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《语文课程标准》要求初中生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。但每次交上来的作文，人物、事件、主题等雷同者大有人在。语文教师大伤脑筋，大声呼唤“作文要个性化”。但如何使学生的作文个性化呢?笔者认为培养学生个性化作文的能力，不可忽视语文课本。以课本为蓝本不断引导学生积累、鉴赏、运用，对学生个性化作文能力的提高大有裨益。
一、积累美文佳句，锻炼个性化的语言
“读书破万卷，下笔如有神”，实际上是谈积累与作文的关系。《语文课程标准》中要求小学生背诵古今优秀诗文160篇，中学生背诵80篇段。可见新课标十分注重学生背诵量的积累。这些要求背诵的名篇大都是我国古代文学艺术中的瑰宝。认真指导学生背诵、领悟、积累，把这些“瑰宝”引入到他们的情感表达中去，就会形成一道亮丽的个性化色彩。
例如《白色鸟》一文。此文作者在遣词造句上颇旨苦心：“汗粒晶晶莹莹种在了河滩上。”“童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂弯里。”“远处一页白帆，正慢慢慢慢吻过来。”“天蓝蓝的贴着光脊的背。”这些句子中的一些词语用得极富个性。“种”化平实为生动，“泊”化无形为有形，“吻”化无情为有情，“贴”化远为近等，它们又并不是单纯为了自个儿的别致新颖，而是为了服务于一个主题——折射出在纯净、安祥的大自然怀抱中，万物和谐相处、亲密无间、快乐自在的美好景象。又如“河堤上或红或黄的野花开遍了，一盏一盏如歌的灿烂!”“间或一页白帆，日历一样翻过去了”等等。这些新奇的比喻与通感，都运用得极其准确而富有个性。分析并积累这些感性化的语言，尝试着把它们运用到自己的作文中去，就能真正给学生提供终身的文学营养。
二、领会文法技巧，形成个性化的表达
《语文课程标准》要求初中生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。怎样才能“有创意”?笔者认为恰当地运用一些技巧应属于“创意”之一。我们可以从两个方面引导学生学习语文课本中的一些文法技巧。
其一，谋篇布局。下笔前就在心中有了整篇文章的雏形，知道怎样去表达，从全局的角度为文章建构一些框架。如《驿路梨花》、《我的叔叔于勒》、《麦琪的礼物》等课文运用悬念法，情节跌宕起落，紧紧扣住读者的心，让人作出种种猜测，犹如进入了迷宫，直到读完全文，掩卷深思，才品出无穷的蕴味。《阿长与山海经》、《白杨礼赞》、《荔枝蜜》等课文运用了欲扬先抑法，尺水兴波，于平淡处造波澜，使文章曲折多变，摇曳生姿。《菜园小记》、《散步》等课文运用以小见大法，开掘日常生活小事，精心加工，最终把“小事”同时代、社会和生活联系起来，收到了“一滴水反映出太阳的光辉”的艺术效果等。
其二，局部出彩。一是工笔描绘细节。抓住特征，运用多种描写方法，细腻地写出事物的细部相貌和事件的细微过程，这是细节描写的常用方法。如《小桔灯》中小姑娘制作小桔灯的经过；《一面》中阿累对鲁迅外貌从远到近分三次反复刻画；《送东阳马生序》中大学士宋濂年轻求学时的叩问之难、旅途之艰、生活之苦的细笔描写等。二是精心打造开头和结尾。开头引人入胜：《谁是最可爱的人》以情动人开头；《最后一课》以心理描写开头；《秋魂》以题记开头；《背景》倒叙式开头；《从百草园到三味书屋》开门见山式开头等。结尾因文而异灵活多变：有哲理结尾，如《故乡》；有感叹结尾，如《吾家有女初长成》；有抒情结尾，如《挖荠菜》；有引用结尾，如《陋室铭》；有议论结尾，如《一面》；有对比结尾，如《爱莲说》等等。只要引导学生认真领悟，定然会写出“百媚生”的开头和“余音绕梁”的结尾。
三、感受作者真情，抒写个性化的性灵
让学生从完全脱离自己生活和心灵的生硬编造中解脱出来，形成一种我手写我心、我思故我在、个性飞扬的写作局面，是当前语文界所积极倡导和热切呼唤的。
初中语文课文，都是来源于生活的真性情的文章。如鲁迅的文章，《从百草园到三味书屋》将自己童年生活两段经历——百草园中自由快乐的生活和三味书屋枯燥无味的生活作对比，真实地反映了封建教育对人的束缚和儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理；《故乡》通过自己回故乡的所见所闻所感并与以前生活作对比，最后表达了要过新生活的愿望；而《社戏》更是直逼学生的生活现实，直描了江南水乡淳朴的农村生活画卷，那些钓虾、放牛、偷豆等生活细节，简直就是农村学生自己生活的翻版。这些“真”难道就不能让学生把表达欲望的触角伸向自己的生活吗?
