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文章是语言与情感的复合体，情感是语言的内涵，是语言表达的指向；语言是情感的外壳，是情感表达的凭借。写文章离开了情感表达，语言表达就失去了价值；读文章离开了情感感悟就失去了活力。实践表明，阅读指导聚焦于情感感悟，才能目标明确，重点突出；言语实践指向于情感感悟，才能生机盎然，充满活力。教师在教学中要处理好语言与情感的关系，借助情感诱发，引发言语飞扬；借助言语训练，促进情感体验。因此，语情融合，是阅读教学的境界追求。
一、情感铺垫：语情融合的基础
每篇课文，都有情感基调，或喜或悲，或忧或愤，或明快或深沉。准确地把握课文情感基调，通过针对性的导入方法，使课堂形成与课文情感吻合的教学气氛，这是增强学生情感体验的重要前提。由于不少课文远离学生生活，时空的差异、背景的陌生给学生理解内容、体会情感带来了困难，为此，新课导入可根据课文情感，或通过情真意切的语言描述，以拨动学生情感的琴弦；或通过具体形象的影视画面，以加速学生情感的体验；或通过有的放矢的背景介绍，以促进学生情感的转化，从而尽快地把学生的情感纳入课文情感的渠道，为课文的阅读理解奠定情感基础。如教学《丰碑》（人教版语文五年级下册）一课时可这样导入：“（神情严肃地）同学们，当代伟大诗人臧克家在《有的人》这首诗中说：‘有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。’这诗句告诉我们这样一个道理：有的人虽然活在世上，但他如行尸走肉，和死没有什么区别；有的人虽然离开了人世，但他如青山绿水，永远留在人间。（语调深沉地）今天，让我们回到那红军长征的年代，去了解一位红军战士的伟大形象，去感受一个军需处长的感人事迹。他是一名军需处长，是负责为战士发放食品和生活用品的。可就是他，在茫茫的雪地里，把御寒的衣物全部给了他人，而自己却冻死在茫茫的雪地里。他的身躯犹如矗立在风雪之中的一棵劲松，犹如矗立在长征路上的不朽丰碑。”这如诗如画、情意交融的导语给学生以强烈的情绪感染和心灵震颤。学生对军需处长的怀念和崇敬之情必然油然而生，阅读中的一切语言实践就有了真情的驱动，做到了学生语言发展和精神提升的有机统一。
二、巧设情境：语情感融的凭借
小语教材中的课文，作者的情感世界多借助于景色描写、情景描述、画面描绘之中，只有引领学生走进课文描绘的场景中，让他们设身处地地去看，去听，去想，力求与作者或文中人物想在一起，思在一处，对语言表达的情感才能有充分的感受。教师可以通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩，引导学生入其境，通其心，感其情。这样，就能为语言与情感的融合提供凭借。如《搭石》（人教版语文四年级上册）这篇课文中有这样一段话：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这表明，“搭石”难以一劳永逸，随时需要“调整”，这任务总由村中“上了年岁的人”自发而主动地承担。对此，作者虽一笔带过，但其形象内涵和情感内涵都很丰富。教学中可让学生在形象再现中感受情感，先引导想象：有哪些上了年岁的人，他们为什么赶路，看到“搭石”需要调整，会怎样停下脚步“修路”呢？接着，让同桌的学生想象表演，展示情景，并指名登台展示，表演情景短剧：
（画外音：这天早晨，爷爷送小强去上学，一会儿就来到了小溪。
爷爷（停住脚步，用手指了指脚下）：小强，这块石头不平稳了，我找块石头替换一下，你等会儿。
