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【摘要】理解词语有多种方法，笔者根据授课与听课经验做了如下汇总：字理理解法，词素拆分法，画面呈现法，动作演示法，联系课文法，唤醒体验法，想象描摹法。
【关键词】多种方法；理解词语
词语是语言的基本材料。词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。理解词语是开启课文的金钥匙。词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。是语文教学中最基础、最根本的内容。准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，对于提高阅读能力、提升语文素养有着十分重要的意义。理解词语有哪些有效的方法呢？笔者根据授课与听课经验做了如下汇总：
一、字理理解法
汉字最本质的特点是表意性。字理理解法正是把握了汉字的这个本质特点，依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行理解的。比如，在《搭石》中有这样一句话“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”在这里动词“伏”是一个关键词语，它集中体现了年轻人对老人的尊敬与爱戴。王琳香老师在理解“伏”字时，先引导学生观察这个字的结构，然后出示字理图，观察左边是一个人，右边是一条犬，教师一边展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程，一边介绍:在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，看弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，我们的祖先就这样造了“伏”字。王老师从字理的演变中，阐释了 “伏”的内涵。字理理解法，在理解语言的同时能够有效地培养学生对汉字的浓厚兴趣。
二、词素拆分法
这是最常用的一种理解词语的方法，就是通过解释组成一个词语的每个字的意思来理解整个词语的意思。比如：“恳求”，“恳”，诚恳；“求”，请求。合起来是诚恳地请求。“顾名思义”，“顾”就是看的意思，“名”指名字、名称，“思”是思考、想，“义”是意义、意思。连起来想一想，“顾名思义”的意思就很清楚了：看到名称就能想到它的意思。这样的词语是很多的，比如：舍己为人、视死如归、合作、悲愤等等。
三、画面呈现法
1.直接出示画面
对于一些生僻的词语，学生头脑中没有与之的相关表象，在这种情况下需要利用画面直接来呈现。比如《白鹅》中的“净角”，老师用语言介绍“净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子”，老师再卖力地描绘，学生的脑海里仍然很难呈现出与之相关的画面，这时直接出示净角画面，学生就一目了然了。
2.联系课文插图
无论是教材还是课外书，总有一些插图。遇到不理解的词语，有时细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。比如理解“负荆请罪”的意思，一看课文插图中呈现的“廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如面前，表情十分愧疚的样子，自然就明白了。
3.借助绘图
在理解“断断续续”这个词时，教师可以先在黑板上画了一条线“————”问：“这是断断续续的吗？”学生肯定回答“不是。”那什么样的线能表示“断断续续”呢？让学生试着画一画，找一名同学在黑板上画了一条线“––––”，并请他解释为什么这么画。这个词语的理解，简洁，明了，让学生印象深刻。借助绘图既能呈现出学生对词语的理解程度，又能让学生在绘图的过程中内化语言。
四、动作演示法
这也是一种直观的理解词语方法。比如，当有的学生问到“乐滋滋”是什么意思的时候，你给她做一个乐滋
滋的表情，可能胜过你讲许多抽象的概念。《画家和牧童》中“戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手……”“拱手”一词对现代孩子比较陌生，如果单纯的书面解释学生很难理解,如果老师演示给学生看,让孩子也试着演示理解,给学生留下的印象就会比较深刻。《狐假虎威》中的“东张西望”“大摇大摆”等词用表演的方法来理解较适宜。动作演示法，将词语教学化抽象为具体，生动有趣。
五、联系课文法
