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摘要：在新课程和教学体制改革发展的前提下，要求在高中政治教学中尊重学生的课堂主体地位，帮助学生提高自身的自主学习能力。因此，教师需要结合实际教学内容，通过多元化的“问题引领式”教学方法促使学生的自主学习。本文对“问题引领式”教学在高中政治教学中的应用进行了简要分析。
关键词：问题引领式；高中政治教学；应用措施
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0111
“问题引领式”教学的本质，是在课堂教学过程中，教师通过设计与教学内容相对应的问题引导学生完成对于知识及问题答案的自主探究，此过程强调以小组合作学习为主，不但能够使学生充分发挥自身的创新意识，也能培养学生的综合能力。
一、创设优秀的问题情境是应用“问题引领式”教学的前提
对于处在高中阶段的学生来讲，学习不再是单纯聆听教师的讲解，直接吸收容纳学习成果，要想全面提升学习能力，最主要的是掌握学习的方法，要学会怎样学，而进行此工作的必要前提之一就是自身思维能力的强弱，拥有较强的思维能力，就等于拥有了无限的想象力和创造力，从而达成学习的终极目的。而在教师培养学生的思维能力过程中，问题所占的比重是较大的，其不但是思维的发起点，同样也是促使学生思维增强的主要动力，问题不但能够引导学生的思维方向，更能够激发学生的求知欲和探究欲。在高中政治课程中，要想促使学生更好的解决问题，首先需要教师帮助学生发现学习内容中存在的问题。因此，为了在尊重学生课堂主体地位的基础上增强学生的思维能力，教师需要让学生在自主学习的过程中围绕学习目标主动发现和提出问题，且需要教师在联系生活实际、尊重学生差异性的同时为学生创设富有趣味性、针对性和启发性的问题情境，为学生发现和解决问题的活动过程创造更好的机会和条件。
例如，在教学人教版高中政治必修三《弘扬中华民族精神》一课时，在课程导入阶段，教师可以利用多媒体设备播放歌曲《歌唱祖国》《英雄赞歌》《我爱你，中国》，并且在歌曲播放完成后，教师可以提出“你从歌声中感受到了什么”“你认为自己为什么会有这种感觉”等问题，并引导学生进行问题的探究，这样既可以为学生营造良好的学习氛围，又可以提高学生的探究能力，为学生日后的知识学习奠定基础。又或者教师在《弘扬中华民族精神》一课时，可以选择高中生较为感兴趣的电影《战狼》《红海行动》等片段吸引学生的课上注意力，然后利用播放的音频资料创设问题情境：假如你作为一个乐评人或者影评人，你认为歌曲和电影中弘扬了哪些中华民族精神？原因是什么？然后给予学生足够的空间和时间来进行想象和发挥，从而利用问题来引领学生完成教材知识的探究。通过教学问题情景的创设，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的知识学习能力。
二、利用学习小组开展问题探究活动
在学习过程中，学生始终是核心人物，教师所进行的一切教学活动都是围绕学生开展的，因此在高中政治课堂中应用“问题引领式”教学方法时，应注重学生的主体性，为学生创造合适的探究活动，并保证学生能够亲自参与到探究过程中，主动发现需要解决的问题，从而更好的完成知识系统的构建。而在高中政治课堂中，要想合理应用“问题引领式”教学，教师需要充分融合学习小组，针对不同的教学内容和学习要求，在以学习小组为基础的前提下采用多样化的以学生自主活动为主的探究形式，在课堂上解放学生的思维和想法，促使学生能够在自主活动中合理应用存在的问题去发现解决途径。
例如，教师在教学人教版高中政治必修三《在文化生活中选择》一课时，联系到校园中存在的或者应该存在的文化活动，可以将学生合理分成若干小组，并按照组内成员的能力明确其各自的职责，如综合素质能力较高的学生担任组长、不善于发言的学生担任发言员，以强化自身的发言能力等，组内交流完毕后，教师还可以组织各小组之间进行谈论成果的分享，从而活跃课堂气氛，使学生依据“问题引领式”完成自主学习。但是教师在引导学生进行问题探究时也应当走下讲台融入学生中，及时对学生探究中所出现的问题进行解决，这样能够避免问题探讨过程中学生的学习自信心受到打击。
