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学生感到物理难学，自然教师感到物理难教， "物理难教"是伴随"物理难学"而来的，没有物理难学就没有物理难教，这似乎顺理成章、天经地义。显然，这种认识对物理教学实践是非常有害的.教与学是教学中的一对矛盾，没有学就没有教，同样没有教也就没有学，两者互相依存、互相影响、互相作用，物理难学真的成为物理难教的理由吗？笔者在多年的教学中发现了一些问题，这里就初中物理难教难学的教师因素进行分析。
一、教师教法单一、照本宣科，学生没有兴趣
物理是一门源于实践的自然学科，物理学中每一个概念的提出和每一个规律的获得都有其丰富多彩的物理情境和生动精彩的过程，但物理教材中的概念和规律由于物理科学工作者们多年的研究和概括大多变得严密而抽象。教师理应结合教学内容采取灵活多变的教学方法、生动有趣的课堂气氛来激活教材。但遗憾的是，不少物理教师教学过程中总是照本宣科、按部就班，不适时调整教学方法，不会将现代科学技术与科技新成果同教学内容相结合，长此以往，学生必然产生厌倦感，渐渐失去学习物理的兴趣和热情。再有，长期以来，为了应对高考，我们的课堂教学几乎已演变成了师生们的"题海战役"，教师总是以一个又一个典型例题的讲解来代替原本生动有趣的物理现象、物理过程，在黑板上讲实验、做实验，使物理教学成了纯粹的习题教学。面对这种没完没了的习题，学生极少获得探索科学、揭示奥妙的兴趣和激动，极少有学好物理的冲动和内驱力，反而慢慢地认为"学物理真累"，学生学习物理的兴趣和潜能也就这样被扼杀了。
物理教师必须掌握现代信息技术。在我国传统的中学物理教学模式中，教师和教科书是信息传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、模型、仪器等是教学辅助工具，学生是被动的信息接受者，形成一种以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的"三中心"教学体系。受传统教学模式的束缚，学生学习周期长、反馈速度慢，个别化教学效果很差。
二、教师在备课、作业布置及讲评上存在的问题，导致学生基础差
在日常的教学过程中往往存在着三种不正常现象，一是备课，有些教师仅仅根据主观意识，提前几天甚至几周备好课，而不考虑学生现有的知识基础和学习中出现的新情况，结果，学生本来已掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解难以掌握的内容却蜻蜒点水，教师陶醉于少数优生"热热闹闹"的发言中，而多数学生却一知半解。
二是作业，有些教师作业布置较为随意，缺乏目的性和针对性；有些教师批改作业不及时，经常积累在一起批改；有的甚至学生交的作业有去无回，这样造成了批改不细和学生问题的积压，矫正问题无从下手。
三是作业和试卷的讲评，在平时的教学中，有的教师经常埋怨学生：这种问题已讲过许多遍了，你怎么还是不会。其实很可能教师所谓的作业讲评、试卷讲评也就是走过场而已，教师根本不了解学生对哪些方面的知识理解有偏差，也就不可能从根本上解决问题；也有的教师试卷讲评过了就算数，殊不知大部分初中学生是不会自觉订正的，教师还必须把好一道督促订正的关。学生的问题积压多了，得不到及时矫正，学生对物理的学习就渐渐地失去了兴趣，好学生也就渐渐地变成了差生。
因此，教师必须切实抓好每一节课的教学，精心设计，细心准备，上课做到心中有大纲，胸中有教材、教案，目中有学生。布置作业时要搞清所留作业的目的是让学生掌握运用什么知识，形成什么技能，认真筛选出具有典型性、代表性的习题。试卷讲评时，应注重解题的方法和思路，对具有较大灵活性的典型题要做进一步的"借题发挥"，将原题进行多角度、多层次的变换，向深处钻研，向广处联想，挖掘知识的内涵和外延。学生对知识的掌握情况要及时反馈、真实反馈，教师要主动去了解学生，及时地、有时需要重复地矫正学生中存在的问题，使物理知识真正地落实到位，并使之牢固掌握。
三、教师包办太多，忽视学生的主体地位，学生审题能力差
