天晴是我们班一个十分懂事的小朋友。今天早上，姥姥送天晴来幼儿园时对我说，昨天晚上，天晴回到家问她：“姥姥，老师是不是不喜欢我？”我听了这话飞快地在脑海里回忆着这几天有关天晴的每个细节，却始终想不起有关“不喜欢天晴”的事情。我蹲下来拉着天晴的手对她说：“怎么会呢，你那么乖，那么听话和懂事，老师就像姥姥一样喜欢你呐！”这时，天晴低着头小声地说：“因为老师昨天抱了好几个小朋友，但是一整天都没有抱过我。我从来都没有被老师抱过。”我听了恍然大悟，忙安慰她说：“下次老师一定会抱你的，就像你们排队一样，一个一个来，好吗？”天晴似懂非懂地点点头，边走边小声嘟囔着：“我真想让韩老师每天都抱抱我。”听到这话，我和她姥姥都笑了起来。
　　笑过之后，我心中却升起一丝的愧疚。原来在孩子的心中，“抱抱”不仅仅是一个动作，对孩子来说还包含着老师对他们的爱，包含着老师对他们的表扬和肯定。反省我平时的工作，我常觉得天晴很乖，安静又懂事，认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真希望班上再多几个这样的孩子。我常常为了维持集体的正常秩序，为了活动取得更好的效果，对问题突出的孩子费尽心机，去抱抱那些淘气的孩子，希望他们有好的表现。有时还会去抱抱有进步的孩子，鼓励他们有更大的进步。在给那些孩子肯定与鼓励的同时，却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。这些像天晴一样“省心”“乖巧”的孩子，老师往往忽略了他们需要被关注的情感需要。我想，由教师对他们的忽视和淡漠造成的心理失落感和挫败感很有可能比身体上的疼痛更为严重。
　　工作中，我们每一位老师都要关注到每一个孩子，及时发现这些孩子身上的闪光点，并尽力做到用各种方式表达对孩子的爱。