三、采用多元化问题引领模式激发学生参与的兴趣
在高中课堂中，要想使学生始终保持对课堂的专注，不出现课上走神、不认真听讲等问题，首先需要教师充分提高政治课堂的趣味性，吸引学生的课上注意力，而想要合理应用“问题引领式”模式进行高中政治教学，教师也应当在课堂中营造轻松、活跃的气氛，使学生能够从自身激发出参与学习的兴趣，从而使课堂教学的效率能够达到最大化。一方面，为了顺应新时代教学模式的转变和创新，另一方面，为了改善传统政治课堂中死记硬背的现象，帮助“问题引领式”教学模式更好的进入课堂，教师需要对传统的教学方式进行创新，探索多样化、能够顺应和激发学生兴趣的教学方式，促使学生能够主动且全面参与到课堂提问题探究中来，从而实现政治课堂的教学目的。
例如，教师在教学人教版高中政治必修一《树立正确的消费观》一课时，可以采取游戏教学进行知识的讲解。而教师采取游戏教学策略前需要先为学生讲解课本知识，让学生掌握课本基础知识，其次再从班级中挑选几位学生，并提前进行沟通和排练，在课上开展模拟情景剧的活动，由事先挑选好的学生分别扮演路人甲乙，甲学生家里条件较好，所以可以购买价格较高的衣物，而乙學生却存在攀比心理，忽视了家庭条件的限制，盲目消费，以这种情景剧的真实展示，既能充分吸引学生的注意力，也能将问题更直观的展现给学生，促使学生进行思考。
总之，在应用“问题引领式”教学模式时，教师应当充分发挥组织者和引导者的角色，确保学生能够积极参与到问题探究的过程中成为教学主体。但是，在高中政治课堂中引入“问题引领式”教学，尚且处于探索阶段，因此教师需要依据学生的实际情况，创造合适的机会，帮助学生提高自身的综合能力。
参考文献：
[1]阿金英.浅议“问题引领式”教学在高中政治教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：76.
[2]李开春.“问题引领式”教学在高中政治教学中的运用分析[J].当代教研论丛，2019（11）：89.
（作者单位：福建省福清市海口中学350300）
关键词：问题引领式；高中政治教学；应用措施
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0111
“问题引领式”教学的本质，是在课堂教学过程中，教师通过设计与教学内容相对应的问题引导学生完成对于知识及问题答案的自主探究，此过程强调以小组合作学习为主，不但能够使学生充分发挥自身的创新意识，也能培养学生的综合能力。
一、创设优秀的问题情境是应用“问题引领式”教学的前提
对于处在高中阶段的学生来讲，学习不再是单纯聆听教师的讲解，直接吸收容纳学习成果，要想全面提升学习能力，最主要的是掌握学习的方法，要学会怎样学，而进行此工作的必要前提之一就是自身思维能力的强弱，拥有较强的思维能力，就等于拥有了无限的想象力和创造力，从而达成学习的终极目的。而在教师培养学生的思维能力过程中，问题所占的比重是较大的，其不但是思维的发起点，同样也是促使学生思维增强的主要动力，问题不但能够引导学生的思维方向，更能够激发学生的求知欲和探究欲。在高中政治课程中，要想促使学生更好的解决问题，首先需要教师帮助学生发现学习内容中存在的问题。因此，为了在尊重学生课堂主体地位的基础上增强学生的思维能力，教师需要让学生在自主学习的过程中围绕学习目标主动发现和提出问题，且需要教师在联系生活实际、尊重学生差异性的同时为学生创设富有趣味性、针对性和启发性的问题情境，为学生发现和解决问题的活动过程创造更好的机会和条件。