小强：爷爷，我得赶去上学，要不会迟到的，等您送我去学校回转时再换吧！
爷爷（摇摇头）：不行啊，这样不安全。特别是小孩和老人从上面走，不小心会踩到水里去的。
小强（环顾四周）：周围不见一个人，暂时不会有人从这里走的，先去学校吧！
爷爷（斩钉截铁）：事不宜迟，重搭石头要紧！保证你不会迟到的。
通过情景展示，学生对句子蕴含的形象和情感有了深切的感受，再引导朗读，体会蕴含在“无论”“只要”“一定会”“直到”“才”等词语中的情感。这样的想象表演，就让学生在语言形象的还原和拓展中，得到情感的熏陶和语言的训练。
三、有机延伸：语情融合的升华
引导学生准确理解课文情感，使学生受到情感的熏陶，让学生把握情感表达的方式方法，从而在语言文字和语言情感的结合中把握语言规律，进而指导语言实践，这是阅读教学的根本目的。因此，阅读教学要注意合理拓展，有机延伸，促进学生语言发展和情感熏陶的升华。
1.通过习作升华。教师要抓住课文的情感线，有机延伸，合理开拓，创设条件，引导学生习作，升华课文情感。对写景文章，可通过想象扩写，情境描述等方法引导习作。如：《梅花魂》（人教版语文五年级上册）中外祖父关于梅花的长谈和对梅花的挚爱，小时候的“我”或者浑然不知，或者感觉朦胧。而随着岁月的流逝，“我”的感受则越来越清晰，理解则越来越深刻，这就给了学生延伸拓展的空间。为此，在学生整体阅读、深入感悟后，可引导学生读写结合，延伸拓展。教师可以这样启发学生：同学们，随着年龄的增长、阅历的加深，“我”渐渐从外祖父的两件珍品中，感受到了他浓浓的思乡情结，真挚的爱国情感，以及对“我”的殷切希望。这一天，“我”又一次拿出了外祖父的两件珍品，不禁浮想联翩，外祖父还在异国他乡，“我”要写一封信，表达“我”的问候，叙述“我”的感悟，道出“我”的感谢……如果你就是作者，想在信中写些什么呢？让学生以作者的口吻给外祖父写一封信。
2.通过表演升华。课文阅读后，可捕捉课文的延伸点，引导学生想象表演，促进升华。如《跨越海峡的生命桥》（人教版语文四年级上册）的课文最后一节，用简短的话语，对“生命桥”的意义进行了诠释，这给学生阅读预留了广阔的空间。教师可创设情境，引导人物相见，进行真情告白，以延伸故事情节，升华血脉亲情。教师可这样引导：台湾同胞的血脉亲情感动了作者，感动了我们，当然更感动了小钱。如果有一天，小钱和李博士、捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对李博士和那位青年说些什么？他俩又会对小钱说些什么？然后，指导学生先同桌“演示”，后引导当堂“见面”，教者可及时点评，引导学生联系课文，说真话，表真情，还可以为“小钱”提供“恩重如山、滴水之恩当涌泉相报”等词句，为“青年”和“李博士”提供“同为华夏儿女，义不容辞；同为炎黄子孙，责无旁贷”等词句，以丰富学生语言，促进情感的升华和显化。
3.通过运用升华。在阅读教学中，教师可捕捉契机，引导学生想象，及时描述，以深化情感理解，升华情感体验。如在《搭石》中，搭石的技巧，对山区的人们不足为怪，而外来人并不知晓。可见，为了让每个过小溪的人都知晓过搭石的方法，需要对“搭石”进行完善。而对过搭石的方法和技巧，文中作了详尽叙述。为此，可这样引导：同学们，“搭石”是家乡的一道亮丽的风景，有这么一天，家乡成了著名的旅游景点，吸引着来自五湖四海的游客。要知道，走搭石是需要技巧的，稍不注意，虽不会出什么大事，但衣服鞋袜弄湿会让人扫兴。如果我们是家乡的孩子，不妨在小溪的两岸各立一块“警示牌”，对过搭石的技巧进行提示，让游客顺利过小溪，满意赏景点，这也算尽到了我们的一份责任。这样一来，“搭石”这道风景一定会更亮丽。