一个词语在语言中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子表达某种意思；反过来看，上下文中总是或多或少、或隐或显地包含这个词语的意思，或制约这个词语的含义。我们常说要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如：“三眼一板”这个词很不常用，在讲《白鹅》时有位老师是这样处理的：他没有先问什么是“三眼一板”，而是先引导学生读这一自然段，让学生思考：我们这位鹅老爷怎么吃饭的，学生读课文回答：先吃一口冷饭，再喝一口水……老师顺着学生的回答，梳理“先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……（老师梳理时重音在“先”“再”“然后”等词上）这种吃饭的方法作者用了一个词语是——”学生自然就接答出“三眼一板”。这种理解词语的方法，重点在于抓住“联系”，把需要理解的重点词语的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。
六、唤醒体验法
语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。激活学生的生活积累，调动相似的体验，实现与课文有关词句所描写的情境匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。比如：理解“人声鼎沸”时，就可以让学生说一说在生活中的哪些地方，是让人感觉到人声鼎沸的。理解“体贴入微”时，我们不妨想想关心我们的妈妈是如何对待我们的……这样的理解方法，让学生的理解更加深入，而且更有利于把词语运用到表达中去。
七、想象描摹法
于永正老师所授的《我的伯父鲁迅先生》有一个经典片段，就是对“饱经风霜”这个词的处理。教师说：“现实生活中，你们见过饱经风霜的脸吗？请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写下来。”理解“饱经风霜”这样难度的词语，大多数老师习惯于通过查词典来代替理解，那样在学生脑中留下的只能是机械的枯燥的词语解释。而于老师让学生联系生活，借助想像，让学生把眼前读到的词语与自己的生活经验相沟通，这样，词语教学就生动起来、鲜活起来了。这就是想象描摹法。《第一场雪》中的“粉妆玉砌”，《荷花》中的“挨挨挤挤”，《圆明园的毁灭》中的“金碧辉煌”，等等，这样的词语也都给了我们丰富的想象空间，运用想象描摹法理解这些词语，先提醒学生，头脑中会出现什么画面？然后用让学生自己的语言生动地描述由这些词语所想象到的情景。让学生经历“课文语言——语言形象——自我语言”的转换，加强学生对语言形象的感受，促进语言文字的内化，从而更深地理解语言。
理解词语的方法多种多样，教师要根据教材的实际情况，根据不同词语的特点，找出一条便捷有效的方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的理解能力。
（作者单位：山海关教育教学研究中心）
【关键词】多种方法；理解词语
词语是语言的基本材料。词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。理解词语是开启课文的金钥匙。词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。是语文教学中最基础、最根本的内容。准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，对于提高阅读能力、提升语文素养有着十分重要的意义。理解词语有哪些有效的方法呢？笔者根据授课与听课经验做了如下汇总：
一、字理理解法
汉字最本质的特点是表意性。字理理解法正是把握了汉字的这个本质特点，依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行理解的。比如，在《搭石》中有这样一句话“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”在这里动词“伏”是一个关键词语，它集中体现了年轻人对老人的尊敬与爱戴。王琳香老师在理解“伏”字时，先引导学生观察这个字的结构，然后出示字理图，观察左边是一个人，右边是一条犬，教师一边展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程，一边介绍:在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，看弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，我们的祖先就这样造了“伏”字。王老师从字理的演变中，阐释了 “伏”的内涵。字理理解法，在理解语言的同时能够有效地培养学生对汉字的浓厚兴趣。
二、词素拆分法
这是最常用的一种理解词语的方法，就是通过解释组成一个词语的每个字的意思来理解整个词语的意思。比如：“恳求”，“恳”，诚恳；“求”，请求。合起来是诚恳地请求。“顾名思义”，“顾”就是看的意思，“名”指名字、名称，“思”是思考、想，“义”是意义、意思。连起来想一想，“顾名思义”的意思就很清楚了：看到名称就能想到它的意思。这样的词语是很多的，比如：舍己为人、视死如归、合作、悲愤等等。
三、画面呈现法
1.直接出示画面