例如，在教学人教版高中政治必修三《弘扬中华民族精神》一课时，在课程导入阶段，教师可以利用多媒体设备播放歌曲《歌唱祖国》《英雄赞歌》《我爱你，中国》，并且在歌曲播放完成后，教师可以提出“你从歌声中感受到了什么”“你认为自己为什么会有这种感觉”等问题，并引导学生进行问题的探究，这样既可以为学生营造良好的学习氛围，又可以提高学生的探究能力，为学生日后的知识学习奠定基础。又或者教师在《弘扬中华民族精神》一课时，可以选择高中生较为感兴趣的电影《战狼》《红海行动》等片段吸引学生的课上注意力，然后利用播放的音频资料创设问题情境：假如你作为一个乐评人或者影评人，你认为歌曲和电影中弘扬了哪些中华民族精神？原因是什么？然后给予学生足够的空间和时间来进行想象和发挥，从而利用问题来引领学生完成教材知识的探究。通过教学问题情景的创设，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的知识学习能力。
二、利用学习小组开展问题探究活动
在学习过程中，学生始终是核心人物，教师所进行的一切教学活动都是围绕学生开展的，因此在高中政治课堂中应用“问题引领式”教学方法时，应注重学生的主体性，为学生创造合适的探究活动，并保证学生能够亲自参与到探究过程中，主动发现需要解决的问题，从而更好的完成知识系统的构建。而在高中政治课堂中，要想合理应用“问题引领式”教学，教师需要充分融合学习小组，针对不同的教学内容和学习要求，在以学习小组为基础的前提下采用多样化的以学生自主活动为主的探究形式，在课堂上解放学生的思维和想法，促使学生能够在自主活动中合理应用存在的问题去发现解决途径。
例如，教师在教学人教版高中政治必修三《在文化生活中选择》一课时，联系到校园中存在的或者应该存在的文化活动，可以将学生合理分成若干小组，并按照组内成员的能力明确其各自的职责，如综合素质能力较高的学生担任组长、不善于发言的学生担任发言员，以强化自身的发言能力等，组内交流完毕后，教师还可以组织各小组之间进行谈论成果的分享，从而活跃课堂气氛，使学生依据“问题引领式”完成自主学习。但是教师在引导学生进行问题探究时也应当走下讲台融入学生中，及时对学生探究中所出现的问题进行解决，这样能够避免问题探讨过程中学生的学习自信心受到打击。
三、采用多元化问题引领模式激发学生参与的兴趣
在高中课堂中，要想使学生始终保持对课堂的专注，不出现课上走神、不认真听讲等问题，首先需要教师充分提高政治课堂的趣味性，吸引学生的课上注意力，而想要合理应用“问题引领式”模式进行高中政治教学，教师也应当在课堂中营造轻松、活跃的气氛，使学生能够从自身激发出参与学习的兴趣，从而使课堂教学的效率能够达到最大化。一方面，为了顺应新时代教学模式的转变和创新，另一方面，为了改善传统政治课堂中死记硬背的现象，帮助“问题引领式”教学模式更好的进入课堂，教师需要对传统的教学方式进行创新，探索多样化、能够顺应和激发学生兴趣的教学方式，促使学生能够主动且全面参与到课堂提问题探究中来，从而实现政治课堂的教学目的。
例如，教师在教学人教版高中政治必修一《树立正确的消费观》一课时，可以采取游戏教学进行知识的讲解。而教师采取游戏教学策略前需要先为学生讲解课本知识，让学生掌握课本基础知识，其次再从班级中挑选几位学生，并提前进行沟通和排练，在课上开展模拟情景剧的活动，由事先挑选好的学生分别扮演路人甲乙，甲学生家里条件较好，所以可以购买价格较高的衣物，而乙學生却存在攀比心理，忽视了家庭条件的限制，盲目消费，以这种情景剧的真实展示，既能充分吸引学生的注意力，也能将问题更直观的展现给学生，促使学生进行思考。
总之，在应用“问题引领式”教学模式时，教师应当充分发挥组织者和引导者的角色，确保学生能够积极参与到问题探究的过程中成为教学主体。但是，在高中政治课堂中引入“问题引领式”教学，尚且处于探索阶段，因此教师需要依据学生的实际情况，创造合适的机会，帮助学生提高自身的综合能力。
参考文献：
[1]阿金英.浅议“问题引领式”教学在高中政治教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：76.
[2]李开春.“问题引领式”教学在高中政治教学中的运用分析[J].当代教研论丛，2019（11）：89.
（作者单位：福建省福清市海口中学350300）