“警示牌”的设计，既是语言的运用，也是责任的担当，是语言与精神融合的语言实践。通过对课文的细心阅读，对语言的精心揣摩，学生一定会写出像模像样的“警示牌”，以表达家乡人民对游客的欢迎，对外宾的热情。在这样的语言训练中，家乡人民的美好品质一定会在学生心中深深扎根。
一、情感铺垫：语情融合的基础
每篇课文，都有情感基调，或喜或悲，或忧或愤，或明快或深沉。准确地把握课文情感基调，通过针对性的导入方法，使课堂形成与课文情感吻合的教学气氛，这是增强学生情感体验的重要前提。由于不少课文远离学生生活，时空的差异、背景的陌生给学生理解内容、体会情感带来了困难，为此，新课导入可根据课文情感，或通过情真意切的语言描述，以拨动学生情感的琴弦；或通过具体形象的影视画面，以加速学生情感的体验；或通过有的放矢的背景介绍，以促进学生情感的转化，从而尽快地把学生的情感纳入课文情感的渠道，为课文的阅读理解奠定情感基础。如教学《丰碑》（人教版语文五年级下册）一课时可这样导入：“（神情严肃地）同学们，当代伟大诗人臧克家在《有的人》这首诗中说：‘有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。’这诗句告诉我们这样一个道理：有的人虽然活在世上，但他如行尸走肉，和死没有什么区别；有的人虽然离开了人世，但他如青山绿水，永远留在人间。（语调深沉地）今天，让我们回到那红军长征的年代，去了解一位红军战士的伟大形象，去感受一个军需处长的感人事迹。他是一名军需处长，是负责为战士发放食品和生活用品的。可就是他，在茫茫的雪地里，把御寒的衣物全部给了他人，而自己却冻死在茫茫的雪地里。他的身躯犹如矗立在风雪之中的一棵劲松，犹如矗立在长征路上的不朽丰碑。”这如诗如画、情意交融的导语给学生以强烈的情绪感染和心灵震颤。学生对军需处长的怀念和崇敬之情必然油然而生，阅读中的一切语言实践就有了真情的驱动，做到了学生语言发展和精神提升的有机统一。
二、巧设情境：语情感融的凭借
小语教材中的课文，作者的情感世界多借助于景色描写、情景描述、画面描绘之中，只有引领学生走进课文描绘的场景中，让他们设身处地地去看，去听，去想，力求与作者或文中人物想在一起，思在一处，对语言表达的情感才能有充分的感受。教师可以通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩，引导学生入其境，通其心，感其情。这样，就能为语言与情感的融合提供凭借。如《搭石》（人教版语文四年级上册）这篇课文中有这样一段话：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这表明，“搭石”难以一劳永逸，随时需要“调整”，这任务总由村中“上了年岁的人”自发而主动地承担。对此，作者虽一笔带过，但其形象内涵和情感内涵都很丰富。教学中可让学生在形象再现中感受情感，先引导想象：有哪些上了年岁的人，他们为什么赶路，看到“搭石”需要调整，会怎样停下脚步“修路”呢？接着，让同桌的学生想象表演，展示情景，并指名登台展示，表演情景短剧：
（画外音：这天早晨，爷爷送小强去上学，一会儿就来到了小溪。
爷爷（停住脚步，用手指了指脚下）：小强，这块石头不平稳了，我找块石头替换一下，你等会儿。
小强：爷爷，我得赶去上学，要不会迟到的，等您送我去学校回转时再换吧！
爷爷（摇摇头）：不行啊，这样不安全。特别是小孩和老人从上面走，不小心会踩到水里去的。
小强（环顾四周）：周围不见一个人，暂时不会有人从这里走的，先去学校吧！
爷爷（斩钉截铁）：事不宜迟，重搭石头要紧！保证你不会迟到的。
