按部就班的，讲完了种子的萌发，植株的生长，就该讲开花结果了。我和往常一样准备好了备课和课件，并且认真的准备好了这节课中与生活实际相联系的很多知识点，自我感觉良好的走进了课堂。
　　受上次讲公开课的启示，我开始少说少做，替而代之的是学生多说多做，然后我发现问题，帮助学生解疑释惑。面对大屏幕上的桃花，学生的眼睛里闪烁着智慧的光芒，同学们跃跃欲试，都想上台指一指说一说桃花的结构。我就找了一个学生上来试一试。他非常认真介绍花的每一部分结构，萼片，花瓣，雄蕊，雌蕊，柱头，花柱，子房，花丝，花药等，然后我再找一个同学给补充，这个学生竟然说出花药里有花粉，子房里有胚珠。可谓补充得很全很对。但是这两个同学都没有指对萼片的位置，误认为花瓣的深色部分就是萼片，因为花瓣的颜色是渐变色，花瓣上面是桃红色，下面是紫红色。我一开始感到愕然，后来我也渐渐明白，大屏幕展示的花是很形象直观，但缺乏立体感，与实际的花还有很大的区别。我心里在自责，我为什么没有给学生出示花的模型，为什么没有给学生出示几朵实实在在开放的花呢？（当时开放的花确实很少，也很难找到。）我和我的学生说，当校园的花开了，我会采来，咱们一起赏花解剖花的，教室里顿然想起了震耳欲聋的掌声和喝彩声。
　　过了几天，学校里的紫叶李和连翘都开花了，学生蹦蹦跳跳的跑到我那儿告诉我，当时我还没有发现。我开始调节我的课程，补上这节赏花解剖花的课。当我把连翘和紫叶李的花带到教室时，教室里沸腾了，同学们都伸着双手期待着早一点得到花，连那个整天耷拉着眼皮睡不醒的学生都伸直了双手期待着，好像期待上帝到来一样。
　　我先把花发给那个刚刚瞪起眼来的学生，然后依次发给每位学生两朵花，一朵紫叶李的花，一朵连翘的花。学生拿到花，赏着花，嗅着花，然后自觉的按照书上的要求认真的解剖着花，老师我找到子房了，找到花药了，找到蜜腺了，好甜呢……老师，为什么这样？为什么那样？一连串的问题出现在孩子的脑海里，学生通过讨论，大部分能够解决，最后老師稍稍指点，一连串的问号变成了句号，学生脸上洋溢着成功者的喜悦，我也有点陶醉。
　　这节课除了运用了学生的视觉，听觉，还调动了学生的嗅觉和触觉，通过学生的做，想，练，深深体验了花带给学生的美好享受，从而也掌握了花的基本结构，那些枯燥的专业术语在学生眼里顿然也变得有了生机和活力，融入学生的脑海里，内化为学生的知识。我也顿然感觉每一个学生就是一朵花，需要老师的细心的浇灌滋养，静待每一朵花的开放，晚开的花一样美丽。
　　我在反思，为什么学生提不起兴趣瞪不起眼睛？为什么同学们提不出问题？为什么很多题一讲再讲，一做再做，学生还是出错？甚至学生一直存在一些错误的理解和记忆。老师，你不再是填鸭的饲养者，而是填鸭的呵护着；你不再是播种机，不管什么田，博上什么种子都发芽。而是精心准备，细心呵护，静待每一朵花开放的守护者。