有些教师上课，惟恐自己讲不完整，学生学到的东西就会少，采用满堂灌，事事包办，尤其是分析一些复杂的例题时，更是读题、画图、标条件、列方程，一包到底，学生只是算算结果而已，这种课的后果是学生听得懂，但做不来。我也曾经有过类似的经历：有一次，我将一个估计学生感到棘手的题目预先分析和提示一下，但因课堂余下的时间不多，我以下面的形式把题目提供给学生：（当然是边讲题目边画出由图1甲改接为图1乙的电路图边标条件）
经过分析和计算，比较得出P2<3W的结论。学生听懂了，可是到了下午，一个中等的学生来问我这样一道题：如图2所示，电源电压保持不变，R为定值电阻，在a、b两接线柱上接一个灯标"6V 3W"的灯泡，闭合开关S，灯泡恰好正常发光；如果在a、b两接线柱间换一个标"6V 2W"的灯泡，闭合开关S后，这只灯泡消耗的功率（ ）
A小于2W B大于2W C等于2W D不能确定
这不是和我上午刚讲过的题目基本一样吗？我顿时感到不给学生原题的悲哀，老师包办过多严重影响学生的思维能力，大大地减弱了学生的审题能力，从此以后我不论题目容易与否，也不论字数多少，给学生讲解例题时，都要或投影，或打印出原题，让学生成为主体来审题、解题了。
四、教师个人综合素质不高，对学生情感投入不够，学生学习没有积极性
我们知道，很多学生是因为喜欢某个教师而喜欢该教师所教的科目，而不管是哪个学校、哪个科目，衣着整齐大方，知识面丰富，教学语言生动、妙趣横生的教师总能吸引各种各样的学生。但我们有些物理教师不注意自己的仪表，言谈举止，上课只是枯燥的和权威式的讲解，学生学习物理的态度自然很消极。另一方面，由于初中物理教师长期来所带班级多，面对的学生多，工作繁重，再加上高考指挥棒的驱使，部分教师教育思想不端正，一切只围绕升学有望的学生转，把目光聚焦在个别学生身上，大多数学生没有获得被教师重视、被教师关心爱护的情感体验，久而久之也就形成了学生学习物理的情感障碍。因此，建议我们的物理同行积极进取，努力提高个人魅力，实施微笑教学、鼓励教学，关注学生心理状态的细节，通过自己的言行表情向学生传递亲切、理解和信任的信息，拉近与学生的距离，使自己的教学具有吸引力。
物理课堂教学是一项多层面、多角度的工作，教师必须培养学生自觉学习的习惯，才能帮助学生掌握知识，培养能力，只有真正做到主导作用和主体地位的和谐统一，及时掌握学生动态，及时了解学生学习中存在的困难，有效而适时地调整教学活动，才能取得理想的教学效果。
一、教师教法单一、照本宣科，学生没有兴趣
物理是一门源于实践的自然学科，物理学中每一个概念的提出和每一个规律的获得都有其丰富多彩的物理情境和生动精彩的过程，但物理教材中的概念和规律由于物理科学工作者们多年的研究和概括大多变得严密而抽象。教师理应结合教学内容采取灵活多变的教学方法、生动有趣的课堂气氛来激活教材。但遗憾的是，不少物理教师教学过程中总是照本宣科、按部就班，不适时调整教学方法，不会将现代科学技术与科技新成果同教学内容相结合，长此以往，学生必然产生厌倦感，渐渐失去学习物理的兴趣和热情。再有，长期以来，为了应对高考，我们的课堂教学几乎已演变成了师生们的"题海战役"，教师总是以一个又一个典型例题的讲解来代替原本生动有趣的物理现象、物理过程，在黑板上讲实验、做实验，使物理教学成了纯粹的习题教学。面对这种没完没了的习题，学生极少获得探索科学、揭示奥妙的兴趣和激动，极少有学好物理的冲动和内驱力，反而慢慢地认为"学物理真累"，学生学习物理的兴趣和潜能也就这样被扼杀了。
物理教师必须掌握现代信息技术。在我国传统的中学物理教学模式中，教师和教科书是信息传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、模型、仪器等是教学辅助工具，学生是被动的信息接受者，形成一种以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的"三中心"教学体系。受传统教学模式的束缚，学生学习周期长、反馈速度慢，个别化教学效果很差。
二、教师在备课、作业布置及讲评上存在的问题，导致学生基础差
