“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话可以看出，阅读本身是一种个性化的思维创新活动。因此，阅读不应当以教师的讲析来代替学生的自主阅读实践，而应该让学生通过自主阅读主动寻求问题的答案，并通过学生个性化的思考和解疑，使阅读的个性化在整个教学过程中得到张扬。本文主要对苏教版小学语文教学中的个性化阅读教学进行分析。
　　个性化阅读教学是一种尊重学生个性发展的教学方法，按照每一个学生的个性、兴趣以及需要进行施教，也就是说学生需要什么，教师就教什么。让学生主动进行思维活动，加深对所学内容的理解，自主地去感悟和思考，享受其中的审美乐趣，使个性得到彰显。
　　小学语文的个性化教学有利于改进传统的学校教学模式，不仅能使学生的个性得到解放，激发他们的创造性思维，还可以最大限度地激发学生的学习积极性，有效调动学习欲望，也更加利于学生的个性形成。教师在语文的个性化阅读教学实施中，应该做到以下几点。
　　一、尊重学生的阅读主体地位
　　小学生处于接受初级教育的关键阶段。兴趣是最好的老师，因此要从小培养他们的阅读兴趣。教师应该了解学生的内心世界，以平等的立场与他们交流，尊重他们的天分和个性，允许学生以自己独特的视角解读文章，并引导、鼓励学生用自己的语言对文章进行体验性描述。
　　例如，在教学“三袋麦子”时，教师可以用多媒体播放“三袋麦子”的动画，小学生通过对屏幕的直接感受，从而对小猪、小猴、小牛的形象有了初步的认识，再适时地引导学生进行课堂的阅读学习，鼓励学生之间交流讨论，引导他们对文章进行更深认识，从而体会到阅读的乐趣。但小学生的阅读能力有限，必然会在一定程度上曲解文章的意思。这时，教师应当尊重学生的错误，不要简单地指出错误的地方或者直接告诉学生正解，这样的做法反而会使学生产生依赖性。
　　二、构建个性化的阅读平台
　　在教学过程中，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，应当为学生构建一个能充分展示他们个性阅读的平台，让学生在阅读过程中发挥其主观能动性，进而体悟文章之美。只有让学生自由地阅读、个性化地思考，主动寻求问题的答案，才能形成他们独特的阅读感受。因此，教师必须要放低姿态，认真地去倾听学生对文章的理解表述。在这种阅读平台上，不仅学生的个性化阅读能够得到彰显，也能提高学生的个性品质。
　　例如，在教学“泉城”时，教师就没必要墨守成规地进行课文讲解，这样只会让学生被动地接受老师对文章的理解，而应该让学生主动去了解文本的内容，切身感受济南泉城的独特魅力。老师在课前提出问题——趵突泉得名的原因，让学生带着这个问题进行文本的阅读，有的学生就会提问：“为什么会‘说到济南，自然会想到济南的七十二泉。’呢？”面对学生的怀疑态度，教师应当引导学生从这句话中了解到济南的泉水很多，然而，它的特别之处、吸引人们眼球的到底是什么呢？这时，教师可以让学生对文本进行再次的阅读思考，理解文本的意境，身临其境地感受济南泉水的美丽。再让同桌之间进行讨论，畅所欲言，最终得出结论：“咕嘟咕嘟”“冒”等词形象地表现了趵突泉的泉水，趵突泉因此而得名。教师只有为学生构建一个民主自由的阅读平台，学生才能够对文章有更深刻的了解，而且更有利于他们进行个性阅读，使其个性化思维得到发展。
　　三、重视文本意义的阅读感悟
　　语文课文的文化内涵是多元的。作者将他想要表达的思想感情蕴含在文字里，这就意味着阅读的意义在于透过现象看本质，即透过文本的表面意思去领悟文章的深沉含义。这就要求教师发挥引导作用，从不同层面去指导学生，逐步深化学生对文本意义的解读，引导学生形成正确的审美观，更加激发他们的阅读兴趣。
　　在教学“虎门销烟”时，本文的主旨在于了解林则徐虎门销烟的伟大意义，激发学生的爱国主义精神。但是虎门销烟离现在时间上比较久远，因此学生难以体会到文章的字里行间所饱含的浓厚情感。在教学过程中，教师应该引导学生有针对性地阅读有关虎门销烟的相关资料，通过对具体文章的理解和对当时历史的回顾，把握文本的内涵。还可以展示虎门销烟时的图片，由此引发学生的联想和提升他们的认知。对学生而言，这既是一次回顾历史、提升爱国主义的大好机会，也能提高他們的个性化阅读能力。
　　个性化阅读是培养学生自主意识和思维潜力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使教学过程更加生动灵活。在教学活动中，我们应该倾听每一个学生的声音，鼓励和尊重每一个具有独特见解的学生，让他们的个性得到充分的发展。■
　　（作者单位：江苏启东市近海小学）