对于一些生僻的词语，学生头脑中没有与之的相关表象，在这种情况下需要利用画面直接来呈现。比如《白鹅》中的“净角”，老师用语言介绍“净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子”，老师再卖力地描绘，学生的脑海里仍然很难呈现出与之相关的画面，这时直接出示净角画面，学生就一目了然了。
2.联系课文插图
无论是教材还是课外书，总有一些插图。遇到不理解的词语，有时细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。比如理解“负荆请罪”的意思，一看课文插图中呈现的“廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如面前，表情十分愧疚的样子，自然就明白了。
3.借助绘图
在理解“断断续续”这个词时，教师可以先在黑板上画了一条线“————”问：“这是断断续续的吗？”学生肯定回答“不是。”那什么样的线能表示“断断续续”呢？让学生试着画一画，找一名同学在黑板上画了一条线“––––”，并请他解释为什么这么画。这个词语的理解，简洁，明了，让学生印象深刻。借助绘图既能呈现出学生对词语的理解程度，又能让学生在绘图的过程中内化语言。
四、动作演示法
这也是一种直观的理解词语方法。比如，当有的学生问到“乐滋滋”是什么意思的时候，你给她做一个乐滋
滋的表情，可能胜过你讲许多抽象的概念。《画家和牧童》中“戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手……”“拱手”一词对现代孩子比较陌生，如果单纯的书面解释学生很难理解,如果老师演示给学生看,让孩子也试着演示理解,给学生留下的印象就会比较深刻。《狐假虎威》中的“东张西望”“大摇大摆”等词用表演的方法来理解较适宜。动作演示法，将词语教学化抽象为具体，生动有趣。
五、联系课文法
一个词语在语言中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子表达某种意思；反过来看，上下文中总是或多或少、或隐或显地包含这个词语的意思，或制约这个词语的含义。我们常说要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如：“三眼一板”这个词很不常用，在讲《白鹅》时有位老师是这样处理的：他没有先问什么是“三眼一板”，而是先引导学生读这一自然段，让学生思考：我们这位鹅老爷怎么吃饭的，学生读课文回答：先吃一口冷饭，再喝一口水……老师顺着学生的回答，梳理“先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……（老师梳理时重音在“先”“再”“然后”等词上）这种吃饭的方法作者用了一个词语是——”学生自然就接答出“三眼一板”。这种理解词语的方法，重点在于抓住“联系”，把需要理解的重点词语的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。
六、唤醒体验法
语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。激活学生的生活积累，调动相似的体验，实现与课文有关词句所描写的情境匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。比如：理解“人声鼎沸”时，就可以让学生说一说在生活中的哪些地方，是让人感觉到人声鼎沸的。理解“体贴入微”时，我们不妨想想关心我们的妈妈是如何对待我们的……这样的理解方法，让学生的理解更加深入，而且更有利于把词语运用到表达中去。
七、想象描摹法
于永正老师所授的《我的伯父鲁迅先生》有一个经典片段，就是对“饱经风霜”这个词的处理。教师说：“现实生活中，你们见过饱经风霜的脸吗？请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写下来。”理解“饱经风霜”这样难度的词语，大多数老师习惯于通过查词典来代替理解，那样在学生脑中留下的只能是机械的枯燥的词语解释。而于老师让学生联系生活，借助想像，让学生把眼前读到的词语与自己的生活经验相沟通，这样，词语教学就生动起来、鲜活起来了。这就是想象描摹法。《第一场雪》中的“粉妆玉砌”，《荷花》中的“挨挨挤挤”，《圆明园的毁灭》中的“金碧辉煌”，等等，这样的词语也都给了我们丰富的想象空间，运用想象描摹法理解这些词语，先提醒学生，头脑中会出现什么画面？然后用让学生自己的语言生动地描述由这些词语所想象到的情景。让学生经历“课文语言——语言形象——自我语言”的转换，加强学生对语言形象的感受，促进语言文字的内化，从而更深地理解语言。
理解词语的方法多种多样，教师要根据教材的实际情况，根据不同词语的特点，找出一条便捷有效的方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的理解能力。
（作者单位：山海关教育教学研究中心）