摘 要：语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。”作为一名小学语文教师，要不断学习，持续更新自己的语文知识储备，制定合理有效、切实可行的教学目标，根据学生的认知特点和心理发展的规律，在语文教学的过程中，重视阅读教学，善用经典诵读，传承中华优秀传统文化。文章将对如何在语文教学过程中利用经典诵读传承传统文化，将中华民族优秀文化融入学生的语文日常学习生活中，提升学生的语文核心素养谈一谈自己的认识与做法。
　　关键词：经典诵读;传统文化;语文素养
　　语文作为我们的母语教学，除了语文课本，还有丰富多彩、浩瀚无穷的课外学习资源。中华民族拥有五千年的文明历史，从先秦时期的《诗经》，历史散文、诸子散文到辞赋、汉乐府民歌，从初唐四杰到李白杜甫，从宋朝的词到元代的戏，再到明清时期各种文学样式的异彩纷呈，中国文学始终展示着独有的熠熠光辉，几千年来滋养着中国的母语灵魂，奠基着深厚磅礴的中华传统文化。作为一名语文教师，要充分利用传统文化学习资源，积极引导学生进行经典阅读，让经典照亮学生的成长之路，让传统文化丰盈学生的语文学习生活。
　　一、语文老师自身素质的提升与质变
　　“認识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”，为语文课程的总体目标之一。作为一名小学语文教师，不要总觉得自己上学时学过的专业课知识用来教小学生足够了，只需要把课本上的内容教给学生就可以了。语文虽然是母语教学，不同于其他的知识性学科，但是语文所涵盖的内容范围广、涵义深，并且作为语言文字和人类文明思想的传播载体，语文知识的掌握程度和运用能力也间接地影响着其他学科的学习和学生的整体素质。传统文化作为中华民族的文化瑰宝，在语文课程资源中占据着半壁江山。清代孙洙曾说过一句大家都熟知的谚语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见，对于前人留下的优秀文学作品的学习，特别是经典的诵读，对语文学习有巨大的帮助和作用。科技的进步和现代化教学手段的使用并不意味着对传统文化的忽视和对经典文学作品的遗忘，语文教师只有端正自己的教学态度，不断更新自己的教学思想，让传统和现代的有机融合与合理对话交流，才是对祖国语言文字悠久演化历史以及中华文字之美、文学之魅的最好交代。经典诵读作品往往诞生年代久远，当这些作品随着历史的长河来到我们身边与我们的学生遇见的时候，会由于古今汉语的差别、古今生活变迁等原因，不容易被学生喜欢或理解，甚至学生所能产生一些错误的认知与情境感悟。这就要求语文老师充分深入地对传统文化不断学习，特别是对于要引导学生诵读的作品，更是要细品精琢，把字词句篇的备课工作做足做实。在此基础上，语文老师还要触类旁通，了解熟知与诵读作品相关相近的作品。比如，同一作者的其他作品、同一时代的同类作品、作者的生平写作特点思想内涵等。只有这样，经典诵读作品才能尽可能地发挥出它们的宝贵价值和独特魅力。“亲其师信其道”，这是所有师者都应懂得的道理。如果语文教师传统文化的储备不够丰厚，对经典诵读作品的研习不够扎实，是不可能做好学生经典诵读的引领者的，更不会成为传统文化的传播者与践行者。
　　二、充分发掘经典诵读资源的广度、深度与高度
　　在引领学生进行经典诵读时，语文老师要先指导学生用自己喜欢的方式去认读文本，引导学生善于利用工具书来查询不认识的字和自己不能理解的词，引导学生采用各种方法阅读文本内容。然后，引导学生探寻诵读作品的出处、历史渊源、文化背景、时代特征，自主查阅并搜集相关的作品，以此通过一篇经典作品的诵读带动学生的大范围的知识获取。诵读，不能仅停留在对文本的诵与读上，还要带领学生深入诵读作品。比如，在诵读《论语》时，除了各种形式的读，还要引导学生对诵读过的章节进行书法的摹写练习。可以举行《论语》书法作品比赛，举办读书交流会，让学生说一说、讲一讲自己对《论语》的理解和新的认识。鼓励指导学生写读后感、拆书稿等各种文学样式的文章，积极勇敢投稿，激发学生的阅读写作兴趣，使其深深地爱上传统文化的学习。有些人对传统文化的认识有所偏差或者不够客观。因此，教师带领学生学习传统文化时，一方面要做到合理化理解与接纳包容，另一方面也要对自己的教学设计和教学安排进行反思与改进。在带领学生诵读经典时，挖掘作品中关于学习方法的发现与掌握，从而帮助学生能够更愉悦轻松地进行学习，让学生自主发现探索传统文化和古代智慧，为以后的发展奠定基础。
　　三、经典诵读环境的有效打造
　　“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑” ，这句话强调的是一个人所处的环境对人的影响的重要。所以，为了让经典诵读成为传承传统文化的有效途径，我们要为学生打造有效的经典诵读环境。学校要善于利用校园文化长廊、走廊墙壁、地面行走标识、楼梯拐角、班级文化区角等载体，张贴各种经典诵读材料，让学生置身于传统文化的知识海洋之中。语文老师要充分利用晨诵的时间，带领学生诵读经典文化，并且充分挖掘语文课程资源，对于课本中的传统文化部分，重视教学授课和复习巩固。还可以积极开展校园共读一本书的活动。学校的红领巾广播站每天可以播送经典诵读篇章、选段，教师还可以带领学生去图书馆、博物馆和文化馆，去采访传统文化的优秀传承人士，让学生感受传统文化的魅力，激发对经典诵读的兴趣，在大环境中耳濡目染，身体力行，循序渐进。
　　四、展示经典传承传统的平台与路径
　　由于小学生年龄小，活泼好动，注意力不持久，且受识字量和人生阅历的限制，传统文化教学会有一定难度，但是小学生多数都很愿意展示自己，表现欲望强烈，渴望得到老师和家长的认可以及同学的夸赞。所以，为学生搭建各种展示平台，提供多样化的表现方式，能够使学生爱上经典诵读，喜欢传统文化。在星期一的升国旗仪式上，可以推选学习积极且喜欢诵读的学生领读本周的诵读内容，担任传统文化校园传播大使。还可以利用二十四节气为时间节点，开展各种主题活动，比如清明节诗歌会、端午节读楚辞敬屈原、六一儿童节开展《三字经》《弟子规》背诵比赛等。如在六一演出节目中安排穿插经典诵读表演、传统舞台剧编排展演，在中秋节开展线上赏月读书交流会，通过班级群、校园公众号、学校网站等进行中秋诗词歌赋的线上诵读。引导学生关心国家大事，培养家国情怀，使其与时俱进，寻古问今。在“嫦娥”五号发射成功，举国欢庆的时刻，我们举行了经典诵读晚会。学生表演了诗朗诵舞台剧《嫦娥奔月》，集体舞动《飞天舞敦煌》，师生齐诵《七绝·飞天梦》《七律·载人航天》，学生不仅为中国的国力强盛科技发达而骄傲自豪，也感受到了古人的飞天梦实现的喜悦欢腾。
　　作为一名小学语文教师，在实际的教学活动中，一定要重视阅读教学，积极引导学生参与经典诵读，采用多种方式来学习传统文化。语文教师还要深入学习传统文化知识，不断提升自己，改进教学方法，主动积极地获取丰富的课程资源，引领学生诵经典爱传统，用中国古典智慧指导自己的人生，促进自己的有效学习，在传统文化的滋养中爱国爱家。
　　参考文献
　　[1]义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.