通过情景展示，学生对句子蕴含的形象和情感有了深切的感受，再引导朗读，体会蕴含在“无论”“只要”“一定会”“直到”“才”等词语中的情感。这样的想象表演，就让学生在语言形象的还原和拓展中，得到情感的熏陶和语言的训练。
三、有机延伸：语情融合的升华
引导学生准确理解课文情感，使学生受到情感的熏陶，让学生把握情感表达的方式方法，从而在语言文字和语言情感的结合中把握语言规律，进而指导语言实践，这是阅读教学的根本目的。因此，阅读教学要注意合理拓展，有机延伸，促进学生语言发展和情感熏陶的升华。
1.通过习作升华。教师要抓住课文的情感线，有机延伸，合理开拓，创设条件，引导学生习作，升华课文情感。对写景文章，可通过想象扩写，情境描述等方法引导习作。如：《梅花魂》（人教版语文五年级上册）中外祖父关于梅花的长谈和对梅花的挚爱，小时候的“我”或者浑然不知，或者感觉朦胧。而随着岁月的流逝，“我”的感受则越来越清晰，理解则越来越深刻，这就给了学生延伸拓展的空间。为此，在学生整体阅读、深入感悟后，可引导学生读写结合，延伸拓展。教师可以这样启发学生：同学们，随着年龄的增长、阅历的加深，“我”渐渐从外祖父的两件珍品中，感受到了他浓浓的思乡情结，真挚的爱国情感，以及对“我”的殷切希望。这一天，“我”又一次拿出了外祖父的两件珍品，不禁浮想联翩，外祖父还在异国他乡，“我”要写一封信，表达“我”的问候，叙述“我”的感悟，道出“我”的感谢……如果你就是作者，想在信中写些什么呢？让学生以作者的口吻给外祖父写一封信。
2.通过表演升华。课文阅读后，可捕捉课文的延伸点，引导学生想象表演，促进升华。如《跨越海峡的生命桥》（人教版语文四年级上册）的课文最后一节，用简短的话语，对“生命桥”的意义进行了诠释，这给学生阅读预留了广阔的空间。教师可创设情境，引导人物相见，进行真情告白，以延伸故事情节，升华血脉亲情。教师可这样引导：台湾同胞的血脉亲情感动了作者，感动了我们，当然更感动了小钱。如果有一天，小钱和李博士、捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对李博士和那位青年说些什么？他俩又会对小钱说些什么？然后，指导学生先同桌“演示”，后引导当堂“见面”，教者可及时点评，引导学生联系课文，说真话，表真情，还可以为“小钱”提供“恩重如山、滴水之恩当涌泉相报”等词句，为“青年”和“李博士”提供“同为华夏儿女，义不容辞；同为炎黄子孙，责无旁贷”等词句，以丰富学生语言，促进情感的升华和显化。
3.通过运用升华。在阅读教学中，教师可捕捉契机，引导学生想象，及时描述，以深化情感理解，升华情感体验。如在《搭石》中，搭石的技巧，对山区的人们不足为怪，而外来人并不知晓。可见，为了让每个过小溪的人都知晓过搭石的方法，需要对“搭石”进行完善。而对过搭石的方法和技巧，文中作了详尽叙述。为此，可这样引导：同学们，“搭石”是家乡的一道亮丽的风景，有这么一天，家乡成了著名的旅游景点，吸引着来自五湖四海的游客。要知道，走搭石是需要技巧的，稍不注意，虽不会出什么大事，但衣服鞋袜弄湿会让人扫兴。如果我们是家乡的孩子，不妨在小溪的两岸各立一块“警示牌”，对过搭石的技巧进行提示，让游客顺利过小溪，满意赏景点，这也算尽到了我们的一份责任。这样一来，“搭石”这道风景一定会更亮丽。
“警示牌”的设计，既是语言的运用，也是责任的担当，是语言与精神融合的语言实践。通过对课文的细心阅读，对语言的精心揣摩，学生一定会写出像模像样的“警示牌”，以表达家乡人民对游客的欢迎，对外宾的热情。在这样的语言训练中，家乡人民的美好品质一定会在学生心中深深扎根。