教育是对人的灵魂的塑造，教育的主旨是要培养真善美兼有的完整的生命意识，这就需要我们从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。
　　一、生命化教学的内涵
　　1、课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。在课堂上，老师要做的是用他们丰富的生活经历、丰厚的知识储备唤醒学生的探究意识，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，为学生创设一个有助于生命生长的情境，使学习过程成为学生生命成长的历程。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。只有焕发出生命活力的课堂才是有质量的理想的课堂，这样的课堂是老师作为教育者生命意义的体现，这样的课堂体验也是学生重要的生命经历。
　　2、课堂教学的目标应全面体现教育培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面。在应试教育的体制下，教学更多的是追求知识性目标。因此，教师作为教育者，承担着改变这种局面的重任。要学会如何采取更加合适、多样的方法进行教学。体现全面的培养目标，促进学生的全面发展是教师的重要任务。
　　3、生命化教学应渗透到课堂教学之中，追求自然、真实的教学，在教学中体现情境性、独创性。
　　二、生命化教学与语文教育
　　1、语文教学的特点。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”高中语文课程目标设定也是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计的，这都可以说明语文是一门最具有人文性、人生内涵最丰富的学科，当然也就是一门最有利于开展生命教育的学科。在中学所有学科当中语文是最有利于开展生命教育的课程，语文这一学科几乎包括了生命教育的全部内涵，是最佳的渗透生命教育的课程。
　　2、生命化语文课堂教学。在生命化语文课堂教学中，师生之间应该是平等民主的关系，师生处于彼此坦诚、尊重、理解的氛围中。同时，追求师生的自由发展，不仅教师的自由发展是必要的，学生的自由发展更应该受到关注。教育的根本目的是在于促进学生自由、和谐的发展，教师的自由发展也是以学生的自由发展为目的。语文课堂教学的过程是教师生命和学生生命互相碰撞过程。在这个过程中，教师能够在工作中感受到快乐，以工作为最大的幸福，学生在学习过程中能有收获知识的快乐，以学习为人生的幸福，那么这样焕发出生命活力的课堂才是有质量的理想的课堂。
　　3、生命化语文阅读教学。在阅读教学中，教师在尊重学生自我期待的同时，引导学生积极参与对文本内容的理解，去发现、填充文本空白，为他们搭建与文本对话的平台，从而实现自我对文本的意义建构。正是在这个层面上，语文新课程提出阅读文学作品的过程，是发现和建构意义的过程。强调对话和交流，强调尊重学生个人的见解，强调鼓励学生批判质疑。阅读教学中的对话，是教师与学生之间，生命与生命之间的对话。在阅读教学中最重要的是要给学生“阅读期待”，例如在讲述《林教头风雪山神庙》这篇课文时，让学生思考林冲这个人，并将他与武松、张飞进行对比。这样的思考便要求学生去阅读《水浒传》和《三国演义》的相关篇目。这样的留白，就是为学生提供与文本对话的途径，让学生获得更多的阅读期待。
　　4、生命化语文作文教学。钱理群教授就中小学写作教育，谈到过三个层面的问题，即：一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看成是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是不知道怎么写。结合“生命化教育”理念，在中学作文教学中事实求是地看待每一个学生，承认学生在写作上存在的差异，保护学生写作的积极性和自尊，让每名学生创造写作的奇迹。教师应采取更加丰富多样的教学方法，来训练写作，有效解决以上提出的三个层面的问题。
　　在语文作文教学中，最有效的方法就是采取“变式练习”，即创设情境，布置相关练习，让学生可以从自身真实的感受及体验出发，写出“真作文”。这也正是生命化教学中情境性、独创性的体现。例如，作文教学可以从影视作品中寻找素材，让学生观看完《蓝色大门》这部青春电影之后，谈谈自己的体悟。大家与影片的主人公处于同龄时期，可以产生共鸣，能够写出自身的体悟。这样的写作训练，就是要求学生从自身真实感受出发，有话可写，也有写作的欲望。
　　袁方，华中师范大学文学院研究生。