的有效性[J].中国校外教育，2014（11）.
[3]袁艺.初中英语多元化教学评价的构建[J].江苏教育学院学报（社会科学），2010（11）.
[4]胡亚雪.形成性评价视角下初中英语教师课堂角色研究[J].苏州教育学院学报，2015（11）.
[5]闫晓敏.浅析新课标下初中英语教学评价的现状[J].读与写（教育教学刊），2017（03）.