只有当我们表达的是真情实感时，作文内容才是美的，作文形式才是多样可变的。袁宏道曾大声疾呼：创作要充分发挥自己的个性，要“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔”。由此可知，真情实感，是个性化作文的灵魂，而能习惯地表达真情实感也就是能抒写性灵了。
宋代有位擅长画梅花的画家华光曾在一首诗中写道：“十种梅花木，须凭墨色分。莫令无辨别，写作一般春。”意思是要画出各种梅花的个性，而不要作一般化的描绘。作文和画画一样，也要写出个性。个性就是美，个性就是成功。
一、积累美文佳句，锻炼个性化的语言
“读书破万卷，下笔如有神”，实际上是谈积累与作文的关系。《语文课程标准》中要求小学生背诵古今优秀诗文160篇，中学生背诵80篇段。可见新课标十分注重学生背诵量的积累。这些要求背诵的名篇大都是我国古代文学艺术中的瑰宝。认真指导学生背诵、领悟、积累，把这些“瑰宝”引入到他们的情感表达中去，就会形成一道亮丽的个性化色彩。
例如《白色鸟》一文。此文作者在遣词造句上颇旨苦心：“汗粒晶晶莹莹种在了河滩上。”“童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂弯里。”“远处一页白帆，正慢慢慢慢吻过来。”“天蓝蓝的贴着光脊的背。”这些句子中的一些词语用得极富个性。“种”化平实为生动，“泊”化无形为有形，“吻”化无情为有情，“贴”化远为近等，它们又并不是单纯为了自个儿的别致新颖，而是为了服务于一个主题——折射出在纯净、安祥的大自然怀抱中，万物和谐相处、亲密无间、快乐自在的美好景象。又如“河堤上或红或黄的野花开遍了，一盏一盏如歌的灿烂!”“间或一页白帆，日历一样翻过去了”等等。这些新奇的比喻与通感，都运用得极其准确而富有个性。分析并积累这些感性化的语言，尝试着把它们运用到自己的作文中去，就能真正给学生提供终身的文学营养。
二、领会文法技巧，形成个性化的表达
《语文课程标准》要求初中生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。怎样才能“有创意”?笔者认为恰当地运用一些技巧应属于“创意”之一。我们可以从两个方面引导学生学习语文课本中的一些文法技巧。
其一，谋篇布局。下笔前就在心中有了整篇文章的雏形，知道怎样去表达，从全局的角度为文章建构一些框架。如《驿路梨花》、《我的叔叔于勒》、《麦琪的礼物》等课文运用悬念法，情节跌宕起落，紧紧扣住读者的心，让人作出种种猜测，犹如进入了迷宫，直到读完全文，掩卷深思，才品出无穷的蕴味。《阿长与山海经》、《白杨礼赞》、《荔枝蜜》等课文运用了欲扬先抑法，尺水兴波，于平淡处造波澜，使文章曲折多变，摇曳生姿。《菜园小记》、《散步》等课文运用以小见大法，开掘日常生活小事，精心加工，最终把“小事”同时代、社会和生活联系起来，收到了“一滴水反映出太阳的光辉”的艺术效果等。
其二，局部出彩。一是工笔描绘细节。抓住特征，运用多种描写方法，细腻地写出事物的细部相貌和事件的细微过程，这是细节描写的常用方法。如《小桔灯》中小姑娘制作小桔灯的经过；《一面》中阿累对鲁迅外貌从远到近分三次反复刻画；《送东阳马生序》中大学士宋濂年轻求学时的叩问之难、旅途之艰、生活之苦的细笔描写等。二是精心打造开头和结尾。开头引人入胜：《谁是最可爱的人》以情动人开头；《最后一课》以心理描写开头；《秋魂》以题记开头；《背景》倒叙式开头；《从百草园到三味书屋》开门见山式开头等。结尾因文而异灵活多变：有哲理结尾，如《故乡》；有感叹结尾，如《吾家有女初长成》；有抒情结尾，如《挖荠菜》；有引用结尾，如《陋室铭》；有议论结尾，如《一面》；有对比结尾，如《爱莲说》等等。只要引导学生认真领悟，定然会写出“百媚生”的开头和“余音绕梁”的结尾。
三、感受作者真情，抒写个性化的性灵
让学生从完全脱离自己生活和心灵的生硬编造中解脱出来，形成一种我手写我心、我思故我在、个性飞扬的写作局面，是当前语文界所积极倡导和热切呼唤的。
初中语文课文，都是来源于生活的真性情的文章。如鲁迅的文章，《从百草园到三味书屋》将自己童年生活两段经历——百草园中自由快乐的生活和三味书屋枯燥无味的生活作对比，真实地反映了封建教育对人的束缚和儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理；《故乡》通过自己回故乡的所见所闻所感并与以前生活作对比，最后表达了要过新生活的愿望；而《社戏》更是直逼学生的生活现实，直描了江南水乡淳朴的农村生活画卷，那些钓虾、放牛、偷豆等生活细节，简直就是农村学生自己生活的翻版。这些“真”难道就不能让学生把表达欲望的触角伸向自己的生活吗?
只有当我们表达的是真情实感时，作文内容才是美的，作文形式才是多样可变的。袁宏道曾大声疾呼：创作要充分发挥自己的个性，要“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔”。由此可知，真情实感，是个性化作文的灵魂，而能习惯地表达真情实感也就是能抒写性灵了。
宋代有位擅长画梅花的画家华光曾在一首诗中写道：“十种梅花木，须凭墨色分。莫令无辨别，写作一般春。”意思是要画出各种梅花的个性，而不要作一般化的描绘。作文和画画一样，也要写出个性。个性就是美，个性就是成功。