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名著是英语文化中的经典内容，阅读名著不仅能够提升学生的英语语言运用能力，还能帮助学生了解外国的风土人情，树立正确的文化观念，提高他们跨文化的交际能力。但在现阶段的高中英语课程教学过程中，名著阅读的作用并未得到有效发挥。作为高中英语教师，我们应积极发挥自身的主观积极性，优化名著阅读教学策略，提升学生的英语阅读能力。
1. 前言
1.1 开展名著阅读的必要性
英语学科是山东省高考改革中的重点科目，也是3+3模式中的必考科目。新的高考模式对高中生的英语能力提出了新的要求，它要求学生不再是掌握了大量单词、语法的学习机器，而是具备一定文化品格、文化理解能力和跨文化交际能力的高素质人才。而名著教学是高中英语课堂教学的重要组成部分。开展名著教学是新课标对高中英语课程教学的要求，是培养学生的理解、思考、评价与鉴赏能力和发展学生阅读思维的需要，也是满足山东省高考改革的需求，是提升学生的英语语言能力的必然选择。
1.2 英语名著阅读现状及问题
在现阶段的高中英语课程教学过程中，名著教学状况并不乐观，主要表现为以下两个方面：
（1）学生方面
高中生的英语基础参差不齐，有的学生词汇量较少，思维能力较差，综合素质不高，阅读单篇的短文尚且困难，阅读篇幅较长且句式复杂的名著对他们来说更是一件非常头疼的事。故很多学生都缺乏阅读英文名著的兴趣和信心，阅读效果较差。
（2）教师方面
在名著阅读过程中，不少教师过分重视名著中单词、语法的教学，忽视了对文章整体机构、段落布局的讲解，损害了名著阅读的人文性与体验性，根本无法达到文化渗透的效果，无法提升学生的英语阅读能力。
2. 英语名著阅读对学生的英语学习的好处
名著是文学史上的经典著作，其中不仅包含了大量的英语词汇和语法知识，而且包含了各个国家的风土人情、文化价值观念，具有极强的故事性和情境性。因此，阅读英文名著不仅可以给学生营造一个纯天然、趣味性的英语学习氛围，还可以帮助他们提升英语应用能力，拓宽文化视野，增进他们对不同民族文化的理解，帮助他们树立正确的文化观念，尊重文化差異，兼收并蓄，提升跨文化交际能力。
相对于单篇阅读而言，名著阅读具有较强的整体性和系统性。故提升高中英语名著阅读教学质量，可以增强学生的整体意识和全局意识，提高学生对篇章结构认识能力，促进学生对文章整体脉络的把握;也可以在阅读过程中引起学生对上下文之间关系的思考，培养学生的阅读思考习惯和批判性思维能力，深化他们的阅读课堂体验。
英文名著大都是具有一定的影响力的经典著作，其中很多作品都是让学生心驰神往倾心已久的。阅读这些作品可以有效提高学生的阅读兴趣，强化学生在英语阅读课堂教学过程中的课堂参与，让他们全身心的投入到英语阅读中去，灵活运用在课内阅读教学过程中学到的基础知识和阅读方法，攻克阅读难题，提升阅读能力。
3. 高中英语名著阅读教学的策略、实施计划与反思
在高中英语课程教学过程中，我们该如何有效开展名著阅读教学呢？有以下几点可供参考：
3.1 策略方面
教学策略是教师展开阅读教学活动的基本手段，有什么样的教学手段就有什么样的教学课堂。因此，在高中英语阅读教学过程中，我们应积极优化名著阅读教学策略，构建趣味化、高效化的名著阅读课堂。如在名著阅读教学过程中，我们可以组织阅读经验交流活动，让学生以小组合作的方式对原文中的环境、语言、肖像故事情节等内容进行具体的探讨。再如，组织名著改编的电影欣赏活动，并让学生对精彩片段进行配音，提高学生对名著的阅读兴趣。
3.2 实施计划
（1）充分利用教材中的名著选读，激发学生的阅读兴趣，引领他们开展名著阅读
人教版高中英语教材中节选了一些英语名著的部分内容，如必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”，选修八“Unit 4 Pygmalion”。在学习这些课文时，教师可以给学生准备完整的名著阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
（2）根据学生水平，精心选择阅读书籍，列出必读书目和选读书目清单
由于学生的英语水平参差不齐，名著阅读教学的开展要适合学生的实际情况，这就要求教师提前认真挑选书籍，根据书籍难度进行分类，可以根据年级分出高一、高二、高三必读和选读书目，列出读书清单，使名著阅读教学有序开展。
（3）合理安排读书时间，集中阅读与分散阅读相结合
每周可以抽出一两节课（或自习课）作为集中阅读时间，教师可以给学生适当指导。分散阅读可以让学生根据自己的实际情况自主安排，教师可以设计形式多样的练习或活动，随机抽查学生的阅读效果。
虽然名著阅读开展到现在已经取得了一定的成果，但其毕竟是一个长期性的活动，在以后的名著阅读教学过程中，我们还会遇到各种各样的问题，要不断分析教学实际，优化教学策略，充分发挥英语名著阅读教学在高中生英语阅读能力提升方面的促进作用。
参考文献
[1]陈燕波. 高中英语的英美文学名著欣赏教学[J]. 名师在线， 2017（10）：27-28.