在日常的教学过程中往往存在着三种不正常现象，一是备课，有些教师仅仅根据主观意识，提前几天甚至几周备好课，而不考虑学生现有的知识基础和学习中出现的新情况，结果，学生本来已掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解难以掌握的内容却蜻蜒点水，教师陶醉于少数优生"热热闹闹"的发言中，而多数学生却一知半解。
二是作业，有些教师作业布置较为随意，缺乏目的性和针对性；有些教师批改作业不及时，经常积累在一起批改；有的甚至学生交的作业有去无回，这样造成了批改不细和学生问题的积压，矫正问题无从下手。
三是作业和试卷的讲评，在平时的教学中，有的教师经常埋怨学生：这种问题已讲过许多遍了，你怎么还是不会。其实很可能教师所谓的作业讲评、试卷讲评也就是走过场而已，教师根本不了解学生对哪些方面的知识理解有偏差，也就不可能从根本上解决问题；也有的教师试卷讲评过了就算数，殊不知大部分初中学生是不会自觉订正的，教师还必须把好一道督促订正的关。学生的问题积压多了，得不到及时矫正，学生对物理的学习就渐渐地失去了兴趣，好学生也就渐渐地变成了差生。
因此，教师必须切实抓好每一节课的教学，精心设计，细心准备，上课做到心中有大纲，胸中有教材、教案，目中有学生。布置作业时要搞清所留作业的目的是让学生掌握运用什么知识，形成什么技能，认真筛选出具有典型性、代表性的习题。试卷讲评时，应注重解题的方法和思路，对具有较大灵活性的典型题要做进一步的"借题发挥"，将原题进行多角度、多层次的变换，向深处钻研，向广处联想，挖掘知识的内涵和外延。学生对知识的掌握情况要及时反馈、真实反馈，教师要主动去了解学生，及时地、有时需要重复地矫正学生中存在的问题，使物理知识真正地落实到位，并使之牢固掌握。
三、教师包办太多，忽视学生的主体地位，学生审题能力差
有些教师上课，惟恐自己讲不完整，学生学到的东西就会少，采用满堂灌，事事包办，尤其是分析一些复杂的例题时，更是读题、画图、标条件、列方程，一包到底，学生只是算算结果而已，这种课的后果是学生听得懂，但做不来。我也曾经有过类似的经历：有一次，我将一个估计学生感到棘手的题目预先分析和提示一下，但因课堂余下的时间不多，我以下面的形式把题目提供给学生：（当然是边讲题目边画出由图1甲改接为图1乙的电路图边标条件）
经过分析和计算，比较得出P2<3W的结论。学生听懂了，可是到了下午，一个中等的学生来问我这样一道题：如图2所示，电源电压保持不变，R为定值电阻，在a、b两接线柱上接一个灯标"6V 3W"的灯泡，闭合开关S，灯泡恰好正常发光；如果在a、b两接线柱间换一个标"6V 2W"的灯泡，闭合开关S后，这只灯泡消耗的功率（ ）
A小于2W B大于2W C等于2W D不能确定
这不是和我上午刚讲过的题目基本一样吗？我顿时感到不给学生原题的悲哀，老师包办过多严重影响学生的思维能力，大大地减弱了学生的审题能力，从此以后我不论题目容易与否，也不论字数多少，给学生讲解例题时，都要或投影，或打印出原题，让学生成为主体来审题、解题了。
四、教师个人综合素质不高，对学生情感投入不够，学生学习没有积极性
我们知道，很多学生是因为喜欢某个教师而喜欢该教师所教的科目，而不管是哪个学校、哪个科目，衣着整齐大方，知识面丰富，教学语言生动、妙趣横生的教师总能吸引各种各样的学生。但我们有些物理教师不注意自己的仪表，言谈举止，上课只是枯燥的和权威式的讲解，学生学习物理的态度自然很消极。另一方面，由于初中物理教师长期来所带班级多，面对的学生多，工作繁重，再加上高考指挥棒的驱使，部分教师教育思想不端正，一切只围绕升学有望的学生转，把目光聚焦在个别学生身上，大多数学生没有获得被教师重视、被教师关心爱护的情感体验，久而久之也就形成了学生学习物理的情感障碍。因此，建议我们的物理同行积极进取，努力提高个人魅力，实施微笑教学、鼓励教学，关注学生心理状态的细节，通过自己的言行表情向学生传递亲切、理解和信任的信息，拉近与学生的距离，使自己的教学具有吸引力。
物理课堂教学是一项多层面、多角度的工作，教师必须培养学生自觉学习的习惯，才能帮助学生掌握知识，培养能力，只有真正做到主导作用和主体地位的和谐统一，及时掌握学生动态，及时了解学生学习中存在的困难，有效而适时地调整教学活动，才能取得理想的教学效果。