[2]何泽. 高中英语文学名著阅读教学实践探索[J]. 福建教育学院报， 2016，17（12）：51-54+128.
（作者单位：山东省东营市垦利第一中学）
1. 前言
1.1 开展名著阅读的必要性
英语学科是山东省高考改革中的重点科目，也是3+3模式中的必考科目。新的高考模式对高中生的英语能力提出了新的要求，它要求学生不再是掌握了大量单词、语法的学习机器，而是具备一定文化品格、文化理解能力和跨文化交际能力的高素质人才。而名著教学是高中英语课堂教学的重要组成部分。开展名著教学是新课标对高中英语课程教学的要求，是培养学生的理解、思考、评价与鉴赏能力和发展学生阅读思维的需要，也是满足山东省高考改革的需求，是提升学生的英语语言能力的必然选择。
1.2 英语名著阅读现状及问题
在现阶段的高中英语课程教学过程中，名著教学状况并不乐观，主要表现为以下两个方面：
（1）学生方面
高中生的英语基础参差不齐，有的学生词汇量较少，思维能力较差，综合素质不高，阅读单篇的短文尚且困难，阅读篇幅较长且句式复杂的名著对他们来说更是一件非常头疼的事。故很多学生都缺乏阅读英文名著的兴趣和信心，阅读效果较差。
（2）教师方面
在名著阅读过程中，不少教师过分重视名著中单词、语法的教学，忽视了对文章整体机构、段落布局的讲解，损害了名著阅读的人文性与体验性，根本无法达到文化渗透的效果，无法提升学生的英语阅读能力。
2. 英语名著阅读对学生的英语学习的好处
名著是文学史上的经典著作，其中不仅包含了大量的英语词汇和语法知识，而且包含了各个国家的风土人情、文化价值观念，具有极强的故事性和情境性。因此，阅读英文名著不仅可以给学生营造一个纯天然、趣味性的英语学习氛围，还可以帮助他们提升英语应用能力，拓宽文化视野，增进他们对不同民族文化的理解，帮助他们树立正确的文化观念，尊重文化差異，兼收并蓄，提升跨文化交际能力。
相对于单篇阅读而言，名著阅读具有较强的整体性和系统性。故提升高中英语名著阅读教学质量，可以增强学生的整体意识和全局意识，提高学生对篇章结构认识能力，促进学生对文章整体脉络的把握;也可以在阅读过程中引起学生对上下文之间关系的思考，培养学生的阅读思考习惯和批判性思维能力，深化他们的阅读课堂体验。
英文名著大都是具有一定的影响力的经典著作，其中很多作品都是让学生心驰神往倾心已久的。阅读这些作品可以有效提高学生的阅读兴趣，强化学生在英语阅读课堂教学过程中的课堂参与，让他们全身心的投入到英语阅读中去，灵活运用在课内阅读教学过程中学到的基础知识和阅读方法，攻克阅读难题，提升阅读能力。
3. 高中英语名著阅读教学的策略、实施计划与反思
在高中英语课程教学过程中，我们该如何有效开展名著阅读教学呢？有以下几点可供参考：
3.1 策略方面
教学策略是教师展开阅读教学活动的基本手段，有什么样的教学手段就有什么样的教学课堂。因此，在高中英语阅读教学过程中，我们应积极优化名著阅读教学策略，构建趣味化、高效化的名著阅读课堂。如在名著阅读教学过程中，我们可以组织阅读经验交流活动，让学生以小组合作的方式对原文中的环境、语言、肖像故事情节等内容进行具体的探讨。再如，组织名著改编的电影欣赏活动，并让学生对精彩片段进行配音，提高学生对名著的阅读兴趣。
3.2 实施计划
（1）充分利用教材中的名著选读，激发学生的阅读兴趣，引领他们开展名著阅读
人教版高中英语教材中节选了一些英语名著的部分内容，如必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”，选修八“Unit 4 Pygmalion”。在学习这些课文时，教师可以给学生准备完整的名著阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
（2）根据学生水平，精心选择阅读书籍，列出必读书目和选读书目清单
由于学生的英语水平参差不齐，名著阅读教学的开展要适合学生的实际情况，这就要求教师提前认真挑选书籍，根据书籍难度进行分类，可以根据年级分出高一、高二、高三必读和选读书目，列出读书清单，使名著阅读教学有序开展。
（3）合理安排读书时间，集中阅读与分散阅读相结合
每周可以抽出一两节课（或自习课）作为集中阅读时间，教师可以给学生适当指导。分散阅读可以让学生根据自己的实际情况自主安排，教师可以设计形式多样的练习或活动，随机抽查学生的阅读效果。
虽然名著阅读开展到现在已经取得了一定的成果，但其毕竟是一个长期性的活动，在以后的名著阅读教学过程中，我们还会遇到各种各样的问题，要不断分析教学实际，优化教学策略，充分发挥英语名著阅读教学在高中生英语阅读能力提升方面的促进作用。
参考文献
[1]陈燕波. 高中英语的英美文学名著欣赏教学[J]. 名师在线， 2017（10）：27-28.
[2]何泽. 高中英语文学名著阅读教学实践探索[J]. 福建教育学院报， 2016，17（12）：51-54+128.
（作者单位：山东省东营市垦利第一中学）